江永索南

摘要：“情境”不是讓學(xué)生為了故事而故事，為游戲而游戲，學(xué)生是在各種有趣的活動(dòng)中體驗(yàn)“數(shù)學(xué)化”的過(guò)程，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有意義。情境是對(duì)學(xué)生熟悉的或可以理解的，但包含的數(shù)學(xué)問(wèn)題對(duì)學(xué)生又要有富有挑戰(zhàn)性的、能引發(fā)學(xué)生的思考的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)； 問(wèn)題情境； 創(chuàng)設(shè)

一、創(chuàng)設(shè)懸念情境，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣

著名教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是獲得知識(shí)的開(kāi)端，是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。因此，要使學(xué)生真正成為課堂的主人，能積極地參與到課堂中來(lái)，教師首先要把學(xué)習(xí)引到所提問(wèn)題的情境中去，觸發(fā)學(xué)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)。

針對(duì)小學(xué)生求知欲強(qiáng)等心理特點(diǎn)，在新課引入時(shí)，應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容制造懸念，以此來(lái)誘發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。例如，在教學(xué)“比例的意義和基本性質(zhì)”時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“同學(xué)們，老師這里有一個(gè)案件，你們?cè)覆辉敢鈳椭蠋焸善颇?？”學(xué)生充滿好奇地答道：“愿意！”接著老師出示例題：“一個(gè)寂靜的夜晚，一名小偷潛入一家商店，偷走了許多貴重的物品。逃走時(shí)不慎在窗口留下了大約23厘米長(zhǎng)的腳印，你們能根據(jù)人腳的長(zhǎng)與身高的比約是1∶7的關(guān)系，估計(jì)出罪犯的大約身高嗎？”學(xué)生馬上議論紛紛，說(shuō)出幾種意見(jiàn)。教師適時(shí)說(shuō)：“誰(shuí)說(shuō)的正確，等我們學(xué)習(xí)了比例的意義和性質(zhì)后就明白了。”于是，學(xué)生帶著追求知識(shí)的渴望，在老師的引領(lǐng)下進(jìn)入了新知的探求過(guò)程。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)要注重生活化和真實(shí)性

要注意構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的情境創(chuàng)設(shè)，在構(gòu)建數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要強(qiáng)調(diào)其中的真實(shí)性，因?yàn)橹挥姓鎸?shí)性才可以更貼近學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)。任務(wù)的真實(shí)性可以不斷讓學(xué)生們了解到自己必須要解決的各種問(wèn)題，使他們有主人翁意識(shí)。這種任務(wù)本身的真實(shí)性也可以啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。所以在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境時(shí)，要注重貼近生活，貼近實(shí)際，這對(duì)有可能實(shí)現(xiàn)的情境顯得尤為重要。在此其中，小學(xué)數(shù)學(xué)情境的多樣化可以培養(yǎng)小學(xué)生的探索精神，并且在完成任務(wù)的同時(shí)，表達(dá)出他們的知識(shí)，很容易引起學(xué)生們的共鳴。

三、在創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)的情境模式時(shí)，不能與教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)相脫離

在小學(xué)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境模式，是為了達(dá)到一個(gè)更好的教學(xué)目的，幫助小學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，達(dá)到最終預(yù)想的教學(xué)目的；要幫助學(xué)生們突破難點(diǎn)和重點(diǎn)，提高整體的課堂教學(xué)效率。比如，在“用字母表示數(shù)”這節(jié)課堂中，老師要引導(dǎo)學(xué)生知道和理解含有字母的式子既表示關(guān)系，又表示結(jié)果，這才是這堂課的教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。為了可以更好的幫助學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)這堂課的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，老師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境模式，通過(guò)情境模式讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，從而解決這些問(wèn)題。在這節(jié)課中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性將直接影響到整個(gè)情景構(gòu)建的效果。

四、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注情境

情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注情境，為數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)提供支撐，為數(shù)學(xué)思維提供土壤。如在教學(xué)《乘法的認(rèn)識(shí)》時(shí)，可這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，先由課件展示一副春天的畫(huà)面，師：春天，陽(yáng)光明媚，小動(dòng)物們來(lái)到草地上，一邊玩一邊尋找食物。仔細(xì)看圖，有哪些小動(dòng)物在草地上呢？學(xué)生回答。提問(wèn)：小白兔是幾只在一起？小雞是幾只在一起？（重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生觀察，小白兔是2只2只在一起，小雞是3只3只在一起）誰(shuí)能用算式分別表示小白兔、小雞各一共有多少只呢？（2+2+2=6，3+3+3+3=12）提問(wèn)：請(qǐng)小朋友們仔細(xì)觀察這兩個(gè)算式的加數(shù)，它們有什么特點(diǎn)？（小朋友可以互相討論）安排這樣的情境圖，其目的是為了激活學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的連加，并加強(qiáng)對(duì)相同數(shù)連加的認(rèn)識(shí)，為乘法意義造就生長(zhǎng)點(diǎn)。教學(xué)中教師通過(guò)寥寥數(shù)語(yǔ)概括出情境圖中的美景，然后提出問(wèn)題：圖中有幾種動(dòng)物？小白兔是幾只在一起？小雞呢？你能算出小白兔、小雞各有幾只嗎？引導(dǎo)學(xué)生列出加法算式，觀察加法算式的特點(diǎn)，展開(kāi)新知教學(xué)。這樣既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，突出教學(xué)重點(diǎn)，又激活了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

五、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維

課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景緊密相關(guān)的又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生，形成和發(fā)展的過(guò)程。”如在教學(xué)質(zhì)量單位“克和千克”這一內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生很好的體會(huì)這兩個(gè)質(zhì)量單位，課前讓學(xué)生到超市準(zhǔn)備了質(zhì)量是五百克的食用鹽兩袋，還有一枚一角的硬幣，上課伊始，讓學(xué)生自己分別掂一掂一角硬幣和兩袋食用鹽，感受一克、一千克有多重，然后讓學(xué)生想一想生活中有哪些物品的重量是或最接近一克和一千克，最后在學(xué)生充分感受一克和一千克的重量之后，同桌之間互相背一背，感受誰(shuí)重、誰(shuí)輕，對(duì)方大約有多重。通過(guò)這些活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生很好的體會(huì)和區(qū)別克和千克這兩個(gè)質(zhì)量單位，知道稱量很輕的物品時(shí)用克作單位，稱量較重的物品時(shí)用千克作單位。

六、創(chuàng)設(shè)矛盾情境，引發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

矛盾和困難是最好的教具。矛盾的魅力就在于把人吸引住，既讓你樂(lè)在其中，又使你焦慮不安，卻又欲罷不能，更重要的是它還能引起學(xué)生的好奇心?？鬃釉唬骸耙蓱]，思之始，學(xué)之始?！庇忻懿拍苁箤W(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知需要和認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生積極地探索問(wèn)題。如紅紅、明明、亮亮、娟娟經(jīng)常為學(xué)校做好事。星期天，校長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)大操場(chǎng)被打掃得干干凈凈，找來(lái)他們4人詢問(wèn)。紅紅說(shuō)：“打掃操場(chǎng)的在明明、亮亮、娟娟之中?！泵髅髡f(shuō)：“我沒(méi)打掃操場(chǎng)，是亮亮打掃的?！绷亮琳f(shuō)：“在明明和紅紅中間有一人是打掃操場(chǎng)的。”娟娟說(shuō)：“明明說(shuō)的是事實(shí)。”經(jīng)過(guò)調(diào)查，證實(shí)4個(gè)人中有兩個(gè)人說(shuō)的是真話，另外兩個(gè)人說(shuō)的是假話。這4個(gè)人中只有一人打掃操場(chǎng)，你知道是誰(shuí)打掃的嗎？此問(wèn)題的突破口，在于選擇“矛”和“盾”，即非此即彼的“個(gè)體”。然后，以此為假設(shè)進(jìn)行推理，就能很好地解決此“矛”與彼“盾”的問(wèn)題。所以，很顯然地選取明明的話作為推理的出發(fā)點(diǎn)。若明明講的話是真話，則大操場(chǎng)是亮亮打掃的，那么紅紅講的就是真話。由此得出亮亮和娟娟講的都是假話，而這與娟娟所說(shuō)的“明明說(shuō)的是事實(shí)”相矛盾是假話，故明明說(shuō)的應(yīng)是假話。因此，操場(chǎng)應(yīng)是明明打掃的，由此推出，紅紅講的是真話，亮亮講的是真話，而娟娟講的是假話。