王丹

摘要：指出了植物學(xué)既是一門實踐性較強的學(xué)科，又是高等院校植物生產(chǎn)類專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課。針對天津農(nóng)學(xué)院該課程教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合近幾年的教學(xué)實踐，提出了植物學(xué)課程教學(xué)過程的基本思路，從采取優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容、靈活運用教學(xué)形式、充分利用校園植物、完善課程評價體系等具體措施上進行了探討，以有效提高學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：植物學(xué)；課程；課堂教學(xué)

中圖分類號：G640

文獻標識碼：A 文章編號：16749944（2017）09024603

1 引言

植物學(xué)是高等院校植物生產(chǎn)類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，在大學(xué)一年級開設(shè)，學(xué)生能否扎實地掌握該課程的基礎(chǔ)知識和實踐技能，直接關(guān)系到學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的興趣及后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。該課程是一門歷史久遠，課程體系完整，教學(xué)內(nèi)容龐大的傳統(tǒng)學(xué)科，實際教學(xué)過程中具有概念抽象，教學(xué)內(nèi)容多，涉及植物種類多，地域性強，理論知識較難記憶而又極具實踐性的特點。在當今各領(lǐng)域知識內(nèi)容迅速膨脹的形勢下，教師和學(xué)生都不堪重負，教學(xué)手段的更新和優(yōu)化勢在必行[1～3]。因此，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高植物學(xué)課程的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，針對天津農(nóng)學(xué)院的植物學(xué)教學(xué)，筆者在多年的教學(xué)實踐后，思考和進行了一些有益嘗試，現(xiàn)歸納出來，以期與同行進行交流探討。

2 植物學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新興學(xué)科的發(fā)展，高校在課程體系的改革與發(fā)展中增設(shè)了許多新的課程，而學(xué)生總的學(xué)習(xí)年限及總的學(xué)時數(shù)卻基本沒變，這就使得像植物學(xué)這樣的傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)時數(shù)不得不大幅度縮減。目前該校的植物學(xué)課程由形態(tài)解剖學(xué)和系統(tǒng)分類學(xué)兩大部分組成，分兩個學(xué)期講授。一些專業(yè)的植物學(xué)課程學(xué)時數(shù)也大大縮減，如農(nóng)學(xué)專業(yè)目前課時減少為植物形態(tài)解剖部分48學(xué)時，系統(tǒng)分類部分26學(xué)時，學(xué)校內(nèi)各專業(yè)不同，學(xué)時數(shù)上有少許的變化。如何在有限的學(xué)時內(nèi)更好的完成教學(xué)內(nèi)容，是每位植物學(xué)教學(xué)工作者需要思考和解決的問題。

實驗課能培養(yǎng)學(xué)生的感性認識、驗證理論知識，是理論課不能替代的。植物學(xué)實驗一般不單獨設(shè)課，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中通常是先上理論課，再上實驗課，而實際的授課過程中時常會出現(xiàn)理論課和實驗課脫節(jié)，失去了實驗課最基本的驗證性作用。另外受植物學(xué)課程總學(xué)時數(shù)的限制，目前實驗課學(xué)時也在減少，導(dǎo)致實驗內(nèi)容大量壓縮，真正給學(xué)生的鍛煉機會越來越少，學(xué)生在有限時間內(nèi)匆忙觀察，大部分時間用在完成實驗報告上，動手操作能力得不到鍛煉，本末倒置。植物學(xué)實驗課教學(xué)如何調(diào)整，也是需要我們結(jié)合自身學(xué)校和專業(yè)特點進行探討的問題。

野外實習(xí)是植物學(xué)課程理論聯(lián)系實際的一個重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是理論教學(xué)的升華和提高，是實踐能力培養(yǎng)的重要階段，其目的是使學(xué)生所學(xué)的植物學(xué)理論知識與自然界中的實踐聯(lián)系起來[4]。通過實習(xí)學(xué)生對各類植物會有全面的認識，掌握植物界各大類的系統(tǒng)關(guān)系，同時培養(yǎng)了學(xué)生嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，解決問題能力，團結(jié)互助精神。但由于實踐教學(xué)受時間、地域條件的限制，實施起來有一定困難，且隨著物價不斷上漲，交通工具等實習(xí)費用不斷提高，多數(shù)高校面臨著經(jīng)費不足的困擾，所以一些高校不能保證足夠的實踐教學(xué)課時。目前該校同樣存在經(jīng)費不足的問題，使得野外實踐教學(xué)得不到實施，一定程度上影響學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)和鍛煉。

3 適應(yīng)新形勢，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容

課堂是我們教學(xué)的主要陣地，在理論教學(xué)過程中，受課時數(shù)的限制，要注意內(nèi)容的選擇和講解的詳略程度，考慮到學(xué)生專業(yè)特點及學(xué)科間的交叉，合理刪減課程間重復(fù)交叉內(nèi)容。課堂講授要精練，只講授知識的精華部分，對中學(xué)課程中已學(xué)過的、教材中一些比較簡單的內(nèi)容不講或一帶而過，通過問題誘導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提示和引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)課上所講授內(nèi)容，使學(xué)生進一步理解知識結(jié)構(gòu)，能夠系統(tǒng)掌握植物學(xué)課程內(nèi)容。如，在講授植物的細胞一節(jié)時，我們只重點講述植物細胞特有的結(jié)構(gòu)特點及主要功能；而植物繁殖方式時，有絲分裂及減數(shù)分裂中學(xué)多已學(xué)過，我們只強調(diào)減數(shù)分裂在植物有性生殖過程中的意義。同時，在教學(xué)中不斷更新教學(xué)內(nèi)容，不斷充實植物學(xué)領(lǐng)域的新概念、新理論、國內(nèi)外植物學(xué)發(fā)展的新動態(tài)、植物研究的新熱點，有效進行知識的拓展，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在授課過程中針對專業(yè)廣泛聯(lián)系實際，將植物學(xué)知識與常見的作物生長現(xiàn)象、農(nóng)業(yè)措施結(jié)合起來，便于學(xué)生對知識的把握和運用。如，在講解“花芽分化及其調(diào)控”時，引入花器官發(fā)育的“ABC模型”，講“種子和幼苗”時介紹“太空種子”等反映現(xiàn)代植物學(xué)科學(xué)的主要新成就和新發(fā)展方面的內(nèi)容，使學(xué)生對植物學(xué)及后續(xù)所學(xué)相關(guān)學(xué)科產(chǎn)生了極大的興趣。另外，在植物分類部分的教學(xué)中介紹被子植物各科的代表植物時，結(jié)合我校所處的地理位置，主要介紹天津地區(qū)特有的及常見的代表性植物，增強了教學(xué)的針對性、突出地方特色，節(jié)省學(xué)時的同時提高了教學(xué)效率，便于學(xué)生理解和接受。

4 教學(xué)形式靈活運用，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

馬英姿等[5]提出，將理論課與實踐課一體化的觀念引入植物學(xué)的教學(xué)中。這種將理論課與實踐課有機的融合起來的一體化的理念在實際教學(xué)過程中很受學(xué)生的歡迎，可充分增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在植物形態(tài)解剖學(xué)的部分教學(xué)中，可將一些驗證性實驗中觀察植物切片的內(nèi)容，拍成圖片放在多媒體課件中，理論課上對照顯微圖片講述植物的解剖結(jié)構(gòu)，更生動直觀，還可以縮短學(xué)生在實驗課中觀察切片的時間。同樣，在學(xué)習(xí)果實的結(jié)構(gòu)和類型時，可在實驗室里上理論課，課上老師先將單果、聚花果、聚合果以及真果和假果的概念、果實的結(jié)構(gòu)講解清楚，然后讓學(xué)生自己動手操作并觀察，從果實的外形觀察到內(nèi)部解剖結(jié)構(gòu)的觀察，通過實際觀察最后讓學(xué)生對給出的各種果實進行總結(jié)分類。還可以提出讓學(xué)生對自己生活中遇到的一些果實進行列表分類總結(jié)，課下同學(xué)之間相互交流。另外，在分類學(xué)的教學(xué)中，大量的形態(tài)術(shù)語對被子植物分類學(xué)的學(xué)習(xí)特別重要，學(xué)生學(xué)起來非常吃力，內(nèi)容多掌握困難。類似這樣的內(nèi)容老師會在課堂上通過多媒體放出一些真實圖片，集中把關(guān)鍵的形態(tài)特征講清楚，加深學(xué)生對這些形態(tài)術(shù)語的印象。后面接著安排學(xué)生進入實驗室，通過親自動手解剖觀察實際材料，有針對性的鞏固加深對這些形態(tài)術(shù)語的認識。如講述十字花科時，讓學(xué)生觀察解剖油菜的花序及花，老師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)總狀花序、十字形花冠、四體雄蕊等概念。這種方式直觀而易于理解，打破理論課和實驗課的嚴格界限，學(xué)生親自參與，所以學(xué)起來更有興趣，知識掌握得快且牢，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、分析、總結(jié)問題的能力。

5 充分利用校園植物，重視實習(xí)，提升學(xué)生綜合能力

天津農(nóng)學(xué)院西校區(qū)校園植物很豐富，既有栽培植物，又有野生物種，喬木、灌木和草本植物幾百種。校園內(nèi)的這些植物能基本反映天津地區(qū)的園林、庭院行道、花卉、觀賞等綠化植物。而這些身邊的植物是學(xué)生非常感興趣的，是最好的植物學(xué)教學(xué)資源。學(xué)生們渴望知道這些植物的名字，知道他們的變化，為此在植物分類學(xué)部分的教學(xué)過程中，筆者經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間多觀察校園植物，鼓勵學(xué)生拿起手機，拍攝感興趣的植物形態(tài)照片，并利用專業(yè)術(shù)語講解植物學(xué)形態(tài)學(xué)知識，加深學(xué)生對這部分知識的理解。例如，在介紹“花的形態(tài)術(shù)語”一節(jié)時，各種類型的花序，如蒲公英的頭狀花序、薺菜的總狀花序、覆地菜的單歧聚傘花序等，在校園內(nèi)到處可見。在實物面前給學(xué)生們講解其特征，激發(fā)學(xué)生對身邊植物產(chǎn)生興趣，這些校園內(nèi)的植物也便于學(xué)生們每天反復(fù)的觀察，加強記憶。通過這樣的方式，很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和探究知識的興趣。

野外實習(xí)是對植物學(xué)課程理論和實驗教學(xué)的一種有效補充，可以激發(fā)學(xué)生更加積極、自主的學(xué)習(xí)，同時還可提高學(xué)生的綜合能力，是理論聯(lián)系實際的一個重要教學(xué)環(huán)節(jié)。在學(xué)校經(jīng)費保障的前提下，科學(xué)、合理、講求實效地安排植物學(xué)野外實習(xí)是非常必要的。

6 完善課程評價體系，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

目前各大學(xué)里植物學(xué)教學(xué)評價仍主要采取以閉卷考試的方式進行，通過筆試成績來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 實際上考核的方式無非是一種手段，是檢查學(xué)生對該課程的掌握情況。針對該校學(xué)生的實際情況植物學(xué)的課程考核采取多種方式進行，例如，把學(xué)生平時課堂上的互動表現(xiàn)計入平時成績的一部分；還可以把學(xué)生分成小組，布置一些小課題，讓學(xué)生通過查閱資料、討論、調(diào)研等解決問題；或要求學(xué)生對自己家鄉(xiāng)的植物進行分類調(diào)查，利用植物分類檢索表來查找其所在的科屬特點，植物特征及功能等，寫出總結(jié)調(diào)查報告。把學(xué)生的課堂表現(xiàn)、調(diào)查報告或論文都納入考核成績中，作為平時成績，計入期末的總評成績中，并逐漸嘗試適當加大平時成績所占比例。這樣，不僅利于提高學(xué)生上課的積極性，也可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力以及運用知識分析問題、解決實際問題的能力，真正做到學(xué)以致用。

7 結(jié)語

對于高等院校植物學(xué)教學(xué)工作者，在教學(xué)過程中要積極借鑒課程教學(xué)改革中好的經(jīng)驗，爭取在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進一步提高植物學(xué)教學(xué)效果。教學(xué)過程不僅僅是傳授與學(xué)習(xí)知識的過程，也是促進學(xué)生全面發(fā)展的過程，教育的目的應(yīng)該是教師的教學(xué)目標與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果相一致[6]。只有在教學(xué)工作中，不斷地改進教學(xué)方法，才能使植物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得到保證和提高。筆者在多年的植物學(xué)課程教學(xué)過程中，從課程的教學(xué)內(nèi)容、課堂的教學(xué)方法、課程考核方式等方面不斷進行嘗試，以期在不斷縮減的教學(xué)時數(shù)內(nèi)，更好地完善植物學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中激發(fā)興趣，進一步提高教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人和發(fā)展的主體。

參考文獻：

[1]葛學(xué)英，趙連華.高校教學(xué)改革項目及管理[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2007，28（5）：172～173.

[2]邵世光，于智勇，唐 萍.植物生物學(xué)的課程內(nèi)涵與教學(xué)實踐[J].生物學(xué)雜志，2005，22（4）：60～62.