王定霞

摘 要：在孩子的成長(zhǎng)當(dāng)中，幼兒園時(shí)期的教育對(duì)孩子未來(lái)成長(zhǎng)與發(fā)展有著直接的影響和作用。而區(qū)域活動(dòng)在幼兒教育教學(xué)當(dāng)中是重要的組成部分，所以，應(yīng)充分重視幼兒區(qū)域活動(dòng)的作用，使其在幼兒階段的教育作用得到最大化的發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：幼兒園 教育 區(qū)域活動(dòng)

引言

游戲?qū)τ诔扇藖?lái)講只是可有可無(wú)的一項(xiàng)娛樂活動(dòng)，然而對(duì)于幼兒教育來(lái)說卻有著重要意義。通過游戲可以模擬實(shí)際生活使幼兒認(rèn)知生活，更能夠使幼兒對(duì)未知進(jìn)行自主探索。在幼兒園當(dāng)中所進(jìn)行的區(qū)域活動(dòng)具有幾種特點(diǎn)：活動(dòng)形式具有靈活性和多樣性、活動(dòng)范圍具有自由性、能夠滿足孩子自身成長(zhǎng)的實(shí)際需求。區(qū)域活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)自主探究、互相合作的有效途徑。這為幼兒教育工作者提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，要求幼兒教育工作者要科學(xué)合理的設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)，拓展幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)范圍和視野，充分激發(fā)孩子主觀能動(dòng)性，通過合理的區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒個(gè)體個(gè)性的發(fā)揮和成長(zhǎng)以及未來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)穩(wěn)步發(fā)展都有著重大意義。[1]

一、怎樣更加有效的展開幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)

1.應(yīng)對(duì)區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中所有游戲資源進(jìn)行科學(xué)合理的分配和利用

在進(jìn)行區(qū)域游戲活動(dòng)前，教師必須對(duì)幼兒的年齡結(jié)構(gòu)進(jìn)行充分的了解和分析。因?yàn)橛變耗挲g存在一定的差異，所以在區(qū)域游戲活動(dòng)當(dāng)中所使用的游戲器材和進(jìn)行的游戲內(nèi)容形式也不相同。所以，在游戲器材的選擇和使用方面應(yīng)具有合理性和針對(duì)性。例如，對(duì)小班幼兒來(lái)講，教師應(yīng)設(shè)計(jì)表演形式內(nèi)容和益智內(nèi)容為主的游戲活動(dòng)更加適合這個(gè)年齡結(jié)構(gòu)的幼兒，對(duì)中班的幼兒來(lái)講，教師設(shè)計(jì)的游戲內(nèi)容應(yīng)以科學(xué)類和表演類為主，對(duì)于游戲器材的選擇和投放上也應(yīng)偏重于此方面，這對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維及創(chuàng)造力的培養(yǎng)極為有利；而對(duì)于幼兒大班的學(xué)生來(lái)講，教師應(yīng)將重點(diǎn)放在科學(xué)區(qū)域當(dāng)中，同時(shí)引導(dǎo)孩子向著知識(shí)園地的方向發(fā)展。依據(jù)實(shí)際活動(dòng)狀況，要對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)所使用教材進(jìn)行分層，教師應(yīng)充分對(duì)各個(gè)年齡層次之間所存在的差異進(jìn)行考慮，使各個(gè)年齡結(jié)構(gòu)的孩子都能在區(qū)域游戲活動(dòng)當(dāng)中成長(zhǎng)獲益。教師應(yīng)把各個(gè)年齡結(jié)構(gòu)幼兒自身的認(rèn)知能力和教材難易程度進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。比如，在進(jìn)行繪畫和剪紙此類區(qū)域活動(dòng)可以先給幼兒一定的時(shí)間去進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)和模仿，然后再讓幼兒親手進(jìn)行操作和自主創(chuàng)作。對(duì)于部分接受能力和實(shí)際操作能力較強(qiáng)的孩子，就可以加速區(qū)域活動(dòng)游戲的進(jìn)程。[2]

2.在幼兒實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中應(yīng)切實(shí)遵循因材施教原則

由于幼兒年齡結(jié)構(gòu)存在一定的差異性對(duì)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中產(chǎn)生了一定的約束，教師應(yīng)大膽突破，既能夠使教師在教學(xué)當(dāng)中更加的輕松，又有利于幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)的順利展開，使幼兒園游戲區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值得到最大化的發(fā)揮。依據(jù)因材施教教育原則教師應(yīng)將各個(gè)年齡結(jié)構(gòu)的孩子安排在指定的游戲區(qū)域當(dāng)中，并設(shè)置相對(duì)應(yīng)的教材指引內(nèi)容。教師的主要職責(zé)就是給孩子們打造最優(yōu)質(zhì)的有助于幼兒身心積極健康發(fā)展的良好環(huán)境，所以，在進(jìn)行區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)的調(diào)動(dòng)幼兒主觀能動(dòng)性和敢于探索的精神。所以，教師應(yīng)科學(xué)合理的突幼兒班級(jí)之間的界限，共享幼兒園區(qū)域活動(dòng)游戲資源，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)資源的合理利用，為幼兒更加全面的成長(zhǎng)創(chuàng)造更加寬廣的空間。

二、幼兒教師要在幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)當(dāng)中充分發(fā)揮引導(dǎo)作用

1.幼兒教師通過正確引導(dǎo)來(lái)激發(fā)和培養(yǎng)幼兒自主能力

幼兒階段孩子對(duì)大人有著極強(qiáng)的依賴感，在區(qū)域游戲活動(dòng)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)很多孩子遇到自己解決不了的問題顯得束手無(wú)措，因此現(xiàn)階段在區(qū)域活動(dòng)教育模式當(dāng)中怎樣建立起使幼兒主動(dòng)尋找解決問題的辦法，而不是束手無(wú)措或一味的別人尋求幫助，使幼兒具有一定的自主能力，這是現(xiàn)階段幼兒教師應(yīng)考慮的重要問題。

對(duì)于這一教育問題，教師首先經(jīng)轉(zhuǎn)變教育理念，把問題進(jìn)行靈活的轉(zhuǎn)變，使幼兒能夠敢于面對(duì)問題積極主動(dòng)的去解決困難。比如在區(qū)域活動(dòng)的建構(gòu)區(qū)當(dāng)中，很多幼兒都處在用積木搭建一些簡(jiǎn)單的造型階段，有的孩子總做不好，就會(huì)有幼兒向教師尋求幫助，這時(shí)教師可以用驚訝的語(yǔ)氣故意的說：‘老師也不會(huì)呀，怎么辦呢？同時(shí)尋找其他小朋友的幫助，搭建積木能力較強(qiáng)的幼兒就會(huì)上前主動(dòng)幫助，向求助的幼兒進(jìn)行積木搭建的示范，求助幼兒在觀看示范后和自己動(dòng)手搭建完成，通過這樣的正確引導(dǎo)能夠有效的提升孩子在區(qū)域活動(dòng)之間的溝通和交流的能力，使幼兒在區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中在遇到問題和困難時(shí)敢于面對(duì)和自主解決，降低幼兒對(duì)教師的依賴。

2.教師應(yīng)對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)合理的暗示

在傳統(tǒng)的幼兒教育模式當(dāng)中教師向?qū)W生直接講授知識(shí)，而現(xiàn)代幼兒教育模式當(dāng)中教師更加的重視幼兒在成長(zhǎng)的當(dāng)中發(fā)生的變化，先對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行一定的熟悉和了解，再因材施教更加有利對(duì)幼兒的成長(zhǎng)與進(jìn)步。在幼兒園的區(qū)域游戲活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)使用暗示性語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究行為活動(dòng)。[3]

3.幼兒應(yīng)在區(qū)域游戲活動(dòng)當(dāng)中對(duì)學(xué)生使用建議性言語(yǔ)進(jìn)行正確引導(dǎo)

在幼兒園的區(qū)域有效活動(dòng)當(dāng)中教師應(yīng)多使用建議性言語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，而不要使用命令性和禁止性言語(yǔ)。比如：‘咱們一起試試這種方法好不好呢？等，通過此類建議性言語(yǔ)能夠保護(hù)幼兒進(jìn)行自主探究的興趣和積極性，同時(shí)也表現(xiàn)出了對(duì)幼兒個(gè)性思想的尊重。在區(qū)域游戲活動(dòng)之后教師應(yīng)采取適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)活動(dòng)體驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)

[1]高波.有效開展幼兒園區(qū)域活動(dòng)的思考.J.現(xiàn)代教育科學(xué).2015.06. 15—13

[2]李靜.對(duì)幼兒園區(qū)域科學(xué)小游戲的思考.J.新課程.2014.06.02—06

[3]張麗麗.幼兒園區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐與思考.J.幼兒教育研究.2015.06：32