鄭桂華

（上海師范大學(xué)，上海 200234）

高考語(yǔ)文試題的變化與展望

鄭桂華

（上海師范大學(xué)，上海 200234）

高考語(yǔ)文試題每年在保持基本穩(wěn)定中，也會(huì)有一些細(xì)微的變化。通過(guò)對(duì)近幾年高考語(yǔ)文試題的分析，發(fā)現(xiàn)其測(cè)試重心存在以下三種變化：認(rèn)知維度由記憶向運(yùn)用偏移，測(cè)量難度由簡(jiǎn)單模仿向創(chuàng)造性表達(dá)提升，測(cè)試任務(wù)的開(kāi)放度由具體明確向多元綜合傾斜。這些變化的共同指向是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

高考改革；高考語(yǔ)文；語(yǔ)文命題；語(yǔ)文教學(xué)；核心素養(yǎng)

最近幾年，高考語(yǔ)文試題在諸如課標(biāo)的修訂、語(yǔ)文在高考中比重的重議、語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng)的重估等動(dòng)因中體現(xiàn)著一些變化。這些變化對(duì)教學(xué)一線教師來(lái)說(shuō)非常重要，教師必須從變化中把握語(yǔ)文教育的導(dǎo)向，同時(shí)據(jù)此調(diào)整教學(xué)，才有可能掌握語(yǔ)文教學(xué)的先機(jī)，并取得事半功倍的效果。本文通過(guò)對(duì)近幾年高考語(yǔ)文試題的分析，歸納總結(jié)變化的趨勢(shì)，以期對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有所啟示。

1 測(cè)量目標(biāo)的認(rèn)知維度：從記憶到運(yùn)用

檢測(cè)考生對(duì)文學(xué)常識(shí)的掌握情況，是上海高考語(yǔ)文試卷中閱讀理解部分的一道基礎(chǔ)題。將其中3年的試題做比較，看看這類試題出現(xiàn)了什么變化。

2007年，該題的閱讀材料是北宋蘇軾的《阮郎歸·初夏》一詞，試題是：

“詞”這種體裁的別稱是______。（1分）

2014年，該題的閱讀材料是南宋陸游的《鏡湖女》一詩(shī)，試題是：

從體裁上看，本作品屬于（ ）。（1分）

A.古體詩(shī) B.近體詩(shī) C.歌行 D.詩(shī)余

2015年，該題的閱讀材料是南宋張孝祥的《隱凈山中大雨》一詞，試題是：

這首詞的詞牌應(yīng)是（ ）。（1分）

A.沁園春 B.水調(diào)歌頭

C.雨霖鈴 D.八聲甘州

初看起來(lái)，這3道題考查的都是學(xué)生對(duì)古典文學(xué)常識(shí)的掌握情況，屬于選擇-反應(yīng)試題，答案指向都是具體而明確的，因此很多教師一般不會(huì)注意它們之間的差別。其實(shí)，從認(rèn)知維度上說(shuō)，這3道題分別屬于不同的層級(jí)。如果用安德森等人的認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類學(xué)的二維表格來(lái)分析（見(jiàn)表1），其差別一目了然。

如果把認(rèn)知加工維度看作一條橫向坐標(biāo)軸，從表1的信息可以看出，2007年、2014年、2015年高考語(yǔ)文上海卷這3年的文學(xué)常識(shí)題，在這條坐標(biāo)上呈現(xiàn)逐漸后移的趨向，即隨著認(rèn)知維度的后移，識(shí)記成分越來(lái)越少，應(yīng)用成分越來(lái)越多。一般來(lái)說(shuō)，題目所屬的認(rèn)知層級(jí)與難度不同，應(yīng)答的側(cè)重點(diǎn)、應(yīng)答步驟及思考策略也會(huì)有所不同，相應(yīng)地，平時(shí)對(duì)這類能力的教學(xué)與學(xué)習(xí)策略也會(huì)體現(xiàn)出一定差異。但是在教學(xué)中，不少語(yǔ)文教師往往把它們當(dāng)成一類題目來(lái)對(duì)待，只要求學(xué)生用“記住文學(xué)常識(shí)”的方式來(lái)應(yīng)對(duì)，為了拿到這1分，教師常常會(huì)用“寧可多記一千不可漏掉一個(gè)”的方法，花力氣整理很多文學(xué)常識(shí)，并要求學(xué)生機(jī)械地背出來(lái)。從應(yīng)試的角度看，這樣做當(dāng)然有效果，但卻事倍功半、得不償失。恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ?，針?duì)高考試題的細(xì)微變化，明了語(yǔ)文試卷對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的測(cè)試上追求更科學(xué)、更合理化評(píng)估的趨勢(shì)，改變以往那種以“記住”為目的的機(jī)械方式，而是結(jié)合課文內(nèi)容的理解隨文學(xué)習(xí)文學(xué)常識(shí)，讓學(xué)生在理解主旨、分析體裁特征時(shí)運(yùn)用文學(xué)常識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)既是對(duì)不同文本類型特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，同時(shí)也是將文學(xué)知識(shí)化作理解能力的過(guò)程。

表1 高考語(yǔ)文（上海卷）2007年、2014年、2015年文學(xué)常識(shí)試題分析表①由于這3道試題沒(méi)有檢測(cè)概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)的掌握情況，故上表沒(méi)有列入這3種知識(shí)類型，也沒(méi)有列出認(rèn)知加工維度的分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造3個(gè)層次。

表2 高考語(yǔ)文（浙江卷）2006年、2015年文學(xué)常識(shí)試題分析表②由于這3道試題沒(méi)有檢測(cè)概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)的掌握情況，故上表沒(méi)有列入這3種知識(shí)類型，也沒(méi)有列出認(rèn)知加工維度的分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造3個(gè)層次。

再以浙江卷為例來(lái)看這個(gè)問(wèn)題。多年來(lái)，浙江高考試卷中一直有1道文學(xué)或文化常識(shí)題，一般用選擇題的方式，1道試題4個(gè)選項(xiàng)，涉及古今中外的文學(xué)文化常識(shí)，包括作家作品、作品體裁、風(fēng)格流派等，從知識(shí)的類型看，全部屬于事實(shí)性知識(shí)。但是在2015年的試卷中，這道文學(xué)常識(shí)題的形式改為：首先介紹古人的名與字之間常見(jiàn)的“同義”“反義”“相關(guān)”3種關(guān)系，并以“岳飛字鵬舉，意思是鯤鵬高飛”為例，幫助考生理解古人名與字的關(guān)系；然后要求考生運(yùn)用這一知識(shí)，給“陳璋”“孫冠群”兩個(gè)人分別取“字”，還要說(shuō)明所取字與名的關(guān)系。同樣是考查文化常識(shí)的內(nèi)容，測(cè)試重點(diǎn)不再是對(duì)事實(shí)性知識(shí)的記憶，而是著重在應(yīng)用。如果將這兩種題目的測(cè)量目標(biāo)放到安德森等人的認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類表格中（見(jiàn)表2），其測(cè)試取向就更容易看清楚。

與上海卷、浙江卷的情況類似，試題測(cè)試點(diǎn)在認(rèn)知維度的變化，在其他省份的高考試卷中也有所體現(xiàn)，其差異取決于命題人的自覺(jué)程度，這種轉(zhuǎn)變有的明顯、有的不明顯，有的早、有的遲，有的能貫穿、有的時(shí)斷時(shí)續(xù)。高考語(yǔ)文試題在認(rèn)知層級(jí)及測(cè)試取向的變化，帶給語(yǔ)文教學(xué)很多啟示和挑戰(zhàn)。現(xiàn)代課程論及現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)理論都認(rèn)為，在一定的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，擁有具體、清晰的學(xué)習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)定位，都有助于教學(xué)任務(wù)的達(dá)成。以語(yǔ)文知識(shí)為例，教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，不能滿足于知道“這一課、這一單元應(yīng)該教授哪些知識(shí)”，還需要細(xì)分到“這些知識(shí)可能包含哪些能力層級(jí)”、對(duì)這些知識(shí)“學(xué)生需要掌握到什么樣的程度”，教學(xué)才可能是有效的。當(dāng)然，清晰的學(xué)習(xí)內(nèi)容定位還要配以適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)、有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略以及足夠的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，這些都是需要細(xì)化的。

2 測(cè)量目標(biāo)的難度：從簡(jiǎn)單模仿到創(chuàng)造性表達(dá)

語(yǔ)言文字運(yùn)用題在很多高考試卷中是獨(dú)立的板塊，且分值不高，因而題目所反映出的變化信息往往比較容易被忽略。但正是因?yàn)檫@類題相對(duì)獨(dú)立、分值不高，改動(dòng)它對(duì)整份試卷的影響不大，且這類題檢測(cè)目標(biāo)比較明確集中，往往被很多命題者用作嘗試試卷改革的“小白鼠”?！敖o例句請(qǐng)考生仿寫”是一種測(cè)試目的明確、答題與評(píng)分都相對(duì)容易操作的題型，近年來(lái)浙江卷都用它來(lái)測(cè)試學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，但是試題的難度增大還是明顯的。

高考語(yǔ)文浙江卷2010年第6題：

余光中先生說(shuō)：一個(gè)方塊字是一個(gè)天地，美麗的中文不老。許多漢字自身的構(gòu)成就能詮釋含義、激發(fā)聯(lián)想。請(qǐng)仿照示例拆拼漢字，并用富有文采的語(yǔ)言描述它。要求：至少運(yùn)用一種修辭方法。（4分）

【例1】墨：大地滋養(yǎng)出一個(gè)黑色的精靈，在古樸的宣紙上翩翩起舞。

【例2】鴻：江邊盤旋的那只孤獨(dú)的鳥啊，每一聲哀鳴都在訴說(shuō)游子的心曲。

（1）塵：____________________________

（2）舒：____________________________

高考語(yǔ)文浙江卷2013年第7題：

仿照下面示例，用比喻的手法描述一組事物。要求合乎事理，句式和結(jié)構(gòu)與示例相似，不得選擇“青天”“月亮”“芭蕉葉”“露珠”作為描述對(duì)象。（5分）

【示例】

青天，是一片芭蕉葉，

月亮是一滴露珠。

手指，輕輕一點(diǎn)，它就落了。

高考語(yǔ)文浙江卷2014年第7題：

依據(jù)下面的示例仿寫，要求句式、結(jié)構(gòu)與示例相似，不得選擇“月”“湖”“魚”作為描述對(duì)象。（4分）

【示例】

彎月落在湖水中；

魚兒游去了，

碎得月影半池——

聽(tīng)見(jiàn)了嫦娥幽怨的歌聲么？

如上所見(jiàn)，2010年的試題給出的兩個(gè)例句的結(jié)構(gòu)相似，提示的拆字組句的思考過(guò)程接近，仿寫要求一致。兩句都是把一個(gè)組合字拆為各有獨(dú)立字義的兩部分，再分別描述兩個(gè)獨(dú)立字所構(gòu)成的景象，然后針對(duì)這一景象抒發(fā)情感。從難度上看，一是分別仿寫，二是提示了被拆的字、不需要自己找，三是這兩個(gè)字拆解比較方便，寓意比較明確，因此總體說(shuō)來(lái)試題難度不高。

2013年試題是仿寫一段詩(shī)句，段比句的要素多。首先，句中的3個(gè)描述對(duì)象之間存在邏輯關(guān)系，即“青天”是“月亮”的背景，“月亮”是“手指”的作用對(duì)象。其次，青天與芭蕉等還構(gòu)成類比關(guān)系。顯然，仿寫難度比2010年試題高。但是，與2014年試題相比，又相對(duì)容易。2014年試題的仿寫對(duì)象，是由4個(gè)句子構(gòu)成的一首已經(jīng)比較完整的詩(shī)，全詩(shī)的要素更多，含有“彎月”“湖水”“魚兒”“月影”“嫦娥幽怨的歌聲”等意象。2013年例子寫的是眼前景，基本上沒(méi)有情感與歷史社會(huì)指涉，而2014年的例詩(shī)則有感情基調(diào)和歷史感，抒發(fā)了哀傷惆悵之情。試題要求仿寫整首詩(shī)歌，不僅涉及意象的類型分布、意境的營(yíng)造，句子之間的邏輯關(guān)系也更復(fù)雜。這對(duì)考生的想象力、思維的縝密性、意境的把握等都有更高要求。

上述舉例給我們的啟示是：隨著課程改革重在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)以及體現(xiàn)，語(yǔ)文測(cè)試在認(rèn)知維度方面的定位會(huì)越來(lái)越清晰，試題難度會(huì)加大，對(duì)學(xué)生思維能力（包括想象、聯(lián)想等發(fā)散思維能力）以及語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的測(cè)試會(huì)越來(lái)越受到重視。

3 測(cè)量任務(wù)的開(kāi)放度：由具體明確向多元綜合傾斜

高考語(yǔ)文全國(guó)卷一直有語(yǔ)言文字運(yùn)用的試題，從近些年這類試題的變化，也可以部分地捕捉到課程改革及語(yǔ)文測(cè)試變化的動(dòng)向。

2004年高考語(yǔ)文全國(guó)卷有這樣的語(yǔ)言文字運(yùn)用試題：

（第22題）將下面的句子改寫成幾個(gè)短句（可調(diào)整語(yǔ)序、適當(dāng)增減詞語(yǔ)），做到既保留全部信息，又語(yǔ)言簡(jiǎn)明。（4分）

由中國(guó)質(zhì)量萬(wàn)里行促進(jìn)會(huì)組織的、緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)的市場(chǎng)消費(fèi)環(huán)境，圍繞打擊假冒、信用建設(shè)、質(zhì)量興國(guó)、名牌戰(zhàn)略等社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，以“誠(chéng)信質(zhì)量名牌”為主題，聚集各個(gè)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者進(jìn)行互動(dòng)交流的“中國(guó)3?15論壇”，將于3月9日在京拉開(kāi)序幕。

這段文字是一個(gè)長(zhǎng)句，有119個(gè)字。題干中的改寫要求有兩項(xiàng)，一是“保留全部信息”，二是“語(yǔ)言簡(jiǎn)明”，分別指向內(nèi)容與語(yǔ)言表述。

2005年全國(guó)卷中的語(yǔ)言文字運(yùn)用題也比較容易，要求將6句話組成前后銜接、意思完整的一段話。近兩年，全國(guó)卷中語(yǔ)言文字運(yùn)用題難度提高不少，以2016年全國(guó)Ⅱ卷中的試題為例：

（第16題）在下面一段文字橫線處補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，使整段文字語(yǔ)意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密。每處不超過(guò)15個(gè)字。（5分）

氣候是一種復(fù)雜的自然現(xiàn)象，不僅決定著土壤、植被類型的形成，改變著地表形態(tài)，① 。人們的生活、生產(chǎn)、建設(shè)無(wú)不需要考慮氣候的影響。氣候已成為一種自然資源，供人類充分利用，為人類造福。但是，② ，有時(shí)會(huì)帶來(lái)某些災(zāi)害。所以，人們會(huì)利用一些方法，在一定區(qū)域內(nèi)改變氣候狀況，③ 。

該題這段文字由5個(gè)單句組成，不計(jì)算需要填入的內(nèi)容，試題所給文本有131個(gè)字。與2004年的試題相比，語(yǔ)意復(fù)雜，文字量增多。答題要求有4項(xiàng)：“語(yǔ)意完整連貫”“內(nèi)容貼切”“邏輯嚴(yán)密”“每處不超過(guò)15個(gè)字”。語(yǔ)言表達(dá)的要求不再是“語(yǔ)言簡(jiǎn)明”這類原則性的要求，而是有邏輯性甚至具體字?jǐn)?shù)的限制。與2004年試題相比，更難的是所給文字不完整，需要學(xué)生自己完成補(bǔ)寫。答題時(shí)學(xué)生僅僅理解文本內(nèi)容就不夠了，需要進(jìn)行理解、推測(cè)、嘗試、反思等多個(gè)認(rèn)知層級(jí)的思維活動(dòng)，任務(wù)的復(fù)雜性、答案的開(kāi)放度都有所提高。

從上述高考語(yǔ)文試題反映的測(cè)試取向的變化，其中體現(xiàn)的是重視學(xué)生核心素養(yǎng)方面的測(cè)試?；仡?0多年中國(guó)語(yǔ)文課程改革發(fā)展的歷程，大體經(jīng)歷4個(gè)階段：20世紀(jì)80年代初，是重視學(xué)科知識(shí)的階段；20世紀(jì)90年代初是重視技能的階段；21世紀(jì)初推出新課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)；到近期提出重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。這4個(gè)階段的變化其實(shí)指向的是一個(gè)目標(biāo)，即回答“語(yǔ)文課程應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人”這一本質(zhì)問(wèn)題。今天，人們對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)越來(lái)越清晰。高考語(yǔ)文試題的變化，往往體現(xiàn)的是語(yǔ)文教育目的的變化。這就要求語(yǔ)文教師關(guān)注語(yǔ)文教育理念的變化趨勢(shì)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)重心和教學(xué)方式，以適應(yīng)這種變化。就目前語(yǔ)文教育的主流認(rèn)識(shí)來(lái)說(shuō)，主要是重視學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學(xué)生語(yǔ)言文字的建構(gòu)及運(yùn)用能力，提升學(xué)生思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的審美鑒賞創(chuàng)造能力以及文化傳承與理解等素養(yǎng)。語(yǔ)文教育研究者對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的探索將會(huì)為語(yǔ)文教師的教學(xué)、學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供更堅(jiān)實(shí)的支撐。

College Entrance Examination Questions of Chinese:Changes and Prospect

ZHENG Guihua
（Shanghai Normal University,Shanghai 200234,China）

The College Entrance Examination of Chinese has remained stable in terms of how to measure students’ability in Chinese language arts,with only minor changes.Analysis of the College Entrance Examination questions of Chinese in recent years indicates that the examination is shifting its focus in three aspects.First,its cognitive dimension is shifting from rote memorization to effective use of the language.Second,its difficulty is increasing by switching from simple imitation to creative expression.Third,the degree of openness is shifting as well from being clear and specific to being multiple and integrated.The common point of these changes is to emphasize the cultivation of key competencies of Chinese language arts.

College Entrance Examination Reform;College Entrance Examination of Chinese;Chinese Exam Item Development;Chinese Teaching;Key Competency

G405

A

1005-8427（2017）01-0053-5

10.19360/j.cnki.11-3303/g4.2017.01.010

（責(zé)任編輯：陳睿）

鄭桂華（1969—），女，上海師范大學(xué)中文系，教授。