鄧錦松

摘 要：人們越來越關(guān)注學(xué)生在課堂中是否進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，以及如何組織、實(shí)施有效的課堂教學(xué)的研究。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，如果每節(jié)課我們都能充分注意學(xué)生興趣的調(diào)控問題，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極思維的習(xí)慣，長期這樣堅(jiān)持下去，就一定能提高課堂效率，必能將有效教學(xué)落到實(shí)處。該文從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，課后反思等方面，再結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，站在教學(xué)第一線的角度，淺談一下課堂有效教學(xué)的方法與策略。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué) 優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu) 方法與策略

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）03（a）-0233-02

1 “有效教學(xué)”的理解

有效學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的學(xué)習(xí)對發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維很有效果。有效學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生自主的、探索性的、研究性的學(xué)習(xí)，這也是教師要著重發(fā)展的學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。有效教學(xué)的理念，關(guān)注學(xué)生需求是重要核心。

有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。它以學(xué)生對課堂知識的學(xué)習(xí)效果來評價(jià)教學(xué)效果，而不是看教師教得是否認(rèn)真或者對教學(xué)內(nèi)容的完成情況。教師的授課方式不符合學(xué)生的興趣點(diǎn)或者接受能力，教得再辛苦都是無用功，是無效教學(xué)；如果學(xué)生學(xué)得非常吃力但學(xué)習(xí)效果不好，也屬于無效教學(xué)。從這點(diǎn)來看，學(xué)生是否有進(jìn)步，或者有足夠的收獲，就成為衡量教學(xué)是否有效益的重要指標(biāo)。

2 方法與策略

2.1 課前備課

記得剛準(zhǔn)備站上教壇前，特意向一些有經(jīng)驗(yàn)的前輩提問：怎樣才能備好一節(jié)課？前輩的六字箴言是：備教材，備學(xué)生。

（1）“備教材”?；趯W(xué)生的實(shí)際條件，從分析學(xué)習(xí)需求著手逐步了解教學(xué)階段存在的問題，找出實(shí)際條件與期望水平之間的差距，理清“為什么、學(xué)什么”以及“教什么”。

（2）“備學(xué)生”。針對學(xué)生特征和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)分析，根據(jù)專業(yè)課程、教學(xué)單元和課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)合理組織教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)前先對學(xué)生的初始能力水平進(jìn)行摸底，了解其基本特征、學(xué)習(xí)態(tài)度以及興趣點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生對知識的掌握程度和興趣點(diǎn)合理規(guī)劃課程的重點(diǎn)難點(diǎn)，從而避免將課時(shí)浪費(fèi)在學(xué)生已掌握的部分，而沒有時(shí)間對重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行精講，同時(shí)避免教師陶醉于少數(shù)優(yōu)生“熱熱鬧鬧”的發(fā)言，而忽略多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.2 上課過程

有人這樣說過：“學(xué)生的參與程度是評價(jià)課堂教學(xué)效率高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)。”這句話比較實(shí)際地分析出有效教學(xué)的主要思想，學(xué)生主動參與比什么都重要。那么如何使課程能夠吸引學(xué)生的注意呢？

（1）課始引入“一針見的”，激發(fā)興趣。

“好的開端是成功的一半?！币谧疃痰臅r(shí)間里激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生積極有效的感受與體驗(yàn)，必須在課的引入部分尋找最佳起點(diǎn)。課程的引入通常有以下兩種方法：①情境引入法：新課標(biāo)大力提倡“創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境”，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是“現(xiàn)實(shí)，有意義的、富有挑戰(zhàn)性”的。好的教學(xué)情境能很快地抓住學(xué)生的心，切入主題，獲取知識。但并非一定得生動、有趣，更不應(yīng)無中生有、喧賓奪主。任何形式，都是為內(nèi)容服務(wù)的，情境也不例外。情境設(shè)計(jì)必須圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，讓情境起到“四兩撥千斤”的作用。②開門見山法：并非所有的課都得尋找一個(gè)情境才能展開教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以及他們對知識的積累程度，有時(shí)采用開門見山式的導(dǎo)入效果會更佳，而不需要兜圈子?？偠灾?，只要能在最短的時(shí)間里激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生積極有效的感受與體驗(yàn)，就是最好的引入設(shè)計(jì)。

（2）上課過程注意優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

合理引導(dǎo)，促進(jìn)生成：隨著教學(xué)過程的深入推進(jìn)，學(xué)生會不斷產(chǎn)生各種想法，或者不斷提出新的需求，在生成性的課堂中，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際逐步掌握其思維脈絡(luò)，針對其學(xué)習(xí)需求的變化實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，以維持活躍的課堂氛圍。動態(tài)生成式教學(xué)以自然真實(shí)為主，不過分追求形式，不圖省事，并且大膽處理計(jì)劃外的情況，真正使學(xué)生積極思考、大膽地進(jìn)行質(zhì)疑和實(shí)踐。作為教師，應(yīng)該科學(xué)地調(diào)用自身智慧，在變動不定的課堂中及時(shí)捕捉學(xué)生的靈感，并快速調(diào)整課程進(jìn)度、講學(xué)方式等，這不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且往往能獲得超出預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)的過程中可以合理即時(shí)“變奏”：隨著課堂主體性、自主性的增強(qiáng)，學(xué)生質(zhì)疑、反駁、爭論的機(jī)會會大大增多，這一切都需要教師學(xué)會傾聽，成為學(xué)生的踏實(shí)聽眾，并在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點(diǎn)、理解的偏關(guān)、觀點(diǎn)的創(chuàng)意、批評的價(jià)值等，這些“意外”或許打亂教學(xué)的節(jié)奏，但許多意想不到的精彩也會不期而至。

2.3 課后跟進(jìn)

教師上課后必須做到課后反思。反思的主要途徑是作業(yè)。教師要做到每天布置作業(yè)，并且要每天批改作業(yè)。有些教師要求學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)本必須有四個(gè)，這樣一來，學(xué)生做的練習(xí)最快也只能在三天后見到，有時(shí)一個(gè)星期后才見到，甚至一個(gè)單元的測試卷半個(gè)月或一個(gè)月后才與學(xué)生見面。這樣反饋來的問題再不是一兩個(gè)，而是一大堆，此時(shí)，師生雙方都感到矯正無從下手。學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，教師若能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)設(shè)法解決，就不會出現(xiàn)這種現(xiàn)象。逐一分析作業(yè)是教學(xué)反饋的主渠道，但教師須對不同的學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的分析，學(xué)生的作業(yè)一般來說有四種類型：（1）獨(dú)立完成的；（2）討論后完成的；（3）獨(dú)立完成一部分，抄襲一部分；（4）全部是抄的。教師對抄襲來的整潔、正確的作業(yè)切不可感到滿足，這種潛伏期一旦長了，差生面就越來越大，差的程度就越來越嚴(yán)重。必要時(shí)跟一些可能經(jīng)常抄作業(yè)的學(xué)生談話，了解他們的內(nèi)心想法。因此，對不同的學(xué)生、不同的問題應(yīng)逐一分析，做好作業(yè)檔案記載，以便做到有效反潰。教師還可以在其他方面進(jìn)行反思，例如征求學(xué)生意見、同行聽課等。

3 收獲與希望

到目前為止筆者只有不到4年的教學(xué)經(jīng)歷，經(jīng)驗(yàn)的確不足，收獲還是有一點(diǎn)的。古人常說的“師道尊嚴(yán)”應(yīng)該有一個(gè)正確的解釋，即有尊嚴(yán)的是知識，而不僅僅是早一點(diǎn)掌握知識的人。在教與學(xué)中，教師首先要尊重學(xué)生的主體地位，多關(guān)注學(xué)生的情商和學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生的接受能力合理設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、授課方式和課程進(jìn)度，切忌因自身博學(xué)而沾沾自喜，“一人獨(dú)大，填鴨式”滿堂灌。更不能單純的就成績好壞將學(xué)生劃分三六九等，甚至羞辱、體罰“差生”。

在教育體制改革進(jìn)程中，“教與學(xué)”之間的關(guān)系發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，教師不能再主導(dǎo)課堂“唱獨(dú)角戲”，應(yīng)該樹立“以學(xué)生為主”的教學(xué)觀念，在教學(xué)管理中充分尊重學(xué)生的需要。要培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)且具有出色實(shí)踐技能的學(xué)生就要注重其全方面發(fā)展，教師切忌過分地高估自己所教學(xué)科的學(xué)科價(jià)值而忽視學(xué)生的全面發(fā)展。

在課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)該將“教學(xué)效益”片面的等同于“在有限的課時(shí)內(nèi)組織最多的知識內(nèi)容”，因?yàn)榻虒W(xué)效益除了與教學(xué)內(nèi)容的量有關(guān)，關(guān)鍵取決于有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。

教師應(yīng)該時(shí)時(shí)自省。要時(shí)常反思自身的教學(xué)方式，經(jīng)常自問“我的教學(xué)有效嗎？什么樣的教學(xué)才是有效的？有沒有比我更有效的教學(xué)？”希望我們以后經(jīng)常這樣問自己，勉勵(lì)自己，使每節(jié)課都真正落到實(shí)效。長期這樣堅(jiān)持下去，就一定能提高課堂效率，必能將有效教學(xué)落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)

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