吳 艷，唐婉容，李麗華，米燕香，米方林，劉 英

(川北醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院口腔科，四川南充 637000)

·醫(yī)學(xué)教育·

雙語(yǔ)教學(xué)在牙周病學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究*

吳 艷，唐婉容，李麗華，米燕香，米方林，劉 英△

(川北醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院口腔科，四川南充 637000)

雙語(yǔ)教學(xué)是在課堂教學(xué)中采用外語(yǔ)為主的一種教學(xué)方法，是我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的一種趨勢(shì)，是了解醫(yī)學(xué)最新知識(shí)發(fā)展動(dòng)態(tài)的有效方式，培養(yǎng)國(guó)際型醫(yī)學(xué)人才的有效手段[1-2]。教育部2001年頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》提出“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的要求”，學(xué)校各系部相繼開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)?！堆乐懿W(xué)》本校從未探索過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)模式，為了提高學(xué)生自學(xué)能力和國(guó)際交流能力，本課題組嘗試對(duì)在校2010級(jí)本科生開(kāi)展《牙周病學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)，這對(duì)口腔系開(kāi)展全英文教學(xué)是較好的初探，也為后續(xù)建立一套可循、逐步增加課時(shí)的雙語(yǔ)教學(xué)模式積累了經(jīng)驗(yàn)。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選擇本?？谇会t(yī)學(xué)系2010級(jí)大三學(xué)生64名，理論課選擇慢性牙周炎和慢性齦炎兩章節(jié)兩次理論課共6學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的1/10，將64名學(xué)生分為，雙語(yǔ)教學(xué)組、傳統(tǒng)模式組共2個(gè)團(tuán)隊(duì)。雙語(yǔ)教學(xué)組30人，傳統(tǒng)模式組34人(篩選時(shí)對(duì)沒(méi)有通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)考試的4名學(xué)生自動(dòng)分入傳統(tǒng)模式組，平時(shí)成績(jī)兩組無(wú)差異)。

1.2 教學(xué)方法 授課老師課前集體備課，準(zhǔn)備理論課課件、教學(xué)大綱、講稿和臨床病例資料，病例資料為慢性牙周炎和慢性牙齦炎病例各1例，均收集完整資料(口內(nèi)相、X線(xiàn)片、牙齒模型、牙周檢查資料)，制作多媒體課件，并對(duì)慢性牙周炎和慢性牙齦炎的臨床操作錄像。雙語(yǔ)教學(xué)的課件主要為英語(yǔ)課件，部分專(zhuān)業(yè)詞匯附中文解釋。帶教雙語(yǔ)教學(xué)的老師為1名外籍教師和1名有國(guó)外學(xué)習(xí)經(jīng)歷的中教。

1.2.1 雙語(yǔ)教學(xué)組 雙語(yǔ)教學(xué)組學(xué)生均在1個(gè)月前每天聽(tīng)全英文BBC、VOA廣播30 min，每天記憶5個(gè)牙周病學(xué)專(zhuān)業(yè)詞匯(詞匯由授課教師提供)，每周由雙語(yǔ)教學(xué)教師組織大家英語(yǔ)交流0.5 h。課前1周老師要求學(xué)生預(yù)習(xí)慢性牙周炎和慢性牙齦炎章節(jié)，并自學(xué)兩章節(jié)的專(zhuān)業(yè)英文詞匯及英文講稿，告知學(xué)生重難點(diǎn)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下提前查閱資料了解兩種疾病國(guó)外原版教材的英文闡述方法。課前學(xué)生填寫(xiě)問(wèn)卷調(diào)查表，理論課時(shí)學(xué)生和教師充分互動(dòng)，教師采用英文原版教材，用英語(yǔ)結(jié)合多媒體英文課件、臨床圖片和病例資料、視頻講解兩節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生難聽(tīng)懂的地方中文老師做翻譯。理論課結(jié)束后放映臨床治療錄像。請(qǐng)學(xué)生英文闡述對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)，提出自己的見(jiàn)解并討論，由中國(guó)教師對(duì)本次課程用中文總結(jié)和評(píng)價(jià),兩次雙語(yǔ)教學(xué)完成后再次對(duì)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查。

1.2.2 傳統(tǒng)模式組 傳統(tǒng)模式組采用傳統(tǒng)教學(xué)法。教師告知學(xué)生教學(xué)重難點(diǎn)，學(xué)生課前1周預(yù)習(xí)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并發(fā)放授課內(nèi)容的提綱(標(biāo)注難重點(diǎn))。授課時(shí)以老師中文講解為主，學(xué)生傳統(tǒng)提問(wèn)式為輔，教師仍用多媒體英文課件，課后對(duì)教學(xué)內(nèi)容總結(jié)。

1.3 效果評(píng)估 理論考試考核:所有同學(xué)理論考試均由客觀(guān)題和主觀(guān)題組成(共20分)，客觀(guān)題由牙周考試試題庫(kù)隨機(jī)調(diào)取，主要內(nèi)容為慢性牙周炎和慢性牙齦炎的基礎(chǔ)知識(shí)，少部分涉及兩章節(jié)教學(xué)大綱外的內(nèi)容(占總成績(jī)5%)。問(wèn)卷調(diào)查表評(píng)估內(nèi)容：了解學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)；是否對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)有幫助；是否有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高；是否改變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知等。

2 結(jié) 果

2.1 雙語(yǔ)教學(xué)組和傳統(tǒng)模式組牙周理論考試成績(jī) 雙語(yǔ)教學(xué)組的牙周病學(xué)理論考試成績(jī)?yōu)?18.06±1.05)分，優(yōu)于傳統(tǒng)模式組(17.65±2.06)分，但兩組差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。

2.2 雙語(yǔ)教學(xué)組問(wèn)卷調(diào)查分析 本次問(wèn)卷調(diào)查收回有效問(wèn)卷60份，僅過(guò)四級(jí)的學(xué)生中課前問(wèn)卷調(diào)查僅66.7%認(rèn)為有開(kāi)課必要性，課后83.3%的學(xué)生認(rèn)為有開(kāi)課必要性，四級(jí)和六級(jí)均考過(guò)的學(xué)生有50%課前認(rèn)為有開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的必要性，課后66.7%認(rèn)為有必要開(kāi)展；課前有66.7%喜歡雙語(yǔ)教學(xué)， 73.3%認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)提高了學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)方式較前沿，而課后人數(shù)增加為96.7%；課前70%認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性；50.0%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有全新的認(rèn)知改變，而課后人數(shù)增加至93.3%；課前問(wèn)卷調(diào)查僅40%認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)能基本聽(tīng)懂，課后增加至66.7%；16.7%的學(xué)生課前認(rèn)為能用英語(yǔ)基本交流，課后人數(shù)增至28.1%；課前僅50%認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)專(zhuān)業(yè)有幫助，而課后83.3%認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)有助于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，見(jiàn)表1。

表1 雙語(yǔ)教學(xué)組授課前后問(wèn)卷調(diào)查分析表(n)

3 討 論

隨著全球一體化的進(jìn)程，國(guó)際上的交流主要使用英語(yǔ)，口腔醫(yī)學(xué)國(guó)際間交流合作越來(lái)越頻繁，這對(duì)口腔專(zhuān)業(yè)人員英語(yǔ)理解和聽(tīng)說(shuō)水平提出了更高的要求[3]。國(guó)內(nèi)大部分老師和學(xué)生在國(guó)際會(huì)議交流上，較少有人能完全聽(tīng)懂全英文口腔專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能用英語(yǔ)流利表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解就更難[4-5]。把英語(yǔ)作為第一外語(yǔ)用于教學(xué)、臨床是重要的教學(xué)任務(wù)?！堆乐懿W(xué)》是口腔其他專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)，其教學(xué)效果影響其他相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。為了提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力，課題組嘗試英語(yǔ)外教采用英文原版專(zhuān)業(yè)教材在課堂全英講授，中文老師部分翻譯的雙語(yǔ)教學(xué)模式[6]。雙語(yǔ)教學(xué)的目的是為了幫助學(xué)生更好地掌握國(guó)際前沿的醫(yī)學(xué)知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，感受雙語(yǔ)教學(xué)的氛圍，能把英語(yǔ)作為一門(mén)基本交流工具用于日常生活學(xué)習(xí)是教學(xué)的主要目標(biāo)[7-9]。

通過(guò)對(duì)兩組學(xué)生考試成績(jī)及問(wèn)卷調(diào)查表的分析，雙語(yǔ)教學(xué)組的學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握更好，理論考試成績(jī)稍高于對(duì)照組。這可能是雙語(yǔ)組學(xué)生為了聽(tīng)懂老師講課，在課前1周開(kāi)始預(yù)習(xí)老師講授的內(nèi)容，對(duì)不懂的知識(shí)自主查漏補(bǔ)缺；對(duì)照組大多數(shù)學(xué)生均是課堂聽(tīng)老師講授，是否認(rèn)真課前預(yù)習(xí)不得而知。在課程設(shè)計(jì)時(shí)為避免雙語(yǔ)教學(xué)組學(xué)生在英語(yǔ)授課模式下可能會(huì)影響理論考試成績(jī)，故課前授課教師在課前要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)并查閱資料，結(jié)果顯示雙語(yǔ)組成績(jī)和對(duì)照組差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，這說(shuō)明通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課中討論并結(jié)合臨床資料、錄像能夠提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)掌握能力，學(xué)生在沒(méi)有完全聽(tīng)懂教師的英文表達(dá)可以根據(jù)語(yǔ)境和錄像猜出老師的授課大意。問(wèn)卷調(diào)查顯示雙語(yǔ)教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)這種教學(xué)方式較前沿，對(duì)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)有幫助，大部分學(xué)生能聽(tīng)懂雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容且對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的認(rèn)知均改變。這說(shuō)明通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課間結(jié)合英文PPT和視頻，大部分學(xué)生都能適應(yīng)外籍教師雙語(yǔ)教學(xué)的模式；部分同學(xué)已認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)不僅僅是通過(guò)四六級(jí)考試，是為了學(xué)習(xí)國(guó)際先進(jìn)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，和不同國(guó)家的學(xué)者學(xué)術(shù)交流，闡述自己的見(jiàn)解[10]。本研究結(jié)果對(duì)繼續(xù)開(kāi)展相關(guān)學(xué)科的雙語(yǔ)教學(xué)，納入更豐富的雙語(yǔ)教學(xué)資源和方法，探索適合本校學(xué)生的雙語(yǔ)教學(xué)新模式具有積極的作用。

雙語(yǔ)教學(xué)是提高學(xué)生對(duì)牙周病學(xué)的學(xué)習(xí)興趣的有效的教學(xué)方式[11]。目前為止僅對(duì)一屆學(xué)生進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，還沒(méi)有足夠的經(jīng)驗(yàn)?zāi)苡秒p語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的思維。教師的雙語(yǔ)教學(xué)水平、教材和教學(xué)內(nèi)容的選擇及師資的穩(wěn)定性對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的效果均受影響[12]。怎樣提高牙周病學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效果還需繼續(xù)探索和不斷學(xué)習(xí)[13]。

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2014年四川省教育廳教學(xué)改革項(xiàng)目(2014-3-46)；2015年川北醫(yī)學(xué)院高等教育教學(xué)改革與研究(2015-12-45)。 作者簡(jiǎn)介：吳艷(1983-)，講師，碩士，主要從事口腔醫(yī)學(xué)教育的研究。△

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