鄒湘暉

（湛江市第十九中學(xué) 廣東 湛江 524000）

乘“多法”之舟 創(chuàng)“高效”課堂
——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的乘法多樣化教學(xué)研究

鄒湘暉

（湛江市第十九中學(xué) 廣東 湛江 524000）

數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中都占據(jù)著比較重要的地位，而計(jì)算教學(xué)中，乘法計(jì)算又是重中之重，乘法計(jì)算中學(xué)生出錯(cuò)率比較高。本文我嘗試開展乘法多樣化教學(xué)，從三個(gè)方面加以研究探索：激活興趣，引導(dǎo)學(xué)生探索多樣化算法；靈活思維，倡導(dǎo)學(xué)生尋求多樣化算法；智慧分享，力促學(xué)生分享多樣化算法。

小學(xué)數(shù)學(xué) 乘法多樣化教學(xué) 實(shí)踐研究

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出：“計(jì)算教學(xué)應(yīng)重視口算，加強(qiáng)估算，提倡算法多樣化。算法多樣化是指計(jì)算方法的多樣化，即對(duì)同一個(gè)計(jì)算問題采用不同的方法來解決。”可見計(jì)算教學(xué)一直以來倍受重視，客觀來說，數(shù)學(xué)與計(jì)算本身就是不可分割的整體。結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在計(jì)算過程中特別是乘法計(jì)算中的出錯(cuò)率相當(dāng)高，探索其原因，不少學(xué)生對(duì)于計(jì)算方法只知其一不知其二，計(jì)算方法的單一性，導(dǎo)致學(xué)生不能靈活運(yùn)用乘法計(jì)算的知識(shí)點(diǎn)。以下是我結(jié)合新課標(biāo)，結(jié)合我平日的計(jì)算教學(xué)實(shí)踐，所做的一些關(guān)于乘法多樣化教學(xué)的探索：

一、激活興趣，引導(dǎo)學(xué)生探索多樣化算法

兩千多年前的孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯Y(jié)合當(dāng)前學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)來說，趣味性的引導(dǎo)、興趣的激發(fā)，要比單純的灌輸相關(guān)知識(shí)點(diǎn)要來的有效的多，然而不少教師僅僅將某一種最直接省事的計(jì)算方法傳授給學(xué)生，對(duì)于其他靈活的多樣化的計(jì)算方法的探索比較少。

比如曾經(jīng)在與學(xué)生一起解題的時(shí)候，“文具店銷售的鉛筆比鋼筆的3倍多5件，這兩種文具一共銷售240件，請(qǐng)問銷售了鉛筆和鋼筆各自多少件？”學(xué)生一開始在解這類題目的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)不知所措的狀況，隨后結(jié)合我的講解，我要求學(xué)生自己先嘗試進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生拿出草稿紙來，有的在草稿紙上畫圖進(jìn)行計(jì)算，有的學(xué)生還嘗試有代數(shù)的方式進(jìn)行計(jì)算，通過集中不同的計(jì)算方法來解這類題目，學(xué)生會(huì)有不同的收獲。

二、靈活思維，倡導(dǎo)學(xué)生尋求多樣化算法

數(shù)學(xué)是一門關(guān)于思維發(fā)展的學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科來說，學(xué)生是否能夠具備靈活的思維，決定了學(xué)生能否具備多樣化算法的方案。一直以來小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，有的學(xué)生總是出現(xiàn)這樣的困惑，同樣一種類型的題目，一旦稍微改頭換面一下，學(xué)生計(jì)算時(shí)立馬出現(xiàn)不知所措的狀況，結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為多樣化教學(xué)要抓住教學(xué)的核心——靈活學(xué)生的思維，只有讓學(xué)生真正形成靈活多變的思維創(chuàng)新意識(shí)和能力，才能真正引導(dǎo)學(xué)生形成多樣化算法的習(xí)慣。

比如有一次我隨堂布置了一道乘法計(jì)算的題目：

探究12×25的簡(jiǎn)便算法：

學(xué)生很快得出了兩種計(jì)算的方法：

方法1：計(jì)算12×25時(shí)，可以先把12寫成是（ ）×（ ）的積，（ ）×25等于100。

方法2：計(jì)算12×25時(shí)，可以先把25擴(kuò)大（ ）倍得到100，計(jì)算12×100等于（ ）。要使12×25的積不變，計(jì)算出12×100積1200就要（ ）4倍。

隨后我又提問學(xué)生，還有沒有其他的計(jì)算方法了，

學(xué)生經(jīng)過探索，又得到了以上表格中的計(jì)算思路。由此可見，在乘法多樣化教學(xué)探索中，教師可以讓學(xué)生大膽開放自己的思維，窮盡自己的想法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成多思考的好習(xí)慣。

三、智慧分享，力促學(xué)生分享多樣化算法

結(jié)合當(dāng)下的學(xué)生來說，大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，在他們成長(zhǎng)過程中，分享合作的意識(shí)比較淡薄，不少學(xué)生長(zhǎng)期處于養(yǎng)尊處優(yōu)的環(huán)境之中，很容易形成自我、自私的理念，所以結(jié)合教學(xué)，教師要適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的分享合作意識(shí)，學(xué)生可以通過自己的摸索，每個(gè)人形成自己獨(dú)特的一種算法，再引導(dǎo)學(xué)生通過討論，交流自己所掌握的這種算法，等交流的學(xué)生變多，計(jì)算方法也就增加了。

在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)生簡(jiǎn)便計(jì)算出錯(cuò)的原因是多方面，學(xué)生的心理因素也是一條不可忽視的原因。筆者發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生面對(duì)計(jì)算題，尤其是復(fù)雜的計(jì)算題，往往表現(xiàn)得缺乏信心，有的學(xué)生反復(fù)出錯(cuò)，遭到老師的批評(píng)，甚至出現(xiàn)厭學(xué)心理，這是非常可怕的，也是教師在教學(xué)中應(yīng)該高度關(guān)注的一個(gè)問題。作為教師在教學(xué)時(shí)不僅要傳授給學(xué)生必要的計(jì)算知識(shí)和技巧，同樣要引導(dǎo)學(xué)生用正確的心理面對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)便計(jì)算。例如在學(xué)比算除法時(shí)，42÷2時(shí)，教師可以讓學(xué)生作一番思考后進(jìn)行口述清理。如：第一步，十位數(shù)上的4被2分，即42÷2的商是20,2寫在十位上，42減去40還余4,；第二個(gè)步驟，余數(shù)2被2分，商是1，寫在個(gè)位上的2減去2結(jié)果為零，42÷2通過口述，解決問題。從心理學(xué)的角度來說，如果將語言表述復(fù)雜的事物用簡(jiǎn)明的詞語表述或者加以記載分析，有助于將復(fù)雜的事物進(jìn)一步概括和抽象，也有助于簡(jiǎn)化思維過程。隨后結(jié)合學(xué)生對(duì)除法知識(shí)點(diǎn)的理解，開展有效的必要訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練提升計(jì)算能力。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于乘法多樣化的教學(xué)實(shí)踐探索，在教學(xué)中教師要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和自身情況，形成科學(xué)有效的多樣化算法的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)、合理、有效的自主性學(xué)習(xí)方法，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)彰顯成效。

[1]2011版小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn).

[2]高巍.“退”中追源“進(jìn)”而求聯(lián)——《乘數(shù)是一位數(shù)的筆算乘法》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析[J].廣西教育A（小教版）2015年2期.

[3]湯寶.返璞歸真追尋真實(shí)課堂——以《乘法結(jié)合律》教學(xué)為例[J].教育界，2015年23期.

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2095-3089（2017）15-0177-01