于冬梅+張忠有+常春紅

摘 要：為了培養(yǎng)青年大學生堅定的馬克思主義理論素養(yǎng)和政治素養(yǎng)，“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課提出了“全景式”教學法，以寬廣的時空范圍為教學視角，將理論生成和發(fā)展的過程貫穿于教學過程，引導學生在現(xiàn)時代社會大背景下展開理論的思索和創(chuàng)造。在具體運用“全景式”教學法的過程中，既要看到該教學法理論建構的科學合理性，又要及時發(fā)現(xiàn)其實踐運行中存在的不足，不斷完善該教學法，切實提高課程教學的針對性和實效性。

關鍵詞：“全景式”教學法 理論建構 科學合理性 實踐運行 問題

中圖分類號：F240 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2017）05-209-02

為了培養(yǎng)青年大學生堅定的馬克思主義理論素養(yǎng)和政治素養(yǎng)，“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”）課程組總結多年教研理論成果和教改實踐經(jīng)驗，提出了“全景式”教學法，以寬廣的時空范圍為教學視角，將理論生成和發(fā)展的過程貫穿于教學過程，引導學生在現(xiàn)時代社會大背景下展開理論的思索和創(chuàng)造。在具體運用“全景式”教學法的過程中，既要看到該教學法理論建構的科學合理性，又要及時發(fā)現(xiàn)其實踐運行中存在的不足，不斷完善該教學法，切實提高課程教學的針對性和實效性。

一、“全景式”教學法科學合理的理論建構

我校概論課的“全景式”教學法是基于建構主義和多元智能理論的一種教學方式，就是在教學中力求恢復理論產(chǎn)生發(fā)展的歷史生動復雜性一面，通過再現(xiàn)馬克思主義基本原理與中國實際相結合的歷史進程，考察中國化馬克思主義理論形成發(fā)展的全背景、全過程，即理論產(chǎn)生、發(fā)展時期的世界歷史背景、國內(nèi)社會背景、人民生活狀況和主要訴求、理論創(chuàng)建者的思想軌跡和心路歷程、理論觀點爭鳴和斗爭、實踐檢驗過程等等，凸顯理論的科學性。讓學生通過理論形成發(fā)展的“科學史”感受理論的科學性，把中國化馬克思主義作為真正的科學來認識、學習、研究。讓學生透過理論見時代背景，見理論形成發(fā)展的過程，見偉人的偉大之處，最終達到使學生真信、真學、真懂。

“全景式”教學法既是一種教學思維和模式，也是一種為實現(xiàn)教學目的教學內(nèi)容和方法體系。所以，一方面，在教學內(nèi)容上做到了“全視角”考察。即緊密聯(lián)系中外古今的實際，在宏觀上通過展現(xiàn)世界和中國局勢的重大變化，來考察理論產(chǎn)生發(fā)展的政治經(jīng)濟文化背景，了解時代面臨的主要問題；在微觀上通過深入了解人民的生活狀況，來傾聽人民的主要訴求和呼聲，通過了解偉人和歷史人物的心理狀態(tài)和思想歷程，來考察各種理論觀點的沖突和碰撞；通過深入分析理論蘊含的主要觀點和立場，介紹不同理論觀點在歷史上的爭鳴情況，讓學生認識到中國化馬克思主義是理論競爭的勝利者。同時，關注當今國際和國內(nèi)的重大新聞事件，關注百姓的社會生活，用中國化馬克思主義理論分析社會現(xiàn)實，展現(xiàn)理論的生命力，進一步讓學生把中國化馬克思主義作為真正的科學來相信、學習。另一方面，在具體教學方法的運用上做到了多法并用。在宏觀視角上展現(xiàn)中國社會螺旋式上升的歷史脈絡與中國化馬克思主義理論形成發(fā)展的關系，即運用歷史與邏輯相統(tǒng)一的方法；在微觀上從具體的歷史主題和線索導入理論，各個時期的社會流行語、生活方式、消費內(nèi)容的變化或選取典型的具體案例，運用導入式教學法；教學中系統(tǒng)深入地闡述理論，以不可動搖的邏輯說服人，同時教師講授理論也一定要有情感有激情滲透其中，堅持以理服人和以情感人相結合的方法；還有靈活運用討論式教學法、課內(nèi)課外實踐等方法。

“全景式”教學法科學合理的理論建構，呈現(xiàn)出教學設計開放性、教學內(nèi)容生成性、教學過程適應性、教學形式交互性、教學資源情境性等特點，正好與“概論”課理論性強，每個理論又都有它的時代背景和歷史過程這一情況相適應，通過運用“全景式”教學法讓學生感受歷史情景、傾聽思想足音，引導學生深思，以全面和真實的觀察引導思考，用全景的視角看待和思考問題。

二、“全景式”教學法實踐運行中存在的主要問題

教學改革是一項系統(tǒng)工程，涉及到培養(yǎng)目標的變化、教學內(nèi)容和結構的調(diào)整、教學方法和手段的創(chuàng)新等等，需要在實踐驗證的基礎上不斷的加以完善。經(jīng)過兩年的教學實踐，“全景式”教學法理論上設定的科學性和其獨特的創(chuàng)新性得到印證，實踐方面也進行了有益的探索，取得了一定的成效，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，需要我們對該教學法進行深入研究，以完善它的實踐運行內(nèi)容和機制，切實提高概論課教學的針對性和實效性。

（一）與全景式教學法對應的實踐運行體系有待于構建

概論課的內(nèi)容體系非常龐大，包含了四大部分，即總論、毛澤東思想中非常重要的兩個理論——新民主主義革命理論和社會主義改造理論、馬克思主義中國化理論兩大理論成果的關聯(lián)、中國特色社會主義理論等12章的內(nèi)容，每一章、每一節(jié)、甚至是每一個問題都是一個獨立的內(nèi)容和體系。這樣，如果把教材體系變成教學體系，實現(xiàn)話語體系的轉換，就是一個難點問題。具體到“全景式”教學法中教學內(nèi)容體系的建構，不僅包括理論上的建構，更重要的是涉及實踐運行體系的建構，即具體明確哪些內(nèi)容需要通過感受國家和人民面對的時代困境，傾聽人民對解決問題的急切呼聲；哪些內(nèi)容需要通過讓學生重溫歷史上各種主要理論觀點的激烈交鋒，考察一次次曲折的理論與實踐探索過程，去體驗發(fā)現(xiàn)真理的豁然喜悅與沉重；哪些內(nèi)容需要讓學生通過理論發(fā)展史見到當年的理論探索者，了解他們的價值立場、堅強意志、科學方法、實踐藝術，去學習他們的崇高人格和偉大精神品質(zhì)；哪些內(nèi)容需要啟發(fā)學生在實踐中學會觀察思考和體驗創(chuàng)新，把經(jīng)典作家的思想方法和精神品格內(nèi)化為自己的能力和素質(zhì)等等，運行體系未構建導致該教學法發(fā)揮作用有限。

（二）教學雙主體的歷史知識底蘊和歷史思維有待于夯實

在高校思政理論課教學過程中，教育者和受教育者的主體問題一直是爭論的焦點問題之一，長期以來有“教師主體”與“學生主體”兩種說法，而“學生主體”則明顯占了上風。教社政[2005]5號明確指出，高校思政理論課要充分發(fā)揮教師的引導作用，提高馬克思主義理論的說服力和感染力，也要充分發(fā)揮學生學習的參與作用，激發(fā)學生學習的積極性和主動性?！叭欢魏谓虒W過程都是‘雙主體的。教師是教學過程的主體，學生也是教學過程的主體，通過‘雙主體互動實現(xiàn)教學目的?！备咝！案耪摗闭n教學在運用“全景式”教學法時，同樣有教師和學生和的雙主體，各自的作用都要發(fā)揮。概論課的特點是史論結合，深厚的歷史知識背景和明確的歷史思維方法是論的前提和基礎，也是真正理解、掌握和運用馬克思主義中國化理論的前提和基礎。由于我?！案耪摗闭n教師非歷史專業(yè)科班出身，多學科的知識背景，甚至是跨學科的知識結構導致“全景式”教學法無法充分發(fā)揮作用，無法做到歷史性與邏輯性的有機統(tǒng)一，理論理解的透徹性不夠?qū)е抡f理性不強。而我們所面對的學生基本上是理工科背景，歷史知識累積不夠豐富，且由于自然科學的直線思維和社會科學的發(fā)散思維存在較大差異，導致其缺乏歷史思維，沒有辦法真正融入到具體的歷史情境之下去思考和把握理論，對理論產(chǎn)生的必然性和科學性認識不夠，真學、真懂、真信、真用的目的沒有完全達到。

（三）“全景式”教學法的主導作用有待于提高

教學有法但教無定法。為了提高概論課的教學實效性，任課教師采取以重點、難點問題為取向的教學思路，輔之以熱點問題為興趣點的研討式、專題式、案例式、導入式、啟發(fā)式、電教式、問題式、互動式等多種教學方法，以期望使教學內(nèi)容更貼近現(xiàn)實、貼近社會、貼近學生。但在多種教學方法同時并用的過程中，充斥甚至代替了“全景式”教學法這一主導教學法，如何體現(xiàn)并充分發(fā)揮“全景式”教學法在導入式、啟發(fā)式、討論式、案例式等方法中的主導地位、實現(xiàn)多種教學方法的有機融合，并保證“全景式”教學法貫穿始終，確實是一個需要亟待解決的難點問題。

以上這些問題的出現(xiàn)與“全景式”教學法理論建構的科學性不成正比，與“全景式”教學法預定的教學效果不成正比，概論課教學的針對性和實效性受到了影響。為此，需要針對發(fā)現(xiàn)的主要問題做進一步研究，及時彌補“全景式”教學法實踐運行中存在的不足，切實提高該教學法的實效性，提高學生看問題的眼界和客觀看待中國社會現(xiàn)實的能力，提高學生馬克思主義理論素養(yǎng)和政治素質(zhì)，將理論內(nèi)化思想并外化自己的實際行動，堅守馬克思主義意識形態(tài)的思想陣地，自覺抵制國外敵對勢力“西化”、“分化”和平演變中國的戰(zhàn)略圖謀，積極投身到中國特色社會主義建設事業(yè)中去，為實現(xiàn)中華民族的偉大復興貢獻力量。

[項目來源：黑龍江省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“提高‘毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課‘全景式教學法實效性的理論與實踐研究”的階段性成果，項目編號：GBC1214066；黑龍江科技大學校級教研課題“提高‘毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課‘全景式教學法實效性研究”的階段性成果，項目編號：JY14-143；黑龍江科技大學青年才俊項目。]

參考文獻：

[1] 張忠有，李景山.毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課“全景式”教學法研究[J].思想政治教育研究，2012（4）

[2] 常春紅.“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課“全景式”教學探索[J].思想政治教育研究，2012（4）

[3] 張忠有，劉太鵬，于冬梅.全景式教學法之理論與應用研究[J].黑龍江教育學院學報.2012（3）

[4] 陳秉公.論《基礎》課教學的“雙主體”結構與“學導式”教學模式[J].學校黨建與思想教育，2007（7）

（作者單位：黑龍江科技大學馬克思主義學院 黑龍江哈爾濱 150022）

（作者簡介：于冬梅，黑龍江科技大學馬克思主義學院副教授，主要從事中國特色社會主義理論與實踐研究；張忠有，黑龍江科技大學馬克思主義學院副院長，教授，主要從事馬克思主義理論教育規(guī)律和方法研究；常春紅，黑龍江科技大學馬克思主義學院副教授，主要從事馬克思主義理論與思想政治教育研究。）

（責編：賈偉）