張寧

摘要：生物化學是生命科學領域的基礎學科，針對高校生物化學教學過程中的問題，應通過改進教學方法來使枯燥的科學理論形象化，消除學生畏難心理，提高其學習積極性。目前教育信息化的發(fā)展引領了信息化教學時代的到來，數(shù)字媒體技術為網絡化教學和學習提供了良好的平臺，新的學習模式和教學資源不斷涌現(xiàn)，其中就包括微課與翻轉課堂。翻轉課堂是一種新興的教學模式，微課則為新型資源的首選，二者的融合發(fā)展對于信息化教學實踐意義非凡，為教學改革提供了新思路。在教學中將微課與翻轉課堂巧妙融入生物化學學習，是探索新型教學模式的必經之路。本文結合微課與翻轉課堂的特點，通過分析目前微課與翻轉課堂在教學中的應用現(xiàn)狀，對微課與翻轉課堂應用于化學生物教學的策略進行探討。

關鍵詞：微課 翻轉課堂 生物化學

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）07-0174-01

伴隨著數(shù)字媒體技術的不斷進步，教育領域的信息化發(fā)展也更加深入，這促進了教育媒體的進一步數(shù)字化，推動著教育教學改革。在信息化和多元化的教育環(huán)境中，如何在教學中逐漸將探索客觀世界的方法與教學方法結合起來，從而培養(yǎng)學生的科研思路和創(chuàng)新意識，是教學工作者不斷探索的課題。在生物化學的教學中，翻轉課堂和微課也成為教育工作者的重要研究對象，二者是新教育理念的主要載體，同時也是教育信息化的重要途徑。在生物化學的教學中運用微課和翻轉課堂，以便于學生的自主學習，增加學生的學習興趣。如何實現(xiàn)對二者的高效利用，從而更好地促進教學改革，創(chuàng)造開放式教學模式是本文的重點探究話題。

一、“微課”與“翻轉課堂”的特點

（一）微課

（1）微課教學時間短。微課是以視頻教學為主，視頻的時長較短，僅占用小部分課堂時間，可以利用剩余的課堂時間進行教學反饋，增強師生之間的交流互動。

（2）微課教學資源占用量較小。將教學內容制作成視頻，視頻格式需要符合各大主流媒體的格式，便于學生在線觀看或下載，能夠隨時隨地進行微課學習。

（二）翻轉課堂

（1）翻轉課堂的教學針對性強。翻轉課堂利用的視頻課件時間往往較短，因此內容精簡，傳達的信息更加明確，教學重點突出，還能夠將知識以更直觀的方式展現(xiàn)給學生。

（2）翻轉課堂反饋及時。翻轉課堂中的教學視頻后會有問題讓學生解答，教師可以在短時間內，及時了解到學生對知識的掌握情況，便于當堂解答疑惑，對重點難點進行鞏固。

二、“微課”與“翻轉課堂”的實際應用內容

（一）將概念性的知識點以多樣化方式呈現(xiàn)

因為生物化學課堂上多數(shù)知識點具有較強的講述性，在學生對課堂內容進行預習時，可以借助微課形式對學生進行引導，從而對概念性的知識點進行初步的了解，有助于學生對課堂內容的理解和消化。而在正式課堂上，教師可以運用微課具有多樣化的展示方法，如視頻、動畫、語言以及文字等來梳理知識點，這相比文本內容更加直觀，有利于加深學生對知識點的記憶。

（二）重視過程化考核

翻轉課堂組織和實施的難點在于課前學習的落實、課堂討論的組織、課后微課的設計與完善等環(huán)節(jié)。如果想要落實課前學習和課堂討論，就必須改革現(xiàn)有的課程評價模式。評價模式由傳統(tǒng)單一的考試評價手段，變?yōu)檎n前預習、課中學習、課后練習、考試復習的多元化評價體系。

三、“微課”與“翻轉課堂”應用時需注意的問題

（一）對硬件設施以及多媒體操作的要求

微課和翻轉課堂的實施需要依靠多媒體和網絡平臺來進行，這就需要學校配備多媒體，滿足微課和翻轉課堂教學對硬件設施的要求。同時授課教師也應該對多媒體的操作有相當?shù)牧私猓⑶揖邆溥\用多媒體和網絡編輯課件備課的能力。

（二）對學生自主學習能力的培養(yǎng)

進行翻轉課堂的實踐并不意味著把課件完全交給學生自行消化，教師可以讓學生在家里對課堂內容進行預習，并且要求學生做關于微課學習的自學報告單，對微課里所涉及的問題進行解答，這樣才能充分利用微課和翻轉課堂，提高學生的學習效率和自主學習能力。

（三）注重小組合作學習的開展

若要更好地發(fā)揮微課在翻轉課堂中的作用，老師可以將學生進行分組，并且制定合理的評價制度，這樣利用翻轉課堂時，便于同學之間的交流互動、互相促進，可以起到較好的學習效果。

（四）練習題的設計需要有針對性

練習主要包括基礎練習、提高練習、拓展練習。在微課與翻轉課堂中，需要教師對學生的練習情況以及學習中所出現(xiàn)的問題及時進行指導，幫助學生完成翻轉課堂的練習環(huán)節(jié)。針對性的練習更有助于對教學資源中的重難點進行記錄，從而幫助學生系統(tǒng)地掌握重點難點，加深印象。

四、結語

“微課”與“翻轉課堂”作為全新的教學理念和手段，幫助教師在課堂中進行個性化的教學輔導、組織開展群體討論與實踐、利用學習內容的質量檢測加強對知識系統(tǒng)的記憶與掌握，同時根據實際學習情況制訂教學策略、編輯貼合學生需求和教學目標的課件資源。而實行生物化學微課與翻轉課堂的最終目的都是為了提高學生對生物化學的學習興趣，掌握并鞏固知識，解決生物化學學習中遇到的難題。微課與翻轉課堂的研究和實踐對生物化學教學發(fā)展具有重要積極意義。

參考文獻：

[1]李學文.微課在初中化學教學中的應用淺析[J].考試周刊，2014（41）.

[2]鄭君芳，賀俊崎.“微課”與“翻轉課堂”應用于生物化學教學的初步探析[J].繼續(xù)醫(yī)學教育，2014（28）.

責任編輯：楊國棟