熊文輝

摘要：在實(shí)行新課程改革后，地理教學(xué)也越來越注重培育學(xué)生的地理知識(shí)實(shí)踐能力以及處理地理信息的能力，而在地理教學(xué)中引入探究式教學(xué)，恰好可以有效的滿足新課程改革的教學(xué)需求。探究式教學(xué)不僅可以提升學(xué)生的主動(dòng)探究能力、培育學(xué)生利用所掌握的地理知識(shí)自主處理現(xiàn)實(shí)生活中的地理問題的能力，而且能夠有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性，從而達(dá)到提升地理教學(xué)效果的目的。所以，對(duì)地理教學(xué)中的探究式教學(xué)進(jìn)行探討就顯得非常有必要。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；探究式教學(xué)；應(yīng)用

一、引言

在當(dāng)下新課程改革進(jìn)程不斷推進(jìn)的新形勢下，地理教學(xué)也出現(xiàn)了一系列的轉(zhuǎn)變，主要表現(xiàn)在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)思想等方面?，F(xiàn)階段，由于探究式教學(xué)能夠取得較為良好的教學(xué)效果，故探究式教學(xué)已成為人們廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)。毫無疑問，在地理教學(xué)中采取探究式教學(xué)也必定可以有效的增強(qiáng)地理教學(xué)效果。因此，筆者首先對(duì)探究式教學(xué)的概念及特性進(jìn)行了分析，之后又對(duì)地理教學(xué)中探究式教學(xué)的具體應(yīng)用進(jìn)行了探討，以期有效的提升我國地理教學(xué)的效果。

二、探究式教學(xué)的概念及特性

（一）探究式教學(xué)的概念

探究是一個(gè)探求真理的過程，是一種質(zhì)疑知識(shí)，并對(duì)知識(shí)實(shí)施調(diào)查、思索以及探索的活動(dòng)[1]。探究式教學(xué)是圍繞教學(xué)中出現(xiàn)的問題，再依據(jù)學(xué)生的自我能力加以進(jìn)一步的探索，從而達(dá)到培育學(xué)生科學(xué)的求知理念、引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的進(jìn)行研究的一種教學(xué)手段。

（二）探究式教學(xué)的特性

探究式教學(xué)主要是圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容開展的，通過老師的指引，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)遇到的實(shí)際問題或有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)加以探究。在采取探究式教學(xué)方式時(shí)，最重要的一點(diǎn)就是必須將學(xué)生在探究問題中的自主獨(dú)立性充分的體現(xiàn)出來，并對(duì)其加以尊重，指引學(xué)生自主的應(yīng)用所掌握到的知識(shí)來分析、探究有關(guān)問題。在開展探究式教學(xué)前，老師必須在課堂上將與課堂教學(xué)內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)的、具備研究價(jià)值的問題提出來，之后再引導(dǎo)學(xué)生組成小組或獨(dú)立思考應(yīng)當(dāng)如何解決這一問題，最后，老師再對(duì)問題的分析與探究情況加以整理，同時(shí)總結(jié)出客觀的、全面的研究結(jié)果[2]。通過多次此種探究式的訓(xùn)練，可以有效的培育學(xué)生自主思考能力以及獨(dú)立解決問題的能力。

三、地理教學(xué)中探究式教學(xué)的具體應(yīng)用

（一）依據(jù)生活實(shí)踐，營造探究式教學(xué)情境

在學(xué)習(xí)地理的過程中，大部分學(xué)生都會(huì)感覺知識(shí)點(diǎn)繁多，且與現(xiàn)實(shí)生活沒有太大的關(guān)聯(lián)，另外，大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)都屬于記憶性的，這樣一來，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)，都會(huì)存在畏懼心理，學(xué)習(xí)的積極性無法得到有效的激發(fā)。究其原因，主要是因?yàn)槔蠋熑狈σ欢ǖ慕虒W(xué)興趣。試想一下，倘若老師在教學(xué)時(shí)缺少熱情，又如何能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？所以，在開展課堂教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)將現(xiàn)實(shí)生活和課本內(nèi)容充分的融合起來，營造一個(gè)生動(dòng)的探究式教學(xué)情景，以此來加深學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的進(jìn)一步理解，繼而達(dá)到提升教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。以“自然災(zāi)害給人類帶來的災(zāi)害”為例，老師在對(duì)這一問題進(jìn)行講授時(shí)，可以結(jié)合實(shí)際生活中的某些熱點(diǎn)問題，營造一個(gè)對(duì)應(yīng)的探究式教學(xué)情景，例如雅安地震、汶川地震、唐山大地震等都帶來了巨大的經(jīng)濟(jì)損失及人員傷亡，嚴(yán)重影響了當(dāng)?shù)厝藗兊纳钆c生產(chǎn)。之后，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生在課后對(duì)有關(guān)的時(shí)事資料加以搜集，并互相進(jìn)行討論，同時(shí)再提出一些探究式的問題，如“除了地震外，還有哪些災(zāi)害影響著人類的生活與生產(chǎn)呢？那些災(zāi)害又造成了哪些影響？”以此來激發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。

（二）注重課堂互動(dòng)，實(shí)施合作探究式學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)中一個(gè)非常重要的部分就是課堂互動(dòng)。課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞在很在程度上取決于課堂互動(dòng)水平的高低。學(xué)習(xí)的主體正是學(xué)生，因此，在開展地理課堂教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的主體地位充分的體現(xiàn)出來，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力及理解能力的提升作為教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)[3]。換言之，在開展地理教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)對(duì)生生互動(dòng)和師生互動(dòng)予以強(qiáng)化，選用合作探究式的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生組成小組對(duì)探究性問題實(shí)施合作探討。這樣一來，不僅可以使學(xué)生自主分析問題的能力和探究性精神得到充分的培育，而且還能使學(xué)生之間的協(xié)作能力得到更好的培育與提升，通過小組內(nèi)的交流互動(dòng)，可以讓學(xué)生相互之間學(xué)會(huì)取長補(bǔ)短、互相借鑒，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到全面的加強(qiáng)，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果的目的。例如，在開展“人口合理容量”這一課題教學(xué)時(shí)，老師可以對(duì)一些探究性的問題加以設(shè)計(jì)，如“人口增長會(huì)對(duì)資源造成哪些影響？”之后再引導(dǎo)學(xué)生組成小組，分別對(duì)人口增長地森林資源、礦產(chǎn)資源、土地資源、水資源以及自然資源等資源所造成的影響進(jìn)行交流探討，以此來培育學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

（三）落實(shí)好備課工作，根據(jù)教材來設(shè)置探究性問題導(dǎo)入新課

在開展地理教學(xué)之前，老師應(yīng)當(dāng)落實(shí)好課前準(zhǔn)備工作，將新課的備課工作落實(shí)到位，認(rèn)真閱讀教材，熟練掌握教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)和教材中的知識(shí)點(diǎn)加以熟練把握好，根據(jù)教材來設(shè)置相關(guān)的探究性問題引入新課。傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式通常是通過老師直接講授知識(shí)的教學(xué)辦法來導(dǎo)入新課，此種直接灌輸式的教學(xué)模式不僅無法達(dá)到培育學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的目的，而且也無法達(dá)到培育學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的，非常不利于培育學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力。根據(jù)教材來設(shè)置探究性問題導(dǎo)入新課，除了可以使地理課堂教學(xué)氛圍變得更加活躍外，最重要的是可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效的提升，使教學(xué)效果得到全面的提升。以“地球的運(yùn)動(dòng)”這一課題為例，可以根據(jù)這一課題的教學(xué)目標(biāo)，即“讓學(xué)生明白因?yàn)橹形缣柛叨劝l(fā)生改變所造成的地球分布規(guī)律以及太陽直射點(diǎn)發(fā)生改變所造成的晝夜長短改變的地球分布規(guī)律”來設(shè)置相關(guān)的探究性問題，譬如“太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律對(duì)全球自然環(huán)境造成了怎樣的影響呢？”并以此來引入新課。

四、結(jié)語

總之，在地理教學(xué)過程中采取探究式教學(xué)，可以使地理教學(xué)效果得到有效的提升，使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握程度以及利用已掌握的地理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題的能力得到全面的提升。將探究式教學(xué)應(yīng)用于地理教學(xué)中是非常有必要的，同時(shí)，如何更好地將探究式教學(xué)應(yīng)用于地理教學(xué)中，這是一個(gè)值得我們不斷探索與研究的課題。

【參考文獻(xiàn)】

[1]龔偉波.淺談探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2014（07）.

[2]李君.探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的實(shí)施[J].山西師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012（S4）.

[3]李瑞娥，趙培河.淺談探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2012（09）.