姚晶

摘要：大學(xué)英語課程設(shè)置經(jīng)歷了數(shù)次變革。重點(diǎn)高校提高課程已經(jīng)建立了成熟的體系，而地方高校仍然處于探索階段，本文認(rèn)為地方高校大學(xué)英語提高課程體系應(yīng)該從分級(jí)教學(xué)、特色模塊、師資教材配備以及評(píng)價(jià)模式各方面綜合建設(shè)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語課程設(shè)置；提高課程；地方高校

2013年11月，大部分省份的高考英語分值從之前的150分調(diào)低至120分。高考英語分值的改革直接觸及大學(xué)英語課程設(shè)置調(diào)整的必要性。高校外語課程體系進(jìn)行過多次不同程度的改革。這次高考英語的分值改革涉及到大學(xué)英語課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的改變。大學(xué)英語應(yīng)該更加傾向于綜合化、特色化、地方化方向發(fā)展。

一、大學(xué)英語課程設(shè)置現(xiàn)狀

2007年的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定大學(xué)英語課程占本科的總學(xué)分比例應(yīng)達(dá)10%（即16學(xué)分）左右。因?yàn)楦鱾€(gè)高校的生源、辦學(xué)特色、培養(yǎng)目標(biāo)等實(shí)際情況有所不同，大學(xué)英語課程的設(shè)置呈現(xiàn)很大的差異。全國一流的重點(diǎn)高校在大學(xué)英語課程設(shè)置上采取了壓縮學(xué)分、壓縮課時(shí)的做法。地方高校、二本院校盡管大多數(shù)還能夠保持16學(xué)分值，但這包含了必修課和各類選修課?？傮w上，大學(xué)英語占大學(xué)總學(xué)分的比例嚴(yán)重下降。

大學(xué)英語課程的設(shè)置內(nèi)容更加傾向于綜合化，不再局限于其工具性功能，應(yīng)兼顧工具性與人文性，也應(yīng)綜合各專業(yè)特色進(jìn)行結(jié)合性教學(xué)，更加注重大學(xué)英語的實(shí)用性。我們從大學(xué)英語四、六級(jí)改革的發(fā)展歷程即可看出這一點(diǎn)。大學(xué)英語四、六級(jí)考試由原來的100分提升到710分；由原來的注重語法、單獨(dú)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為對(duì)聽、讀、寫、譯的綜合能力考查，再到將口語的等級(jí)考查融入到大學(xué)英語四、六級(jí)考試的成績單中，口試門檻降低。這一發(fā)展歷程足以證明大學(xué)英語課程設(shè)置也應(yīng)著重于聽、說、讀、寫、譯五個(gè)模塊的結(jié)合模式。大學(xué)英語課程的設(shè)置應(yīng)該更傾向于特色化。各高校開展了各類英語特色選修課，將大學(xué)英語與專業(yè)相結(jié)合，與文化相結(jié)合，更加注重大學(xué)英語的實(shí)用性，或強(qiáng)化語言的工具性，或鍛煉文化的補(bǔ)償性，或強(qiáng)調(diào)語言的實(shí)用性。大學(xué)英語課程設(shè)置變革的另一方向即地方化。大學(xué)英語的培養(yǎng)目標(biāo)為通識(shí)型人才，但不應(yīng)忽視個(gè)體差異，特別是地區(qū)差異，所以在保證實(shí)現(xiàn)通識(shí)型人才培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，應(yīng)突出地方院校特色，因地制宜地改革大學(xué)英語的課程內(nèi)容設(shè)置。

二、重點(diǎn)高校大學(xué)英語提高課程體系建設(shè)現(xiàn)狀

重點(diǎn)高校大學(xué)英語課程改革的一大主要表現(xiàn)即為逐步壓縮大學(xué)英語基礎(chǔ)階段的課時(shí)比例。針對(duì)學(xué)生外語水平的差異，設(shè)立符合校情的外語等級(jí)水平考試，將學(xué)生按外語實(shí)際水平分類教學(xué)?；诘燃?jí)水平考試，決定各個(gè)等級(jí)語言基礎(chǔ)課時(shí)的比例以及提高課程的種類和比例。清華大學(xué)、北京大學(xué)、浙江大學(xué)等重點(diǎn)高校將大學(xué)英語必修學(xué)分的比重降低了50%到25%不等。

清華大學(xué)外國語言文學(xué)系隸屬人文學(xué)院，下設(shè)公共英語本科、公共英語研究生教研室，負(fù)責(zé)公共外語教學(xué)。大學(xué)英語課程分為基礎(chǔ)英語1～3級(jí)，另外包含了近20門英語公共選修課：在實(shí)用英語方面開設(shè)了科技英語、體育英語、科技英語視聽說、報(bào)刊選讀、商貿(mào)英語；在英語高級(jí)技能方面開設(shè)了英漢互譯實(shí)踐與技巧，以及根據(jù)聽、說技能訓(xùn)練開設(shè)的高級(jí)口語、高級(jí)聽力，根據(jù)寫、讀技能開設(shè)的高級(jí)寫作、高級(jí)閱讀；在文化英語方面開設(shè)了影視欣賞、中國文化英文談、西方社會(huì)與文化。清華大學(xué)通過英語公共選修課實(shí)現(xiàn)提高階段的各項(xiàng)教育教學(xué)要求，采用模塊式的課程內(nèi)容和形式，基本形成了比較完善的提高課程體系：外語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不再僅僅局限于打語言基礎(chǔ)，而是專注于語言的各項(xiàng)基本技能培養(yǎng)；在課程設(shè)置方面轉(zhuǎn)向高層次設(shè)計(jì)，突出語言的應(yīng)用特色；公共英語水平測試系統(tǒng)的建立能夠更好地測試學(xué)生對(duì)語言的應(yīng)用能力；為了推進(jìn)素質(zhì)教育并且創(chuàng)造良好的校園語言交流環(huán)境，清華大學(xué)建立了大學(xué)外語課外學(xué)習(xí)環(huán)境組，積極地開展語言應(yīng)用環(huán)境的建設(shè)，有利于給學(xué)生提供課外語言學(xué)習(xí)環(huán)境。外語環(huán)境建設(shè)是課堂語言教學(xué)的有效延伸途徑，有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。外語協(xié)會(huì)、英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、英語交流與寫作輔導(dǎo)中心、英語學(xué)習(xí)策略咨詢輔導(dǎo)中心、實(shí)用英語技能系列講座、外教西方文化系列講座、英語夏令營等方式起到營造全英語環(huán)境、語言文化熏陶的作用，體現(xiàn)了教學(xué)的民主化主旋律，讓學(xué)生切實(shí)感受到自己是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體并積極參與其中。外語環(huán)境建設(shè)的主要課外活動(dòng)包括：各類比賽（外文歌曲大獎(jiǎng)賽、演講比賽、作文比賽），以外語文化傳播為目的的一系列講座、英語角、外語調(diào)頻臺(tái)廣播等。這些外語環(huán)境建設(shè)活動(dòng)給學(xué)生提供了實(shí)踐機(jī)會(huì)，營造了人工的雙語環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，不斷地受到激勵(lì)和鼓舞，達(dá)成綜合型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

重慶大學(xué)的公共外語教學(xué)由大學(xué)英語教育中心負(fù)責(zé)，隸屬外國語學(xué)院。外語教育中心下設(shè)6個(gè)英語課程組：研究生公共英語課程組、文理學(xué)科大學(xué)英語課程組、建筑學(xué)科大學(xué)英語課程組、工程學(xué)科大學(xué)英語課程組、信息學(xué)科大學(xué)英語課程組和大學(xué)英語創(chuàng)新課程組。研究生公共英語課程組承擔(dān)非英語專業(yè)碩士、博士生的公共外語教學(xué)；文理學(xué)科大學(xué)英語課程組、建筑學(xué)科大學(xué)英語課程組、工程學(xué)科大學(xué)英語課程組以及信息學(xué)科大學(xué)英語課程組是以學(xué)生的專業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，將語言與專業(yè)相結(jié)合，主要內(nèi)容為英語語言基礎(chǔ)知識(shí)與其應(yīng)用技能，同時(shí)兼顧跨文化交際和學(xué)習(xí)策略，集合了多種教學(xué)模式和教學(xué)手段。在課程的設(shè)計(jì)方面重視聽說能力的鍛煉，在教學(xué)模式方面積極推進(jìn)以網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的英語教學(xué)模式。改變傳統(tǒng)的單純以教師為中心，以傳授語言知識(shí)點(diǎn)為重點(diǎn)的教學(xué)模式。在為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和條件的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心、兼顧知識(shí)傳授、語言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)生批判性思維能力的引導(dǎo)的教學(xué)模式。另一方面，教學(xué)評(píng)估全面、客觀、科學(xué)和準(zhǔn)確。大學(xué)英語創(chuàng)新課程組以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法為依托，為學(xué)生提供面對(duì)面指導(dǎo)，努力幫助學(xué)生提升語言以及思辨能力，增強(qiáng)學(xué)生的國際競爭力。

三、地方高校大學(xué)英語提高課程體系建設(shè)的幾點(diǎn)建議

地方高校大學(xué)英語提高課程體系的建設(shè)可以參考重點(diǎn)高校的設(shè)置模式和內(nèi)容，但不能完全照搬照抄。重點(diǎn)高校提高課程的設(shè)置是經(jīng)過長時(shí)期的實(shí)踐檢驗(yàn)，是較為成熟的成果，是地方高校大學(xué)英語課程發(fā)展的趨勢(shì)和目標(biāo)，具有很高的參考價(jià)值。但同時(shí)我們應(yīng)該意識(shí)到地方高校一般具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：生源基本功相對(duì)較弱；辦學(xué)特色比較突出；師資配備組合欠合理；配套設(shè)施跟不上；理念高度有待加強(qiáng)。在提高課程體系建設(shè)方面，地方高校也已經(jīng)開始探索實(shí)施，但有些高校意識(shí)不夠、因循守舊，有些高校積極進(jìn)取但收效甚微，部分高校有如無頭蒼蠅，亂飛亂撞最后又回到原點(diǎn)?；诘胤礁咝５奶攸c(diǎn)和現(xiàn)有的提高課程體系建設(shè)情況，我們提出以下幾點(diǎn)建議：

第一，地方高校應(yīng)明確一套分級(jí)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及模式。因材施教是亙古不變的真理，大幫哄的公共外語教學(xué)模式既浪費(fèi)了時(shí)間又收效甚微。壓縮大學(xué)英語的課時(shí)對(duì)于地方高校是不明智的選擇。地方高校不同于重點(diǎn)高校，學(xué)苗較弱、基礎(chǔ)知識(shí)缺乏，充足的課時(shí)才能保證基本語言水平的需要。教學(xué)可以分為三個(gè)等級(jí)，采用小班教學(xué)的模式，每個(gè)教學(xué)班不應(yīng)超過60人。分級(jí)模式應(yīng)兼顧聽、說、讀、寫、譯五種能力的綜合考察，以總分排名的方式?jīng)Q定英語等級(jí)。

第二，結(jié)合本校辦學(xué)特色，進(jìn)行專業(yè)與大學(xué)英語的結(jié)合。一級(jí)為語言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)；二級(jí)為專業(yè)與語言結(jié)合；三級(jí)為自由選修項(xiàng)目。其中，三級(jí)教學(xué)內(nèi)容采用模塊式選修方式：高級(jí)語言能力模塊、實(shí)用英語模塊、文化培養(yǎng)模塊。高級(jí)語言能力模塊將課時(shí)平均分配到聽、說、讀、寫、譯能力培養(yǎng)上，是一級(jí)的提高版；實(shí)用英語模塊進(jìn)一步將語言與專業(yè)相結(jié)合，是二級(jí)的提高版；文化培養(yǎng)模塊是出于對(duì)學(xué)生人文性培養(yǎng)的考慮，對(duì)于基礎(chǔ)非常好的學(xué)生可以在文化中進(jìn)一步提高語言能力。

第三，教材、師資應(yīng)該配合第二點(diǎn)進(jìn)行規(guī)劃。地方高校應(yīng)該注重教師的深造培養(yǎng)，派教師去重點(diǎn)高校甚至國外高校進(jìn)行學(xué)習(xí)，使他們的知識(shí)能夠快速地更新?lián)Q代。教材方面應(yīng)在二、三級(jí)采用自編教材，這樣才能有的放矢，事半功倍。

第四，大學(xué)英語提高課程為二級(jí)和三級(jí)，采用不同的評(píng)價(jià)方式。二級(jí)應(yīng)該遵循一級(jí)采用分值的評(píng)價(jià)方式。三級(jí)應(yīng)該采用等級(jí)評(píng)價(jià)方式，分為優(yōu)、良、及格、不及格四個(gè)等級(jí)。

大學(xué)英語提高課程教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要。

參考文獻(xiàn)：

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編輯/岳 鳳