陳軍華

【摘要】針對學生對英語的學習興趣問題，教師可以采取多媒體的教學模式，將學生喜歡的一些動漫轉(zhuǎn)碼成英文模式，在對學生教學時播放英文動漫并對其進行解釋，就算學生不喜歡英語也會因為對動漫的興趣從而研究其中英文的意思

【關(guān)鍵詞】英語 口語 整合 信息技術(shù)

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）15-0085-02

小學英語教學注重聽、讀、寫三個方面的能力培養(yǎng)，而口語教學正是其中之一，對于小學英語中的口語教學，傳統(tǒng)的方式是通過早讀的形式對語句與單詞進行記憶，然后培養(yǎng)口語的發(fā)音與交流。而英語口語的教學目的是交流與溝通，這種教學方式違背了這一教學理念。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，為了提高學生的口語能力，許多教師開始將信息技術(shù)運用到英語的口語教學中來。

一、小學口語教學中存在的問題

在小學階段的口語教學中，教學知識相對而言比較簡單，口語中要求的對話交流的內(nèi)容也是普通的常用語如“how are you？”等，所以這個階段的英語口語教學應(yīng)該是打好基礎(chǔ)的最佳時機，但是在小學英語的口語教學中存在著許多問題，如口語練習局限化、口語發(fā)音差異化、口語鍛煉缺乏靈活性。，而信息技術(shù)在英語口語教學中的運用正好是解決這些問題的重要途徑。

二、信息技術(shù)在英語口語教學中的應(yīng)用

1.信息技術(shù)符合口語教學的靈活性要求

小學英語口語教學的理念是用簡單的英語進行交流與溝通，而傳統(tǒng)的教學模式則比較注重教材上的教學，對學生的口語鍛煉也僅僅是停留在教材上的對話練習當中，對學生的靈活性要求不高。這就導致部分學生在對其意思不理解的情況下通過記憶的方式進行口語的“背誦”，違背了英語口語教學的理念。

例如，學生在進行口語練習時受教材的影響太嚴重，口語的靈活性受到了束縛，導致學生在進行英語對話交流練習時，所表述的英語方式如出一轍，如在教師提問“what do you like？”時，由于教材上的回答是“I like apples”。所以學生們的回答全部都是“I like apples”，這就證明并不是學生真的喜歡蘋果，而是學生不懂如何去喜歡香蕉，而信息技術(shù)對英語口語教學的運用可以解決這一問題，教師可以先讓學生用中文的方式說出自己喜歡的水果，然后通過網(wǎng)絡(luò)的方式查找這些水果的圖片，并且標注上相應(yīng)的英文單詞然后教會學生發(fā)音，這樣既可以豐富學生的英語知識積累又可以增加學生對英語的學習興趣，學生不再因為要記住單詞而只能喜歡蘋果，當教師再進行“what do you like？”的提問時所得到的答案就會是“I like apples，I like dog，I like tomatoes”。

2.信息技術(shù)在英語口語發(fā)音教學的運用

在小學口語的教學中有一個顯著的特點就是口語發(fā)音的“中文化”，這點的集中體現(xiàn)就是學生在記憶英語的發(fā)音時不是運用音標的方式，而是直接在中文漢字中找相關(guān)的諧音標注，這種方式的英文發(fā)音不僅不利于英語的記憶而且還在英語的溝通上面存在著困難。這種現(xiàn)象其實是對英語學習的興趣不高所造成的。而在英語的口語教學當中不僅能增加學生對英語的學習興趣，更能有效的糾正學生的英語發(fā)音。

例如，學生在進行英文口語的鍛煉時為了應(yīng)付老師的檢查，常常用中文代替音標，這種現(xiàn)象造成的原因有兩種，一種是學生對于英語的學習興趣不高，第二種就是教師在教學時對學生的要求不高，而信息技術(shù)對于英語口語教學的運用可以解決這一問題，首先針對學生對英語的學習興趣問題，教師可以采取多媒體的教學模式，將學生喜歡的一些動漫轉(zhuǎn)碼成英文模式，在對學生教學時播放英文動漫并對其進行解釋，就算學生不喜歡英語也會因為對動漫的興趣從而研究其中英文的意思，其次針對學生的發(fā)音問題，教師可以將教學時課文的朗讀由人聲轉(zhuǎn)變成多媒體的模式，學生跟著練習口語久而久之就會擁有標準化的口語，這與方言的道理是一樣的，我們之所以會說方言也是從小到大潛移默化的影響，而英文的口語發(fā)音也應(yīng)該運用這種潛移默化的形式。

3.信息技術(shù)對口語教學開放性的運用

眾所周知，在英語的教學當中口語的教學與書面語的教學是有一定的差距的，相對于書面語來說口語的練習具有一定的開放性，一種問題多種回答，一種回答多種方式，而在我們平時的練習當中大多是局限于一種方式的回答，但是在信息技術(shù)的運用之后，對于這一問題有了一定的改善。

例如，學生的眼界取決于老師的境界，老師的境界取決于教學的空間。傳統(tǒng)的英語口語教學模式中教學空間太狹窄，如在學生學習“what‘s your name？”時，往往學生的回答是“my name is ....”，這種方法并沒有錯誤，教師的教學也沒有錯誤，但是在英語的交流與共同當中對于這個問題的回答最實用的方式是“Im.....”，并不是說另一種方式是錯誤的，反而另一種方式完全正確，而且對于書面語來說更為正規(guī)，但是我們的學生進行口語的聯(lián)系最終目的是用英語交流與溝通，雖然是在小學階段，但是卻是一種學習觀念的培養(yǎng)，也許教師在教學過程中不太注意這一問題，但是通過網(wǎng)絡(luò)上的有關(guān)英文對話的視頻中就可以看得出來，開拓了眼界與見識，是教學模式進一步更新的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

信息技術(shù)與小學英語的整合，可以在小學英語口語的教學當中為學生創(chuàng)設(shè)合適的教學情景，使學生在這種教學情境中進行口語的交際，同時，學生還可以感受西方國家的語言風格與魅力，從而使學生對于英語的學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

參考文獻：

[1]徐春林.淺談信息技術(shù)與小學英語口語教學的整合[J].中國教育信息化·基礎(chǔ)教育，2007，（2）：23-25.

[2]薛東強.信息技術(shù)與小學英語口語教學的整合模式及策略研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2013，（25）：2-3.