蔣胡娜

本文以基礎(chǔ)會計中銀行存款的清查的課堂教學為實例，探究“情境教學法”的創(chuàng)設(shè)途徑。

一、創(chuàng)設(shè)情境實例

1.創(chuàng)設(shè)問題情境

老師問：“（庫存）現(xiàn)金是如何進行清查的？賬存數(shù)怎么來？”學生說：“日記賬?！崩蠋焼枺骸皩嵈鏀?shù)呢？”學生說：“實地盤點。”老師繼續(xù)：“現(xiàn)在進行銀行存款的清查，賬存數(shù)如何來？”學生說：“日記賬?！崩蠋焼枺骸皩嵈鏀?shù)呢？可不可以采用實地盤點法，跟庫存現(xiàn)金一樣，跑去銀行金庫數(shù)一數(shù)？”學生說：“肯定不行?！?/p>

2.創(chuàng)設(shè)實物情境

銀行會提供給企業(yè)一張單子，在會計上稱之為“對賬單”（實物展示）。

3.創(chuàng)設(shè)人物、故事情境

張麗2016年從臺職院會計專業(yè)畢業(yè)后應(yīng)聘到華海藥業(yè)，她接手的第一個任務(wù)就是對公司3月份的銀行存款進行清查。

創(chuàng)設(shè)工作情境一：張麗去銀行取了3月份的對賬單，回到辦公室，打開日記賬，開始逐筆核對。

創(chuàng)設(shè)工作情境二：張麗發(fā)現(xiàn)企業(yè)的賬和銀行的賬對不上，經(jīng)過檢查，張麗發(fā)現(xiàn)自己并沒有記錯賬，那是什么原因呢？

4.創(chuàng)設(shè)生活情境

提問一個通校生：“今天早上你出門時，家長給了20元零用錢。在路上，你買筆花了3元，買零食花了5元，你口袋里還有12元?？墒悄慵议L認為你這兒還有多少？”學生說：“20元?！崩蠋熥穯栐颉W生說：“家長不知道我買了這兩樣東西?！崩蠋焼枺骸凹议L什么時候會知道呢？”學生說：“要等放學回家告訴家長，他才會知道?！睂W生恍然大悟：原來這里面有個時間差。銀行和企業(yè)不在一起工作，他們有時候分別做的事情對方不知道，要等到一方把有關(guān)憑證送達對方，對方才知道，才可以入賬，像這樣的款項，會計上稱之為“未達賬項”。

5.創(chuàng)設(shè)工作情境三

張麗通過回憶所學知識，判斷剛才碰到的情況并非自己工作失誤，而是屬于正常的未達賬項。如何從這么多的數(shù)字之中找出潛伏著的未達賬項？只見張麗采用了勾對法，將銀行存款日記賬與銀行對賬單中的業(yè)務(wù)進行逐日逐筆核對，如果同一筆業(yè)務(wù)雙方都有記載，則在金額旁邊標注打鉤。

6.創(chuàng)設(shè)漫畫情境

張麗找出了4個未達賬項，如何進行調(diào)整？ppt上顯示兩個人（分別代表企業(yè)和銀行）在比較“你有的我也得有”“那只要我們彼此加上你有我沒有的收入，減去你有我沒有的付出，我們不就一樣了嘛！”由此推出銀行存款余額調(diào)節(jié)表的基本格式。

7.結(jié)論

銀行存款余額調(diào)節(jié)表編制完成，看著兩邊一樣的數(shù)字，張麗滿意地合上日記賬，ppt上顯示她的畫外音：“學校里學的知識還真是派上了用場”。

二、方法總結(jié)

在上述課堂中，筆者主要采用了以下四種創(chuàng)設(shè)情境的方法。

1.創(chuàng)設(shè)故事、工作情境，讓學生感興趣

如在上述課堂中，筆者就創(chuàng)設(shè)了一名與學生經(jīng)歷相仿的高職畢業(yè)生接手工作的故事情境。隨著張麗接手的任務(wù)一步步展開，學生們也仿若置身其境蠢蠢欲動，工作情境的驅(qū)動使學生逐步由情入境，達到情與境融合的效果，從而發(fā)揮有效情境給課堂、給學生帶來的渲染作用。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生探究

教師要善于根據(jù)教學任務(wù)的需要，設(shè)計有效的問題，引導學生逐步達到設(shè)定目標。問題的設(shè)計應(yīng)充分體現(xiàn)啟發(fā)性，盡可能做到讓學生在探索中自主尋求答案。如在上述課堂中，筆者創(chuàng)設(shè)的問題情境層層遞進，從已知遷移到未知，引發(fā)學生有效思考，順理成章推出結(jié)論。

3.創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)

如在上述課堂中，張麗作為一名高職生畢業(yè)后進入當?shù)匾患移髽I(yè)工作，讓學生感覺到學習的前景性；待任務(wù)完成后，設(shè)置了最后一個情境——經(jīng)過思考實踐，張麗完成了任務(wù)，臉上露出了笑容。通過這樣小小的一個場景，學生們也油然而生成就感，同時也萌發(fā)了職業(yè)思維——會計工作需要仔細認真、一絲不茍的工作態(tài)度。

4.創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學生易于接受

如在上述課堂中，對于“未達賬項”的解釋就用了生活中關(guān)于日常生活費的提問，使專業(yè)術(shù)語生活化。

對于初次接觸會計這門課程的中職學生而言，由于缺乏對會計的感性認識和實踐經(jīng)驗，他們普遍覺得專業(yè)術(shù)語抽象、空洞、難以理解，容易出現(xiàn)畏懼、厭學的情緒。如果在教學中創(chuàng)設(shè)有效、新穎的情境，正好可以彌補此不足，可以為學生提供良好的心理暗示，提高學生的接受能力，活躍會計課堂。

（作者單位：臨海市中等職業(yè)技術(shù)學校）