齊素杰

摘 要：閱讀教學中激活學生思維，滲透創(chuàng)新意識，讓學生向智慧和人格寶塔尖邁進，成為未來社會的新人是知識經濟時代賦予教育的責任。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。我們必須抓住課堂教學這一個渠道，尊重兒童文化，引導學生參與，體驗教學過程，拓展創(chuàng)新領域，讓學生不僅學會學習，更嘗到創(chuàng)新的樂趣，并達到培養(yǎng)人才的目的。下文將對閱讀教學中遇到的實際問題，闡述本人的幾點思考。僅做拋磚引玉。

一、談閱讀教學的三維目標及其落實

新課標指出，“課程目標根據(jù)知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的提高?！苯虒W中，我們要做好三維目標的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以“知識與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度價值觀，并充分地體現(xiàn)在過程和方法中。

課程標準中明確提出正確把握語文教育的特點，主要應做好：發(fā)掘語文課程的人文內涵，在生活和實踐中學習語文，這個實踐也就是“體驗”，強調語文課程重在實踐，學生語文實踐能力不僅是在課堂“言說”的過程中，而是在學生充分的“踐行”中形成的。語文課堂應是學生語文“踐行”的場所。語文課程應構建一個開放的語文學習的世界，打通課堂生活與社會生活聯(lián)系的通道。教師應拓寬語文學習的運用領域，注重跨學科的學習，體驗。從課程目標透視，開放的語文課程應包括語文知識和語文能力、語文學習的態(tài)度和情感、語文學習的過程和方法等層面、而不僅僅局限于系統(tǒng)語文知識的傳授。加強學生的語文實踐活動，就是引導學生參與到語文實踐的過程中，盡力促使他們自己去閱讀、思考、感悟，自行探索，自求了解。通過一項項內容的學習，學生所得到的不僅是一個個結論，而且掌握了一些讀書方法、表達方法，使學習過程成為學會學習的過程。

二、談如何發(fā)揮教師主導作用，體現(xiàn)學生主體地位

在新課程標準中，有這樣的闡述：“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”、“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”，這就將學生的主體地位凸顯出來，使之非常特別的突出了新舊課程的不同.當然，我們不但要體現(xiàn)學生主體地位，也要發(fā)揮教師的主導作用，向課堂教學要實效。因此，教師的主導作用與學生的主體地位必須有機地結合起來，貫穿于教學活動的始終，這是因為兩者具有內在的聯(lián)系，是相互促進的。教學實踐表明，只有以學生為主體，以教師為主導，才能充分調動學生參與教學，達到預期的教學效果。

三、談閱讀教學中關注語文基礎知識的學習

語文教學應該語言與文學并舉，以語言為門徑，以文字為重點，達到語言和文字共同提高的目的。但是，在實際教學中，有一些教師卻讓學生付出一些無謂的勞動，比如，每課生字抄十遍，語文園地會背之后再抄兩遍等等。如果總是千篇一律地讓學生把學過的基礎知識讀讀寫寫，學生的感受一定如同口爵蠟，而且知識掌握不牢固，不靈活。教學中，我不斷探索，總結了一些經驗與同行們分享。

四、談閱讀教學中的朗讀指導

朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。因此在閱讀教學中，恰當?shù)兀浞值剡\用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理。同時，注重閱讀教學中的朗讀指導，也是每個語文教師應盡的職責。

五、談語文閱讀教學中的拓展遷移

在語文閱讀教學中，利用拓展遷移的方式，援引相關的材料，可以有效地開拓學生的視野，極大地豐富學生的語文閱讀背景知識。同時，《語文課程標準》指出：“我們應提倡多角度的，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待等環(huán)節(jié)，拓展學生的思維空間，提高閱讀質量。”這里的“閱讀期待”要求我們擁有寬厚的期待，轉變教學理念，明確閱讀教學的最終目的，不是給學生以標準答案，而是給他們一定的時間和空間，他們自主感悟，自主探究，在自主的學習中發(fā)展思維。因材而異，許多課文的導入都與激發(fā)訓練學生聽說讀寫能力相聯(lián)系?？梢?，閱讀教學的第一課時就能進行讀寫遷移拓展。即課前延伸拓展。

六、在閱讀教學中充分顯現(xiàn)語文學科的開放性

小學語文課程是一門根植現(xiàn)實，面向世界，面向未來的課程。在實施小學語文課程，進行閱讀教學中，應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，培養(yǎng)自學能力、創(chuàng)造能力、實踐能力、知識遷移能力。

總之，在小學語文閱讀教學過程中，注重學習方法的滲透，培養(yǎng)學生健全健康的情感態(tài)度，體現(xiàn)學生的價值觀，充分發(fā)揮學生的主體性，是閱讀教學改革中不斷研究和深化的重要任務。