夏宏

（青海民族大學(xué) 體育系，青海 西寧 81000）

應(yīng)用型大學(xué)體育教育課程設(shè)置思考解析

夏宏

（青海民族大學(xué) 體育系，青海 西寧 81000）

由于應(yīng)用型大學(xué)體育教育課程設(shè)計(jì)模式發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，其轉(zhuǎn)變內(nèi)容在某種程度上實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)工作的穩(wěn)定創(chuàng)新.通過研究，將應(yīng)用型大學(xué)體育教育課程的設(shè)置作為重點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到教學(xué)中存在的問題，并對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行充分思考，核心目的是通過教學(xué)體系的優(yōu)化解析，促進(jìn)大學(xué)體育教育課程的穩(wěn)定創(chuàng)新.

應(yīng)用型大學(xué)；體育教育；課程設(shè)置；思考分析

由于教育課程標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)化創(chuàng)新，社會(huì)對(duì)綜合性人才培養(yǎng)需求提出了更高的要求，而且，在人才教育培養(yǎng)機(jī)制構(gòu)建中，也更為重視綜合性以及素質(zhì)性的教育優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)了高校體育教育課程的穩(wěn)定創(chuàng)新.通過體育教育觀念的優(yōu)化，可以提升大學(xué)生的身體素質(zhì)，正確大學(xué)生的價(jià)值觀念，是其在正確思想道德觀念的引導(dǎo)之下，進(jìn)行教育目標(biāo)的優(yōu)化，為應(yīng)用型大學(xué)體育教育課程的設(shè)計(jì)提供良好支持，從而為高校學(xué)生綜合能力的奠定基礎(chǔ).

1 研究對(duì)象及方法

1.1 研究對(duì)象

通過對(duì)《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》的內(nèi)容分析，將某市三所大學(xué)（A院校、B院校、C院校）體育教育的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行了對(duì)比分析.

第一，文獻(xiàn)資料法，通過研究，對(duì)課題組的資料進(jìn)行了查閱及收集，對(duì)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的優(yōu)化及政策體系的創(chuàng)新進(jìn)行了分析.

第二，問卷調(diào)查法，通過對(duì)課題內(nèi)容的研究，對(duì)課題組內(nèi)容進(jìn)行了社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的問卷分析，發(fā)放問卷500份，回收有效問卷492份，回收率達(dá)到了98.4%.

第三，比較分析法，通過對(duì)體育教育人才培養(yǎng)方案的分析，對(duì)應(yīng)用型大學(xué)體育教育課程設(shè)置進(jìn)行了思考.

2 結(jié)果分析

2.1 應(yīng)用型大學(xué)體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)分析

通過研究分析可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段應(yīng)用型高校在體育教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的過程中，存在著目標(biāo)不明確的問題，而且很多學(xué)生在就業(yè)選擇中存在著盲目跟從的現(xiàn)象.

2.2 應(yīng)用型大學(xué)體育教育專業(yè)課程教學(xué)分布

三所大學(xué)體育教育專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)以及學(xué)分分布狀況如表1、表2所示.通過對(duì)表內(nèi)內(nèi)容的分析，總結(jié)了三所學(xué)校體育課程設(shè)計(jì)的相關(guān)依據(jù)，并對(duì)本學(xué)校體育教育課程體系的優(yōu)化設(shè)計(jì)進(jìn)行了設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)不同院校在體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)中都有各自的側(cè)重點(diǎn).

田面水有機(jī)氮的動(dòng)態(tài)變化如圖2所示。在水稻生育期，田面水有機(jī)氮濃度表現(xiàn)為 CF>N100>N90>N80>N70>WN；除CF處理在施用基肥后有機(jī)氮先下降后上升趨于平穩(wěn)外，整個(gè)稻季中，各處理有機(jī)氮都表現(xiàn)為施用基肥后先增加后降低，追肥后先增加再降低的趨勢(shì)；水稻生育初期各控釋氮肥處理的有機(jī)氮濃度峰值出現(xiàn)時(shí)間晚于CF處理，而各施肥處理追肥后的高峰早于WN處理。本試驗(yàn)中，早稻田面水中有機(jī)氮含量高于無機(jī)氮，這是由于基肥施用前期，所有處理都翻壓紫云英的緣故（萬水霞等，2015；喻足衡，2012）。

表1 三所學(xué)校體育教育專業(yè)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)

表2 三所學(xué)校體育教育專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)模塊

2.3 體育教育專業(yè)課程滿意度的確定

第一，在調(diào)查研究的過程中可以發(fā)現(xiàn)，三所院校體育專業(yè)課程的設(shè)計(jì)相對(duì)較多，而且課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)包含了教育學(xué)、體育學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域，通過選修課程的跨系、跨專業(yè)設(shè)計(jì)，可以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的穩(wěn)定提升.所以，在現(xiàn)階段課程標(biāo)準(zhǔn)協(xié)調(diào)的背景下，為了保證課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的合理性，需要認(rèn)識(shí)到以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：一方面進(jìn)行實(shí)踐調(diào)研活動(dòng)的穩(wěn)定設(shè)計(jì)，通過對(duì)社會(huì)人才培養(yǎng)需求的分析，將教育體系的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行合理優(yōu)化，保證課程設(shè)計(jì)的專業(yè)性及核心性，并在教育標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)體育專業(yè)課程設(shè)計(jì)的高效特點(diǎn).另一方面，構(gòu)建完善性的教育課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，建立指導(dǎo)與評(píng)價(jià)管理機(jī)制，使教師在這種教學(xué)背景下積極發(fā)揮其教育的功能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮出自身的潛在能力，從而使學(xué)生在良好的教育環(huán)境下得到綜合發(fā)展[1].

第二，在專業(yè)課程設(shè)計(jì)的過程中，需要實(shí)現(xiàn)理論課程與學(xué)術(shù)課程的比重優(yōu)化.在高校體育教育標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化的背景下，需要將實(shí)踐性的教育體系作為重點(diǎn)，強(qiáng)化實(shí)踐性體育課程的穩(wěn)定構(gòu)建.但是，在專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化的基礎(chǔ)上，一些區(qū)域院校的生源質(zhì)量相對(duì)較差，而且體育課程的設(shè)計(jì)理論相對(duì)缺乏，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化造成制約，因此，在專業(yè)課程優(yōu)化設(shè)計(jì)的背景下，需要明確教育的標(biāo)準(zhǔn)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)的穩(wěn)定提升.

3 應(yīng)用型大學(xué)體育課程設(shè)計(jì)的基本現(xiàn)狀

3.1 高校體育實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體效率相對(duì)較多

在現(xiàn)階段高校體育課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過程中，體育實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率相對(duì)較低，這一現(xiàn)象的出現(xiàn)也就造成了應(yīng)用型大學(xué)課程設(shè)計(jì)的制約因素，而且，在多種應(yīng)用型大學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化的背景下，不同體育科研室的設(shè)計(jì)存在課程安排、實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及課程內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象，若這些問題不能得到合理解決，會(huì)降低體育實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的效率.同時(shí)，在一些教育課程標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化設(shè)計(jì)的背景下，其應(yīng)用型大學(xué)的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備相對(duì)落后，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的運(yùn)用不能提高體育教學(xué)的實(shí)驗(yàn)效果，從而為學(xué)生體育知識(shí)的掌握以及體育系統(tǒng)知識(shí)的提升帶來影響.

3.2 高校體育教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建相對(duì)落后

在現(xiàn)階段高校體育課程標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化及分析的背景下，一些傳統(tǒng)的教育內(nèi)容導(dǎo)致應(yīng)用型大學(xué)體育課程設(shè)計(jì)不能充分滿足大學(xué)生的培養(yǎng)需求，而且，其課程的設(shè)計(jì)內(nèi)容相對(duì)落后，導(dǎo)致學(xué)生無法進(jìn)行系統(tǒng)性的體育知識(shí)學(xué)習(xí).在以往高校體育課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的過程中，其教學(xué)內(nèi)容對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容的要求相對(duì)較高，具有較為有效的應(yīng)用型特點(diǎn)，從而為理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容的統(tǒng)一整合提供保證.但是，在現(xiàn)階段高校體育實(shí)際課程教學(xué)的背景下，很多應(yīng)用型大學(xué)在體育教育課程設(shè)計(jì)中，存在著教育機(jī)制流于形式的現(xiàn)象，在一些問題討論及分析的背景下，對(duì)問題分析過于敷衍，為教育內(nèi)容以及教育手段的方法優(yōu)化造成影響.所以，在課程教育標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化中，需要認(rèn)識(shí)到教學(xué)內(nèi)容限制性的現(xiàn)象，為體育教育課程標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)化奠定基礎(chǔ)[2].

3.3 術(shù)科教育標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)過于注重運(yùn)動(dòng)技能

在體育教學(xué)模式優(yōu)化的過程中，其所包含的內(nèi)容相對(duì)豐富，在術(shù)科課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過程中，其內(nèi)容過于注重運(yùn)動(dòng)技能的講解，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)體育運(yùn)用本身的認(rèn)知存在一定的誤區(qū).也就是說，在教育課程標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過程中，其體育運(yùn)用作為一種競(jìng)技體育內(nèi)容，其體育精神在是較為重要的內(nèi)容，也就是說，體育精神是體育專業(yè)知識(shí)的綜合素養(yǎng)，所以體育精神的形成對(duì)學(xué)生體育專業(yè)能力的提升具有十分重要的促進(jìn)租用.例如，對(duì)于一名具有高尚精神的體育運(yùn)用員而言，由于其精神內(nèi)涵的價(jià)值特點(diǎn)，會(huì)提高人們對(duì)該種文化的認(rèn)知，因此，在大學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化設(shè)計(jì)的過程中，需要認(rèn)識(shí)到體育精神的核心內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)大學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，為學(xué)生體育精神的彰顯提供良好支持. 3.4 應(yīng)用型大學(xué)忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)

在現(xiàn)階段高校體育教育標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化分析的背景下，需要注重體育課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)的理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容的系統(tǒng)融合，但是，在現(xiàn)階段體育教育課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化中，實(shí)際應(yīng)用型的課程設(shè)計(jì)相對(duì)較少.學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)于體育目標(biāo)的認(rèn)知缺少專業(yè)性，而且，在實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)中，由于學(xué)生的實(shí)踐能力相對(duì)較多，對(duì)高校學(xué)生應(yīng)用型培養(yǎng)工作的造成了制約.因此，在學(xué)校學(xué)生主體課程標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化的背景下，其體育教學(xué)需要通過對(duì)教育標(biāo)準(zhǔn)的分析，在學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)，通過針對(duì)性課程標(biāo)準(zhǔn)的穩(wěn)定設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的體育實(shí)踐素養(yǎng)，從而為學(xué)生實(shí)踐能力的提升提供充分保證[3].

4 應(yīng)用型大學(xué)體育教育課程設(shè)置的策略辦法

4.1 認(rèn)識(shí)到社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求

伴隨應(yīng)用型大學(xué)體育教育課程標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)化及教育目的分析，高校在體育課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的過程中，需要認(rèn)識(shí)到實(shí)用型人才培養(yǎng)的核心目的，將社會(huì)的實(shí)際需求作為課程設(shè)計(jì)的基本標(biāo)準(zhǔn)，從而為教育體系的標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化奠定良好支持.也就是說，在現(xiàn)階段應(yīng)用型大學(xué)體育課程設(shè)計(jì)的過程中，為了實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，可以通過教育體系的改革，進(jìn)行“陽(yáng)光體育”等教育方法的穩(wěn)定創(chuàng)新，深化教育體系的革新機(jī)制，從而為高校體育專業(yè)學(xué)生綜合能力的提升奠定基礎(chǔ).通過體育課程標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)化，需要在保證學(xué)生健康發(fā)展的基礎(chǔ)上，進(jìn)行體育技能的穩(wěn)定培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)需求與課程標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的穩(wěn)定提升.例如，在應(yīng)用型大學(xué)生體育教育課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過程中，需要通過對(duì)社會(huì)運(yùn)動(dòng)安全、運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)的系統(tǒng)分析，進(jìn)行大學(xué)體育教育標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)化選擇，在數(shù)據(jù)分析以及課程結(jié)果分析中，滿足社會(huì)背景下對(duì)應(yīng)用型體育課程的實(shí)際需求，全面促進(jìn)應(yīng)用型大學(xué)體育教育課程的創(chuàng)新發(fā)展.

4.2 進(jìn)行綜合性術(shù)科與學(xué)科的穩(wěn)定融合

在現(xiàn)階段高校術(shù)科教育背景下，課程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)需要實(shí)現(xiàn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)化分析，通過學(xué)時(shí)以及學(xué)分的合理分配，實(shí)現(xiàn)高校教育標(biāo)準(zhǔn)的合理優(yōu)化.首先，在學(xué)時(shí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過程中，術(shù)科與學(xué)科的比例需要維持在1:1的狀態(tài)，應(yīng)該對(duì)應(yīng)用型教育標(biāo)準(zhǔn)的穩(wěn)定優(yōu)化，提升大學(xué)體育教育標(biāo)準(zhǔn)的核心目的，為技能以及理念的均衡發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)化的服務(wù)理念.例如，在應(yīng)用型大學(xué)體育教學(xué)課程構(gòu)建中，通過《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》《學(xué)校體育教育》等課程的構(gòu)建，可以將田徑、球類課程的設(shè)計(jì)按照1:1的原則進(jìn)行設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的交叉性，為教育體系標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)化提供支持.其次，在學(xué)分設(shè)計(jì)的過程中，需要通過對(duì)學(xué)科的系統(tǒng)分析，進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目的優(yōu)化確定，提高血對(duì)學(xué)科課程的重視程度，降低異性注重術(shù)科學(xué)習(xí)現(xiàn)象的發(fā)生.例如，在高校《體育概述》、《體育教學(xué)論》等課程設(shè)計(jì)的過程中，可以適當(dāng)?shù)奶岣邔W(xué)分，較強(qiáng)學(xué)生的對(duì)學(xué)科的重視[4].

4.3 在市場(chǎng)需求角度進(jìn)行課程改革的設(shè)置

第一，實(shí)現(xiàn)分工的細(xì)處理.在現(xiàn)階段教育體系優(yōu)化創(chuàng)新發(fā)展的背景下，社會(huì)對(duì)于人才的需求呈現(xiàn)出精細(xì)化的發(fā)展目標(biāo)，社會(huì)發(fā)展中需要引進(jìn)多元化的人才，所以，在應(yīng)用型體育教學(xué)課程設(shè)計(jì)的過程中，需要在人才培養(yǎng)出發(fā)，通過有目標(biāo)體育教學(xué)課程的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)復(fù)合型人才的綜合性培養(yǎng)，因此，在現(xiàn)階段高校體育教學(xué)課程改革設(shè)計(jì)中，需要注意對(duì)學(xué)生多方能力的培養(yǎng)，通過選修課程的設(shè)計(jì)滿足學(xué)生的基本需求，為學(xué)生專業(yè)課程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)提供支持，而且也需要在多方面人才管理機(jī)制優(yōu)化的同時(shí)，在實(shí)際出發(fā)，為課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化及設(shè)計(jì)提供依據(jù).第二，在應(yīng)用型大學(xué)生體育教學(xué)課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，需要通過對(duì)應(yīng)用型體育教學(xué)課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)的要求分析，對(duì)體育類學(xué)生的教育能力進(jìn)行專業(yè)性的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握系統(tǒng)性的知識(shí)內(nèi)涵，同時(shí)，高校體育教育類專業(yè)的學(xué)生需要加大對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知，通過對(duì)知識(shí)體系的優(yōu)化研究，明確教學(xué)內(nèi)容的主體，從而為課程標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)化提供支持.第三，在新課程改革教育的背景下，需要教師注意對(duì)學(xué)生教材知識(shí)的理解能力，為學(xué)生職業(yè)能力的提升提供穩(wěn)定支持，實(shí)現(xiàn)高校教育改革創(chuàng)新的最終目的.

4.4 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行系統(tǒng)性的培養(yǎng)

對(duì)于高校體育專業(yè)的學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)能力的高低會(huì)直接關(guān)系到學(xué)生自我發(fā)展，所以，在現(xiàn)階段應(yīng)用型大學(xué)體育課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過程中，需要對(duì)大學(xué)生能力的培養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)性、全面性的考核，并數(shù)學(xué)愛你課程項(xiàng)目的合理設(shè)計(jì).通常情況下，在學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中，可以通過術(shù)科、學(xué)科兩個(gè)方面進(jìn)行，通過專業(yè)課程的適當(dāng)調(diào)整，為多元化專業(yè)選修課程的優(yōu)化提供支持，從而為學(xué)生營(yíng)造更多自主性的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生未來發(fā)展的方向的明確提供支持.同時(shí)，在術(shù)科課程設(shè)計(jì)的過程中，需要增加運(yùn)用技能的系統(tǒng)性知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將體育精神作為核心，使學(xué)生在體育精神的引導(dǎo)之下，構(gòu)建完善性的教育體系優(yōu)化方案，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升提供良好支持.通過學(xué)科的設(shè)計(jì)，需要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的分析，進(jìn)行教育標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)化，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到穩(wěn)定提升，促進(jìn)高校體育專業(yè)應(yīng)用型人才的優(yōu)化培養(yǎng)[5].

5 結(jié)束語

總而言之，在現(xiàn)階段社會(huì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行及發(fā)展的背景下，社會(huì)對(duì)人才需求的標(biāo)準(zhǔn)逐漸提升，所以，在應(yīng)用型高校體育教育課程構(gòu)建的過程中，也就為體育教學(xué)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn).所以，在現(xiàn)階段體育教學(xué)課程改革的背景下，新課改提出體育類專業(yè)學(xué)生全面發(fā)展的需求，并通過對(duì)市場(chǎng)基本需求的針對(duì)性分析，促進(jìn)教育項(xiàng)目的優(yōu)化機(jī)制.因此，應(yīng)用型高校需要認(rèn)識(shí)到這些因素，通過對(duì)教育結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)調(diào)整，優(yōu)化體育教學(xué)的核心目標(biāo)，從而為高校體育專業(yè)學(xué)生的職能發(fā)展提供支持.

〔1〕徐建華,方千華.美國(guó)大學(xué)應(yīng)用型體育碩士人才培養(yǎng)模式及對(duì)我國(guó)的啟示[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2015（06）:86-92.

〔2〕楊杰夫.應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)體育教育專業(yè)課程整合的現(xiàn)狀、價(jià)值與模式[J].教育與職業(yè),2016（07）: 100-102.

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