徐杲+施成良

摘 要：本文以認(rèn)知心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，在中?；瘜W(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中探索教育培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略和資源管理策略的學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心，開發(fā)中專學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的潛能。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué) 化學(xué)學(xué)習(xí)策略 元認(rèn)知策略

醫(yī)用化學(xué)作為中專護(hù)理專業(yè)一門必不可少的文化基礎(chǔ)課程，筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，雖然教師兢兢業(yè)業(yè)的傳授知識(shí)，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想，探究其原因除了學(xué)生自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱外也跟教師長(zhǎng)期只注重知識(shí)的傳授而忽視學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)有很大關(guān)系。學(xué)習(xí)策略是近年來教育心理學(xué)研究中的一個(gè)熱門課題，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)能力的重要構(gòu)成要素，良好的學(xué)習(xí)策略直接決定著教學(xué)效果的好壞，在中職類學(xué)校的化學(xué)教育中，如果一開始就加強(qiáng)滲透學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并使之逐漸養(yǎng)成根據(jù)具體的學(xué)習(xí)情境調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力，對(duì)于他們適應(yīng)以后的中專課程學(xué)習(xí)具有十分重要的意義。[1]

一、學(xué)習(xí)策略的定義

1.認(rèn)知策略

“認(rèn)知策略”這個(gè)術(shù)語最初由布魯納（Bruner）于1956年在研究人工概念形成時(shí)提出的。直到70年代，加涅（Gagne）才在其學(xué)習(xí)分類中單列一類。但關(guān)于認(rèn)知策略的定義，至今尚無統(tǒng)一的說法。有的把認(rèn)知策略視為用以支配自己的心智過程的內(nèi)部組織起來的技能（Gagne，1977），意在突出個(gè)體對(duì)自己內(nèi)部的認(rèn)知活動(dòng)的調(diào)控。 學(xué)習(xí)策略的研究領(lǐng)域經(jīng)歷了從研究生疏的認(rèn)知任務(wù)到通用學(xué)習(xí)策略再到學(xué)科學(xué)習(xí)策略的發(fā)展進(jìn)程。[2]

2.元認(rèn)知策略

所謂“元認(rèn)知策略”是指控制信息的流程，監(jiān)控和指導(dǎo)認(rèn)知過程進(jìn)行的策略。元認(rèn)知策略是利用認(rèn)知過程中獲得的知識(shí)，通過確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果等手段來調(diào)節(jié)語言行為。筆者認(rèn)為化學(xué)學(xué)習(xí)策略是在元認(rèn)知的作用下，根據(jù)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生各種影響的客觀因素和主觀認(rèn)知因素進(jìn)行調(diào)控，選擇合適的學(xué)習(xí)活動(dòng)和方法，使得整個(gè)活動(dòng)達(dá)到最佳效果。

3.資源管理策略

資源管理策略輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略， 對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)有重要的作用。它主要包括時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、心境管理策略、社會(huì)資源利用策略等。成功的使用這些策略可以幫助學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要。[3]

二、當(dāng)前護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

1.認(rèn)知水平，心理因素

現(xiàn)行的中考選拔制度下，進(jìn)入中專學(xué)校的學(xué)生都是相對(duì)文化基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，筆者在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)非常薄弱，連最基本的元素符號(hào)都搞不清楚，化學(xué)反應(yīng)方程式不會(huì)寫，元素理化性質(zhì)更是記不住，該理解的東西不理解，一頭霧水，也說不出自己哪里不懂。普遍缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，缺乏策略指導(dǎo)，自我反省，自我控制與自我調(diào)節(jié)的能力差，因此學(xué)習(xí)效率低。

2.學(xué)習(xí)策略缺失

在以往的教學(xué)過程中，學(xué)生處在被動(dòng)的知識(shí)接受者的地位，這樣的“填鴨式”的教學(xué)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性不能得到發(fā)揮，學(xué)習(xí)情緒體驗(yàn)也不能得到很好的被尊重和重視，那么如何讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)呢？那就需要指導(dǎo)學(xué)生采用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行實(shí)時(shí)的監(jiān)控和評(píng)測(cè)、反饋和調(diào)節(jié)。

三、影響化學(xué)學(xué)習(xí)策略的各種因素

1.學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平

心理學(xué)表明，學(xué)習(xí)效果的好壞直接跟成就動(dòng)機(jī)的高低有密切關(guān)系，學(xué)生越是熱愛化學(xué)這門功課，學(xué)習(xí)的愿望越是強(qiáng)烈，就越是能夠掌握自身的認(rèn)知活動(dòng)，越是注重學(xué)習(xí)方法和策略。反正，動(dòng)機(jī)水平越低，就越缺乏學(xué)習(xí)信心，也不會(huì)注意方法和策略，學(xué)習(xí)效果自然就差。

2.學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)過程

教學(xué)實(shí)踐表明學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶玫膶W(xué)生越注重學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)習(xí)方法和策略，從而形成良性循環(huán)。最后讓學(xué)習(xí)成為一種自發(fā)的行為，讓學(xué)習(xí)成為生活的一部分，好學(xué)、樂學(xué)從而能使化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)更加順利地進(jìn)行。

3.學(xué)生的元認(rèn)知發(fā)展水平

從發(fā)展心理學(xué)角度講，這個(gè)年齡段的學(xué)生分析、抽象，概括的思維能力發(fā)展日趨成熟，元認(rèn)知發(fā)展水平也有了較大提高。元認(rèn)知發(fā)展水平的高低對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)策略的掌握和運(yùn)用有很大的影響。中職階段，學(xué)生自我意識(shí)崛起，學(xué)習(xí)獨(dú)立性增強(qiáng)，自控能力進(jìn)一步提高，自發(fā)的運(yùn)用元認(rèn)知策略控制自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高效率，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

4.教師的指導(dǎo)作用

盡管有些學(xué)生自己能夠獲得與使用有效的學(xué)習(xí)策略，但多數(shù)學(xué)生并不能做到這一點(diǎn)，因此需要教師教學(xué)生如何運(yùn)用學(xué)習(xí)策略?？梢哉f，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的掌握和運(yùn)用在某種程度上受到教師因素的影響，特別是教師的策略教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和他們對(duì)教學(xué)方法的恰當(dāng)運(yùn)用。

四、在中專護(hù)理專業(yè)學(xué)生化學(xué)教育中實(shí)施學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)

1.教會(huì)學(xué)生基本認(rèn)知策略

中專學(xué)習(xí)普遍學(xué)習(xí)能力較差，缺乏或者沒有學(xué)習(xí)方法，所以教師一開始就要有意識(shí)在教學(xué)過程中指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的認(rèn)知策略，包括記憶策略、信息精加工策略、組織策略、調(diào)整策略等。

2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的認(rèn)知策略訓(xùn)練

醫(yī)用化學(xué)知識(shí)包括了無機(jī)化學(xué)部分和有機(jī)化學(xué)部分，對(duì)于不同的知識(shí)章節(jié)教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)策略。例如在學(xué)習(xí)無機(jī)化學(xué)部分知識(shí)的時(shí)候就可以采用信息組織策略通過建構(gòu)原子結(jié)構(gòu)、元素周期律、化學(xué)鍵這一條主線將全部化學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來了。在學(xué)習(xí)有機(jī)化合物的時(shí)候，就可以采用信息類比策略，注意將不用的有機(jī)物的碳鏈結(jié)構(gòu)和官能團(tuán)進(jìn)行類比分析，找出相似和不用點(diǎn)，最后引導(dǎo)學(xué)生通過類比，分析，抽象和概括的思維策略內(nèi)化物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)這一化學(xué)基本認(rèn)知。教師的教學(xué)活動(dòng)不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的掌握，而且精力應(yīng)該多注意分配學(xué)生對(duì)于化學(xué)認(rèn)知策略應(yīng)用。

3.引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化認(rèn)知策略，主動(dòng)尋求適合的學(xué)習(xí)策略

我在教學(xué)的過程中常常會(huì)碰到教師講的很到位，學(xué)生也認(rèn)真聽講，似乎也聽明白了，但是真的需要他們自己動(dòng)手做題或者實(shí)踐時(shí)，卻又無從下手，出現(xiàn)這種問題的主要原因是思考過程、解題策略具有內(nèi)隱性。學(xué)生在課堂上聽講從心理學(xué)角度講，對(duì)于老師講授的知識(shí)處于依從和認(rèn)同階段，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有到達(dá)到內(nèi)化為自己的知識(shí)階段，所以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略，使其學(xué)會(huì)思考，主動(dòng)尋求知識(shí)的內(nèi)化過程才是教學(xué)活動(dòng)的核心所在。教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法揭示出內(nèi)隱形的學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生展開思維的過程，明確重難點(diǎn)的突破口，讓學(xué)生按思維程序進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的思想習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略

在中專護(hù)理專業(yè)學(xué)生化學(xué)教育中實(shí)施學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)旨在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，并且培養(yǎng)他們終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使得他們今后有更好的發(fā)展，這也是素質(zhì)教育本質(zhì)。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為需要首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)認(rèn)知學(xué)習(xí)策略提高學(xué)習(xí)效率，喚起學(xué)生的元認(rèn)知策略保證認(rèn)知策略發(fā)揮作用，使得他們?cè)谥袑ｋA段的學(xué)習(xí)中找到自我，發(fā)掘?qū)W習(xí)潛能。

參考文獻(xiàn)

[1]劉知新.王祖浩.化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)論[M].南寧：廣西教育出版社，1996.[2]

[2]凌榮安.中專教育培養(yǎng)目標(biāo)的偏差與糾正[J].廣西青年干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2001， （4） ：50-52.

[3]顧援.課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略[J].教育理論與實(shí)踐，2001， （11） ：41-49.