陳夕平

摘 要：隨著新一輪課程改革的深入實(shí)施，層出不窮的教學(xué)形式不斷涌現(xiàn)出來(lái)，這些教學(xué)形式在提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，有效提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，合作學(xué)習(xí)就是其中之一。合作學(xué)習(xí)形式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)于提升學(xué)生的閱讀能力具有十分積極的意義。本文較為詳細(xì)的闡述了合作學(xué)習(xí)形式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí) 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 運(yùn)用

語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)和工具，所以，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的高低對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都具有至關(guān)重要的影響。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)是重要的組成部分，學(xué)生閱讀水平的高低對(duì)于語(yǔ)文整體成績(jī)具有十分重要的影響，并且閱讀能力也是語(yǔ)文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。但是，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還存在一定的問(wèn)題，這些問(wèn)題如果得不到及時(shí)有效的解決，將在一定程度上影響語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用時(shí)存在的問(wèn)題

1.沒(méi)有理解合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)質(zhì)

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，由于合作學(xué)習(xí)方式是新近出現(xiàn)的語(yǔ)文教習(xí)方法，所以絕大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師都急于將這種教學(xué)方式應(yīng)用到課堂教學(xué)中[1]。但是這些教師并未真正理解合作學(xué)習(xí)策略的精髓，只是單純的應(yīng)用合作的形式進(jìn)行教學(xué)，實(shí)質(zhì)上小學(xué)生之間根本沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性的合作，也就是說(shuō)，合作僅僅流于表面形式，并未起到實(shí)質(zhì)性作用。出現(xiàn)這種情況的主要原因就是，小學(xué)語(yǔ)文老師沒(méi)有完全理解合作的真正教學(xué)理念，只是為了追求課程改革的形式，單純的在形式上運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，這種應(yīng)用是完全沒(méi)有意義的，不僅起不到預(yù)期的教學(xué)效果，如果運(yùn)用不當(dāng)，還可能使原有的教學(xué)效果大打折扣，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)過(guò)程較為枯燥，學(xué)生缺乏興趣

由于合作學(xué)習(xí)是課程改革之后一種新型的教學(xué)方式，在運(yùn)用的過(guò)程中小學(xué)生可能還存在一定程度的不適應(yīng)，無(wú)法充分的參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)，參與的積極性也不夠高。在此過(guò)程中，因?yàn)樾W(xué)生個(gè)體方面的差異，小學(xué)生的參與程度也會(huì)有巨大的差別[2]。性格開朗外向的小學(xué)生參與的程度就會(huì)很高，并且學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)積極地與老師進(jìn)行互動(dòng)，比如回答老師提出的問(wèn)題等，而那些性格比較內(nèi)向的小學(xué)生參與的程度可能就會(huì)相對(duì)較低，或者對(duì)于語(yǔ)文成績(jī)較差的小學(xué)生來(lái)講也是如此，他們或出于性格的原因，或因?yàn)閷?duì)語(yǔ)文的恐懼，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中參與的程度較低，在小組中一直處于較為被動(dòng)的地位，這就會(huì)導(dǎo)致這種教學(xué)方式無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，不能使學(xué)生的整體語(yǔ)文水平得到提升。

3.老師不注重學(xué)生合作意識(shí)的訓(xùn)練和培養(yǎng)

在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，要求小學(xué)生具有較強(qiáng)的主動(dòng)合作意識(shí)，從而使學(xué)生之間能夠進(jìn)行有效的溝通，使整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程形成良好的互動(dòng)關(guān)系，并且有利于相互之間在學(xué)習(xí)過(guò)程中互相幫助。也就是說(shuō)，小學(xué)生的主動(dòng)合作意識(shí)是合作學(xué)習(xí)得以有效開展的前提條件[3]。但是，當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，老師平時(shí)并不注重學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)，絕大多數(shù)小學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，即使將他們分成若干小組，小學(xué)生們也不知道如何進(jìn)行有效的合作，從而使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏必要的前提性條件，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的主要對(duì)策

1.提高教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解

在小學(xué)教育過(guò)程中，老師的作用是十分重要的，小學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都需要老師的組織和指導(dǎo)，所以，老師的教學(xué)素質(zhì)直接關(guān)系著小學(xué)教育的整體質(zhì)量[4]。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該強(qiáng)化語(yǔ)文教師的專業(yè)素質(zhì)，更新傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)觀點(diǎn)，讓老師的教育觀念能夠適應(yīng)新時(shí)期教育的要求。只有老師充分的理解了合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，才能使這種教學(xué)方式得以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有效的應(yīng)用。所以，老師應(yīng)該首先理解合作學(xué)習(xí)的精髓，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正的運(yùn)用這種有效的學(xué)習(xí)方式，使合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不再只是流于表面形式，真正起到提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀成績(jī)的作用。

2.有效提升學(xué)生的參與性

小學(xué)生由于心智尚未完全成熟，各方面的能力還未形成，所以缺少相應(yīng)的合作能力和合作意識(shí)，而這些能力恰恰是合作學(xué)習(xí)中必不可少的能力，所以，在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，老師應(yīng)該首先注重小學(xué)生合作能力和合作意識(shí)的培養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，之后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)大概的了解，從而厘清學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)面臨的主要問(wèn)題，然后小組內(nèi)學(xué)生之間應(yīng)該進(jìn)行分工合作，明確各自的主要職責(zé)，也就是每個(gè)人的任務(wù)，都要解決那些問(wèn)題[5]。這樣可以使小學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中具有問(wèn)題意識(shí)，從問(wèn)題的解決過(guò)程中學(xué)會(huì)分析和解決的辦法。另外，可以使小學(xué)生意識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的力量，從而鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力，使小組合作學(xué)習(xí)得以有效開展，從而提升小學(xué)閱讀教育質(zhì)量。

3.正確應(yīng)用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，分組的合理性是學(xué)習(xí)過(guò)程中非常重要的一個(gè)步驟。科學(xué)合理的小組分配，可以使每個(gè)小學(xué)生都能得到充分的鍛煉和提升，但是，如果分組不夠科學(xué)，將會(huì)使語(yǔ)文能力較強(qiáng)的學(xué)生得到較多的機(jī)會(huì)，而語(yǔ)文相對(duì)較弱的小學(xué)生得不到相應(yīng)的提升。所以，老師在分組的時(shí)候應(yīng)該充分考慮小學(xué)生的整體情況，根據(jù)每個(gè)小學(xué)生的不同特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)合理的小組分配，盡量使每個(gè)小組中都有語(yǔ)文成績(jī)好、中、差三個(gè)層次的學(xué)生，以保證教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量起到了十分積極的作用，因此，老師應(yīng)該對(duì)此給予足夠的重視，在教學(xué)過(guò)程中不斷的探索和改進(jìn)合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用形式，從而使教學(xué)質(zhì)量不斷提升，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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