林昕

重慶廣播電視大學(xué) 重慶 400000

摘 要：mooc（又譯作慕課，即大規(guī)模開放在線課程）作為一種全新的教育教學(xué)模式，自其產(chǎn)生以來便備受教育學(xué)界關(guān)注。隨著二十一世紀(jì)信息化進(jìn)程的不斷加快，這種依托于互聯(lián)網(wǎng)的在線教育模式被廣泛應(yīng)用于各大高校的教學(xué)活動(dòng)中，并取得了顯著的成果。微課（Micro Learning Resource）與mooc相似，其也是一種依托于互聯(lián)網(wǎng)的新型教育教學(xué)資源。微課從計(jì)算機(jī)信息傳遞的規(guī)律出發(fā)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程、學(xué)習(xí)素材等制作成為數(shù)字化教育資源供教學(xué)使用，同樣的，微課也在各大高校的教學(xué)活動(dòng)中得到了廣泛的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：mooc；微課；特色；積木思維；教學(xué)需求；策略

一、mooc與微課特征

（一）mooc特征

Mooc（massive open online courses），即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，教育教學(xué)方式也得到了極大地革新。2012年，美國(guó)各大高校率先建立其自身的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，面向全體師生或社會(huì)公眾提供在線免費(fèi)課程。自此，網(wǎng)絡(luò)教育模式開始廣泛應(yīng)用于高校教育活動(dòng)中。從mooc的定義不難發(fā)現(xiàn)，這是一種有別于傳統(tǒng)教育方式的全新教學(xué)模式，其教學(xué)途徑不再局限于傳統(tǒng)的課堂，而是將互聯(lián)網(wǎng)作為其主要教學(xué)途徑。

（二）微課特征

微課（Micro Learning Resource），其也是一種基于互聯(lián)網(wǎng)建立的教學(xué)模式。具體來說，微課是一些列呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)素材的數(shù)字化教學(xué)資源。微課的核心內(nèi)容是“課堂教學(xué)視頻”，同時(shí)兼有與教學(xué)主題密切相關(guān)的教學(xué)課件、教學(xué)點(diǎn)評(píng)等輔助教學(xué)資源。微課主要表現(xiàn)出以下特征，第一是教學(xué)時(shí)間短。課堂教學(xué)視頻是微課的核心組成部分，其與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，其教學(xué)時(shí)長(zhǎng)一般為5-8分鐘，因此，微課也可以被稱之為“課例片段”。第二，教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)。受到課程時(shí)間限制，微課的教學(xué)內(nèi)容都十分精簡(jiǎn)，其教學(xué)主題明確，教學(xué)重點(diǎn)突出，能夠幫助學(xué)習(xí)者較快地理解和掌握相關(guān)內(nèi)容。第三，反饋性強(qiáng)、參與度高。由于微課教學(xué)資源的學(xué)習(xí)時(shí)間短、容易理解和掌握等優(yōu)勢(shì)，其受到諸多學(xué)習(xí)者的喜愛，擁有極高的學(xué)習(xí)參與度。同時(shí)，微課一般都設(shè)有專門的交流區(qū)和反饋區(qū)，學(xué)習(xí)者能夠很方便地進(jìn)行課程交流和反饋。微課群即是多人學(xué)習(xí)微課的組織，其以各種軟件或網(wǎng)站為載體進(jìn)行授課。

二、基于高校mooc環(huán)境中“積木思維”視角組織微課群的策略

基于mooc環(huán)境中“積木思維”視角組織微課群對(duì)于高校而言是對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的一次革新與挑戰(zhàn)，其需要高校切實(shí)貫徹以人為本的素質(zhì)化教育理念，將互聯(lián)網(wǎng)教育資源廣泛應(yīng)用于教學(xué)過程中。

（一）高校mooc環(huán)境中微課群組織的“積木思維”

積木是激發(fā)小孩學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)小孩學(xué)習(xí)能力的玩具，教育學(xué)家從積木對(duì)于小孩學(xué)習(xí)的影響研究中抽象出對(duì)于教育活動(dòng)具有普適意義的“積木思維”。高校mooc環(huán)境中微課群組織的“積木思維”主要體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

1.用戶思維。高校mooc環(huán)境下的微課思維始終強(qiáng)調(diào)用戶思維，即以用戶為中心，充分滿足其學(xué)習(xí)需求。微課群應(yīng)當(dāng)秉承著以學(xué)習(xí)者為中心的服務(wù)理念，提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源與環(huán)境、提供給學(xué)生必要的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)等。微課群需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)實(shí)際靈活調(diào)整授課方式，使之適應(yīng)于多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.簡(jiǎn)約實(shí)用思維。積木玩具雖然簡(jiǎn)約，但是其靈活多變，能夠提供給小孩豐富多彩的娛樂體驗(yàn)。微課群同樣如此，在其組織過程中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)簡(jiǎn)約實(shí)用思維。即授課時(shí)間段，授課內(nèi)容精簡(jiǎn)、突出重點(diǎn)、具有代表性。

（二）組織微課群的流程

1.規(guī)劃內(nèi)容。高校教務(wù)部應(yīng)當(dāng)按照不同院系、不同專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)事先做好微課群建設(shè)的整體規(guī)劃，明確相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。在規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)組織相應(yīng)的教研員和一線教學(xué)工作者共同篩選教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建起一套完整的微課群教學(xué)體系。

2.建設(shè)平臺(tái)。高校微課群借助于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開展教學(xué)活動(dòng)，因此，高校應(yīng)當(dāng)建設(shè)起一個(gè)資源共享的微課群平臺(tái)。微課群平臺(tái)除了要滿足基本的微課教學(xué)需求外，還可以考慮增加“建設(shè)、管理、應(yīng)用、研究”模塊，以提供給學(xué)生更加多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.微課開發(fā)。微課群平臺(tái)上的相關(guān)教學(xué)資源需要師生共同開發(fā)，當(dāng)前微課開發(fā)主要有兩種模式，其分別是“征集評(píng)審式”和“項(xiàng)目開發(fā)式”。其中，征集評(píng)審式主要面向教師個(gè)人，鼓勵(lì)教師設(shè)計(jì)開發(fā)相應(yīng)的微課資源；項(xiàng)目開發(fā)式則是面向?qū)W校和相關(guān)的教研機(jī)構(gòu)，鼓勵(lì)其以團(tuán)隊(duì)的形式設(shè)計(jì)開發(fā)相應(yīng)的微課資源。

三、總結(jié)

綜上，將mooc教育模式與微課教學(xué)資源相結(jié)合在一起是高校創(chuàng)新教育理念和教學(xué)方式的有效途徑，高校應(yīng)當(dāng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，不斷完善和拓展微課群的教學(xué)形式，幫助提高教育教學(xué)質(zhì)量。