程澤兵

摘 要：“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)是以問(wèn)題學(xué)習(xí)為中心，以問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題生成、問(wèn)題解決為主線，以師生圍繞問(wèn)題共同開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的一種課堂教學(xué)模式。在這種模式的理念下，強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，并通過(guò)多元評(píng)價(jià)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué) 學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變 研究性學(xué)習(xí) 評(píng)價(jià)方式

自2015年9月課題組開(kāi)展“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式下學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略研究以來(lái)，初步形成了我們自己的特色，我們通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)法努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在大面積提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力等方面都取得了顯著的成績(jī)。[1]

一、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)介

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)是以問(wèn)題學(xué)習(xí)為中心，以問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題生成、問(wèn)題解決為主線，以師生圍繞問(wèn)題共同開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的一種高效課堂教學(xué)模式。它以馬克思主義認(rèn)識(shí)論為哲學(xué)基礎(chǔ)，以建構(gòu)主義教育觀為教育理論基礎(chǔ)，以認(rèn)知學(xué)說(shuō)的學(xué)習(xí)理論為學(xué)法指導(dǎo)基礎(chǔ)，有機(jī)融合“問(wèn)題教學(xué)”和“教師導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)形式，借鑒韓立福有效教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)“問(wèn)題從‘教與‘學(xué)中來(lái)”的觀念，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題化，建構(gòu)“問(wèn)題或問(wèn)題鏈”及其解決機(jī)制，在教學(xué)中以問(wèn)題為導(dǎo)引進(jìn)行“教”與“學(xué)”的認(rèn)知和行為，從而促進(jìn)“教”“學(xué)”方式轉(zhuǎn)變的深化。“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”是新課程理念指導(dǎo)下的一種有效培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)造性思維的課堂教學(xué)模式。[2]

二、學(xué)習(xí)方式的界定

國(guó)內(nèi)對(duì)于學(xué)習(xí)方式概念的界定并沒(méi)有統(tǒng)一的說(shuō)法，許多學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)方式的理解也是見(jiàn)仁見(jiàn)智。我國(guó)教育心理學(xué)家張春興認(rèn)為：“它是指學(xué)生在變化不居的環(huán)境中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，經(jīng)由其知覺(jué)、記憶、思維等歷程，在外顯行為上表現(xiàn)出帶有認(rèn)知、情意、生理三種性質(zhì)的 習(xí)慣性特征?！绷殖绲略谛睦韺W(xué)大辭典中把學(xué)習(xí) 方式定義為：“學(xué)習(xí)方式是個(gè)體在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí) 所表現(xiàn)出的具有偏好性的行為方式與行為特征，反映個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)中的個(gè)體差異，個(gè)體的性格及學(xué)習(xí) 習(xí)慣有關(guān)，有多種不同類(lèi)型?！?/p>

在我國(guó)，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不能適應(yīng)國(guó)家 對(duì)教育的高要求，新課程改革對(duì)現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的概念從自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)三個(gè)方面做了界定?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》在第十一章中指出：“倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境?！?/p>

三、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式下學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的途徑

1.強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式下學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（1）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中不斷得到發(fā)展。學(xué)生獲得知識(shí)，必須建立在自己思考的基礎(chǔ)上，可以通過(guò)接受學(xué)習(xí)的方式，也可以通過(guò)自主探索等方式；學(xué)生應(yīng)用知識(shí)并逐步形成技能，離不開(kāi)自己的實(shí)踐；學(xué)生在獲得知識(shí)技能的過(guò)程中，只有親身參與教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，才能在數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決和情感態(tài)度方面得到發(fā)展。

（2）教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，為學(xué)生的發(fā)展提供良好的環(huán)境和條件。教師的“組織”作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)和學(xué)生的實(shí)際情況，確定合理的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一個(gè)好的教學(xué)方案；第二，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，因勢(shì)利導(dǎo)、適時(shí)調(diào)控，努力營(yíng)造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生動(dòng)活潑的課堂氛圍，形成有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師的“引導(dǎo)”作用主要體現(xiàn)在：以“問(wèn)題”為中心引導(dǎo)學(xué)生積極思考、求知求真，激發(fā)學(xué)生的好奇心；通過(guò)恰當(dāng)?shù)臍w納和示范，使學(xué)生理解知識(shí)、掌握技能、積累經(jīng)驗(yàn)、感情思想；能關(guān)注學(xué)生的差異，用不同層次的問(wèn)題或教學(xué)手段，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和有效性。

（3）處理好學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的關(guān)系。

好的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)是學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的和諧統(tǒng)一。一方面，學(xué)生主體地位的真正落實(shí)，依賴于教師主導(dǎo)作用的有效發(fā)揮；另一方面，有效發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的標(biāo)志，是學(xué)生能夠真正成為學(xué)習(xí)的主體，得到全面的發(fā)展。[3]

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

高中階段，學(xué)生精力旺盛，思想活躍，有豐富的想像力，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情景可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生“疑而未解，又欲解之”的強(qiáng)烈愿望，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一種對(duì)知識(shí)的渴求，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。

例如，筆者在《“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式下學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略研究》的課題研究中，曾為課題組成員上了一節(jié)題為“排列組合的應(yīng)用”的研討課。在備課過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)手機(jī)及小轎車(chē)是與學(xué)生的生活經(jīng)歷相關(guān)， 同時(shí)學(xué)生也非常感興趣，而手機(jī)號(hào)碼及車(chē)牌號(hào)的構(gòu)成又蘊(yùn)含了豐富的排列組合知識(shí).因此，筆者就以“手機(jī)號(hào)碼”與“車(chē)牌號(hào)” 的構(gòu)成為話題，先給出相關(guān)的背景材料讓學(xué)生閱讀、理解，然后設(shè)置了下面的問(wèn)題讓學(xué)生探究與思考：

問(wèn)題：中國(guó)的手機(jī)號(hào)碼是11位，請(qǐng)計(jì)算以139開(kāi)頭的11位數(shù)能組成多少個(gè)號(hào)碼？中國(guó)人口約13.7億，若人手一部手機(jī)，你覺(jué)得這些號(hào)碼夠用嗎？若不夠用，你有何建議？

這一問(wèn)題情景建立在學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)和認(rèn)知基礎(chǔ)上，學(xué)生“跳一跳，夠得著”，因而能夠成為學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的誘因，使教學(xué)活動(dòng)在知識(shí)和情感兩條主線的相互作用下完成，知識(shí)通過(guò)情感功能更好地被學(xué)生接受、內(nèi)化，然后再根據(jù)教材中的事例展開(kāi)分析，取得了意想不到的教學(xué)效果。

實(shí)踐證明創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，以問(wèn)題為中心，采用生動(dòng)活潑，富有啟發(fā)、探索、創(chuàng)新的教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高課堂教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生研究能力的重要途徑。

3.倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育理論認(rèn)為，數(shù)學(xué)不是教出來(lái)的，更不是簡(jiǎn)單地模仿出來(lái)的，而是靠學(xué)生自主探索研究出來(lái)的。因此，上課前，首先安排學(xué)生提前預(yù)習(xí)，正式講課前讓學(xué)生繼續(xù)閱讀該講數(shù)學(xué)教材，然后讓學(xué)生主動(dòng)談?wù)勊麄兎謩e在本節(jié)教材中收到的主要信息，包括主題內(nèi)容、分析過(guò)程、重點(diǎn)、難點(diǎn)，例題點(diǎn)評(píng)，以便掌握同學(xué)們對(duì)本講內(nèi)容的真正需求，然后教師融學(xué)生的見(jiàn)解于一體，再用通俗易懂的語(yǔ)言有的放矢地講解，讓同學(xué)們對(duì)學(xué)生和老師的講解進(jìn)行比較，這樣他們對(duì)課本內(nèi)容的理解就非常深刻了。長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生研究的熱情越來(lái)越高，學(xué)習(xí)興趣也越來(lái)越濃。[4]

例如，筆者在教授排列、組合的過(guò)程中，課后設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生課后研究：“2010年廣州亞運(yùn)會(huì)足球比賽有50張球票發(fā)給增城中學(xué)高二年級(jí)的20個(gè)班，每班至少一張，有多少種不同的分配方法？”。

因?yàn)橹辉O(shè)置了一道題，學(xué)生有信心、有時(shí)間也很樂(lè)意的進(jìn)行鉆研。他們先是通過(guò)自已的獨(dú)立思考、查看資料，然后再相互交流各自的想法，最終他們摸索出了用隔板的方法解決這一“指標(biāo)分配”問(wèn)題。不僅如此，蕭耀輝同學(xué)還提出了一個(gè)變式問(wèn)題：若每班至少兩張，結(jié)果又怎樣呢？”[5]

針對(duì)蕭耀輝同學(xué)提出的這個(gè)變式題，課堂上，筆者不失時(shí)機(jī)的組織學(xué)生展開(kāi)了熱烈火的討論與研究。不一會(huì)兒，郭嘉琪和廖楚慧兩位女同學(xué)就舉手匯報(bào)她們的研究成果：“先將50張球票每個(gè)班發(fā)一張，還剩30張，問(wèn)題便轉(zhuǎn)化為“將30張球票發(fā)給20個(gè)班，每班至少一張，有多少種不同的分配方法？”的問(wèn)題了。聽(tīng)完這兩位女同學(xué)的介紹后，全班同學(xué)報(bào)以雷鳴般的掌聲。

為了引導(dǎo)同學(xué)們掌握這一類(lèi)問(wèn)題的一般解法，筆者決心趁熱打鐵，進(jìn)一步追問(wèn)同學(xué)們：若將“每班至少兩張”改為“每班至少3張、4張、…、張，情況又會(huì)怎樣呢？”

經(jīng)過(guò)同學(xué)們課后的研究，得出了下面的結(jié)論：一般情形，若有張球票，發(fā)給個(gè)班，每個(gè)班至少?gòu)垼ǎ┕灿卸嗌俜N不同的分配方法？

結(jié)果應(yīng)是：（1）若，則恰好每班張，此時(shí)分配方法只有1種；

（2）若，則分配方法共有種。

張奕志同學(xué)還就這一問(wèn)題的研究寫(xiě)了一篇小論文在校刊上發(fā)表，獲得師生的好評(píng)。

實(shí)踐證明，只要教師敢于給時(shí)間、敢于放手讓學(xué)生探究，善于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花就會(huì)綻放出絢麗的色彩。

4.創(chuàng)建微信群，拓展學(xué)習(xí)方式

隨著智能手機(jī)和微信的普及，我們以班級(jí)為團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建微信群，進(jìn)一步拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。創(chuàng)建了微信群，學(xué)生學(xué)習(xí)不再只是老師教學(xué)生聽(tīng)，而是大家在微信群里自由討論、交流、交作業(yè)。另外，寒暑假時(shí)間較長(zhǎng)，還可利用微信群監(jiān)督學(xué)習(xí)，在微信群里，每天班主任可以“喊”學(xué)生到群里報(bào)到，提出學(xué)習(xí)要求，然后學(xué)生把遇到的問(wèn)題，以照片或文字的形式上傳到班級(jí)微信群，集中在某一時(shí)間，由老師到群里講解。

在微信群里上課，學(xué)生可以說(shuō)俏皮話，用“頂”、“贊一個(gè)”之類(lèi)的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，輕松自在，也更容易激發(fā)靈感的火花，每個(gè)學(xué)生都可樂(lè)于參與。

以前課堂上從不發(fā)言的學(xué)生，現(xiàn)在是群里的活躍分子，因?yàn)樵瓉?lái)他們怕講錯(cuò)別人笑話，但是現(xiàn)在有了微信群作“掩護(hù)”，平時(shí)不愛(ài)發(fā)言、膽小靦腆的同學(xué)越來(lái)越積極。

微信群在生活中方便了老師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生的溝通與聯(lián)系，打破了時(shí)間、空間的制約，提高了老師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生的溝通的效率，實(shí)現(xiàn)了老師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生的溝通的互聯(lián)互通和無(wú)縫對(duì)接，讓學(xué)習(xí)效率大大提高。

利用微信群來(lái)拓展師生交流平臺(tái)，這種學(xué)習(xí)方式，可以引導(dǎo)學(xué)生更主動(dòng)、更有效地去學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)與探究無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在。

四、推進(jìn)多元評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式 ，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

相對(duì)于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法的單一與組織形式的封閉在探索新的評(píng)價(jià)模式過(guò)程中 ，課題組的老師們嘗試根據(jù)評(píng)價(jià)的目的、性質(zhì)和對(duì)象 ，采用操作題 、口試題、操作性口試題、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、課題報(bào)告等靈活多樣、開(kāi)放的評(píng)價(jià)手段與方法，來(lái)關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，具體直觀地描述學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性和差異性，減輕學(xué)生的壓力，突顯其學(xué)習(xí)和發(fā)展的過(guò)程，突顯評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的評(píng)價(jià)力爭(zhēng)全面描述學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r .[6]

1.完善卷面評(píng)價(jià)，淡化甄別與選拔的功能，使其真正成為學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)展的臺(tái)階，運(yùn)用 “開(kāi)卷” 和 “閉卷” 兩種形式實(shí)施檢測(cè)，閉卷卷面成績(jī)基本上占綜合評(píng)價(jià)的50%-80%.

2.運(yùn)用 “延遲評(píng)價(jià)” 等方式，落實(shí)“雙基”

一個(gè)分?jǐn)?shù)或等級(jí)所能反映出來(lái)的信息畢竟有限，評(píng)語(yǔ)卻可以補(bǔ)充評(píng)分的不足，對(duì)于用分?jǐn)?shù)或等級(jí)難以反映的問(wèn)題，可以用評(píng)語(yǔ)來(lái)反映.故我們?yōu)檎鹿?jié)檢測(cè)和期中、期末階段性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)了開(kāi)放的評(píng)價(jià)結(jié)果：試卷成績(jī)（或等級(jí)）+卷后感悟+卷后100分，引導(dǎo)師生用發(fā)展的態(tài)度對(duì)待每一次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)或等級(jí)，給學(xué)生更多機(jī)會(huì)，當(dāng)取得較好的成績(jī)時(shí)再給予卷后100分評(píng)價(jià)，實(shí)際應(yīng)用中，特別對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，卷后100 分極大鼓舞了他們學(xué)數(shù)學(xué)的興趣和熱情 ，更好地落實(shí)雙基 .

3.多種評(píng)價(jià)形式評(píng)過(guò)程、評(píng)思想方法、評(píng)情感態(tài)度、價(jià)值觀

通過(guò)口試，動(dòng)手操作、設(shè)計(jì)題目、數(shù)學(xué)小論文、成長(zhǎng)記錄袋等多種形式、多角度的檢測(cè)全面了解學(xué)生，有針對(duì)性地給予分析指導(dǎo)，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、實(shí)踐能力、思辨能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到有效的鍛煉與提高。

兩年來(lái)，課題組在“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式下學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的實(shí)踐與研究中，以新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為宗旨，以“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式為載體，以學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)為重點(diǎn)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在民主、對(duì)話、探究、互助中得到知識(shí)的積累、能力的提高、素養(yǎng)的培育、個(gè)性的發(fā)展，同時(shí)，使教師專業(yè)技能得到提升，課堂教學(xué)效率得到提高，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量得到大幅提升。

參考文獻(xiàn)

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