呂海花

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是識(shí)字寫(xiě)字，識(shí)字的數(shù)量很多，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。我們需要通過(guò)有效的教學(xué)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字方法，拓展學(xué)生的識(shí)字?jǐn)?shù)量，落實(shí)學(xué)生的用字的能力，從多方面提升學(xué)生的識(shí)字水平。只有將識(shí)字的目標(biāo)扎實(shí)落實(shí)，才能夠幫助學(xué)生打開(kāi)閱讀的大門(mén)，讓學(xué)生在更加廣闊的語(yǔ)文天地中了親近母語(yǔ)文化，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在課堂上融入 “少教多學(xué)”的理念，讓學(xué)生通過(guò)靈活多變的方法選擇和運(yùn)用，輕松而又扎實(shí)細(xì)致地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生能力。

關(guān)鍵詞：少教多學(xué) 方法指導(dǎo) 課堂提升 拓展運(yùn)用 切實(shí)促進(jìn)

“少教多學(xué)”是我們一直提倡的科學(xué)教育理念，主張“生本教育”原則，在具體的教學(xué)實(shí)踐中做到以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)生為主體，重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和潛能，提升學(xué)習(xí)效率。而《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：在語(yǔ)文教學(xué)中要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，采取自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。開(kāi)展“少教多學(xué)”理念指導(dǎo)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，無(wú)疑是有效的嘗試。

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于第一學(xué)段的學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字要求有著明確的規(guī)定，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)1600個(gè)左右漢字，其中800個(gè)左右會(huì)寫(xiě)，這是每一位學(xué)生需要達(dá)到的學(xué)科發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。因此，對(duì)于識(shí)字教學(xué)，我們要總結(jié)方法和規(guī)律，有效拓展識(shí)字量，做到認(rèn)、寫(xiě)、用三位一體，夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

一、抓住“畫(huà)與字”的演變，學(xué)好獨(dú)體字，帶學(xué)合體字

在一年級(jí)的教材中，我們的識(shí)字是由象形文字開(kāi)始的，這不僅向?qū)W生展示了漢字的起源，讓我們看到了中華民族的祖先敏銳的觀察力和豐富想象力，也讓孩子們了解到漢字字形的演變，有助于學(xué)生識(shí)記字形。孩子們大都已經(jīng)認(rèn)識(shí)這些字形較為簡(jiǎn)單的生字，我們應(yīng)該以此為契機(jī)，將更多和這些簡(jiǎn)單獨(dú)體字相關(guān)的生字引入學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，并借機(jī)讓學(xué)生了解漢字組合后表意的特點(diǎn)。例如，學(xué)習(xí)了“日”和“月”就可以衍生出“明”字，體會(huì)“明”是“日月之光”；學(xué)習(xí)了“水”就可以聯(lián)系“冰”，“冰”為“凍結(jié)之水”等，還可以讓學(xué)生多進(jìn)行這樣的“漢字變身”游戲， 有效結(jié)合圖畫(huà)和簡(jiǎn)單的漢字組合，拓展學(xué)生的識(shí)字量，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注漢字的意義特征，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的探究興趣。

二、抓住“形聲字”的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)一個(gè)字，帶學(xué)一類(lèi)字

漢字中形聲字占到很大的比例，漢字聲旁表音、形旁表意的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)漢字提供了很大的便利，教師要善于帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的這一特點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行識(shí)字拓展即“歸類(lèi)識(shí)字”，按照不同的偏旁進(jìn)行歸類(lèi)，按照相似的讀音歸類(lèi)（即同音字或者近音字），按照相近的字形進(jìn)行歸類(lèi)（形近字），學(xué)生的識(shí)字量增大，識(shí)字方法增多，對(duì)漢字的辨析也更更加準(zhǔn)確。

例如一年級(jí)上冊(cè)《小母雞種稻子》一課中出現(xiàn)了許多動(dòng)物名稱(chēng)，有雞、鴨，還有貓、狗、豬，這里就出現(xiàn)了鳥(niǎo)字旁的生字和反犬旁的生字，非常適合于進(jìn)行分類(lèi)識(shí)字，對(duì)于鳥(niǎo)字旁的生字，我們可以拓展認(rèn)識(shí)鵝、鴉、鵲等生字，對(duì)于反犬旁的生字，我們可以拓展認(rèn)識(shí)狼、獅、猴等生字，這不僅是對(duì)生字的拓展認(rèn)知，還可以借助這些生字所代表的小動(dòng)物進(jìn)行文本故事的創(chuàng)編，把學(xué)習(xí)的生字在語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用，檢驗(yàn)識(shí)字效果的同時(shí)，拓展學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)閱讀教學(xué)也是一種有效的促進(jìn)。

三、抓住“音形義”的整合，由認(rèn)字、寫(xiě)字到用字

漢字的最大特點(diǎn)就在于每一個(gè)漢字都是音形義的結(jié)合體，漢字獨(dú)特的造型都和它所代表的含義有關(guān)，我們指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，就要認(rèn)識(shí)它的音形義，指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字，就要寫(xiě)得正確、美觀、干凈，這些都是為了學(xué)生用字做準(zhǔn)備，學(xué)生可以在口頭表達(dá)中運(yùn)用，提升說(shuō)的能力，更可以在書(shū)面表達(dá)中運(yùn)用，提升寫(xiě)的能力。因此，課堂上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字時(shí)，一定要注重音形義整體推進(jìn)，讓學(xué)生將漢字學(xué)會(huì)、學(xué)透。

學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的時(shí)候，如果這個(gè)漢字的字形很簡(jiǎn)單，就可以讓學(xué)生自主觀察漢字的筆畫(huà)或者結(jié)構(gòu)方面的特點(diǎn)，觀察漢字的筆畫(huà)在田字格中的不同位置，觀察漢字由單字變成偏旁時(shí)產(chǎn)生的變化，只有帶著學(xué)生仔細(xì)觀察字形，學(xué)生才能夠借助字形了解字義，借助字義記住字形，達(dá)到寫(xiě)對(duì)的目標(biāo)。進(jìn)而通過(guò)當(dāng)堂書(shū)寫(xiě)、對(duì)比、點(diǎn)評(píng)，達(dá)到寫(xiě)好的目的，提升學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力。漢字能認(rèn)讀、會(huì)書(shū)寫(xiě)，還要會(huì)運(yùn)用。最簡(jiǎn)單、最基礎(chǔ)的就是能給漢字組不同的詞語(yǔ)，學(xué)生的詞語(yǔ)大多來(lái)源與生活，生活是語(yǔ)文的素材基地，更是語(yǔ)言實(shí)踐的最佳訓(xùn)練場(chǎng)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將所說(shuō)的詞語(yǔ)與生活情境聯(lián)系起來(lái)，嘗試簡(jiǎn)單的說(shuō)話練習(xí)，將詞語(yǔ)的運(yùn)用落實(shí)到位，在字、詞、句的不斷拓展中讓學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)。實(shí)現(xiàn)“教師教一點(diǎn)，學(xué)生學(xué)一片”的高效課堂，落實(shí)“少教多學(xué)”理念。

四、抓住“字與文”的聯(lián)系，由靈活識(shí)字到有效表達(dá)。

我們?cè)谡n堂上所學(xué)的生字，最終都是為學(xué)生的閱讀和表達(dá)服務(wù)的，我們需要用識(shí)字量為學(xué)生的閱讀奠基。我們?cè)谡n堂上帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)生字，不但為他們的課堂閱讀掃清障礙，更要把學(xué)生的視角引向更為廣闊的語(yǔ)文天地。

對(duì)于靈活識(shí)字的考核，我們可以與課堂所學(xué)的教材內(nèi)容相結(jié)合，進(jìn)行編創(chuàng)和整合。在最為常見(jiàn)的歸類(lèi)識(shí)字中，如果我們學(xué)習(xí)的是以形歸類(lèi)的生字，我們可以進(jìn)行同類(lèi)事物的情景描述。如果我們學(xué)習(xí)的是以音歸類(lèi)的生字，我們就可以進(jìn)行兒歌的編創(chuàng)，例如，我們學(xué)習(xí)請(qǐng)、情、清、蜻、青等幾個(gè)生字之后，為了讓學(xué)生能夠有效識(shí)記和區(qū)分，我們就可以編創(chuàng)一首兒歌：河邊青青草，清水岸邊繞。蜻蜓真有情，為人捉害蟲(chóng)。將幾個(gè)生字融入新的語(yǔ)言環(huán)境中，既考核了生字認(rèn)讀，讓學(xué)生準(zhǔn)確辨析，又活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。

總之，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，要有效激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，拓展學(xué)生的識(shí)字?jǐn)?shù)量，在有限的課堂教學(xué)時(shí)空內(nèi)，盡可能地開(kāi)開(kāi)發(fā)課程資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。只要教師細(xì)致了解學(xué)情、切實(shí)吃透教材、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、拓展學(xué)習(xí)資源，我們的學(xué)生就可以學(xué)到豐富的知識(shí)，掌握多樣的方法，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這就是“少教多學(xué)”理念對(duì)于識(shí)字教學(xué)的有效促進(jìn)。