詹春華

摘 要：音樂欣賞教學(xué)是小學(xué)音樂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。小學(xué)音樂欣賞教學(xué)要善于走出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)背景下，要創(chuàng)設(shè)欣賞情境，突顯音樂欣賞的“趣度”；借助導(dǎo)學(xué)問題，突顯音樂欣賞的“效度”；借助音樂律動，突顯音樂欣賞的“活度”。

關(guān)鍵詞：音樂欣賞；有效教學(xué)；三個度

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）05B-0107-02

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別強(qiáng)調(diào)，音樂課程中增加音樂欣賞內(nèi)容有益于陶冶學(xué)生情操，同時也能夠提升其對音樂的鑒賞能力，全面提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多音樂欣賞課程的內(nèi)容大都以聽音樂歌曲或者是介紹相關(guān)音樂的背景知識為主，不但形式單一，且內(nèi)容枯燥。這樣的音樂欣賞教學(xué)模式既不符合《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)規(guī)定與要求，同時也很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。對于音樂欣賞課來說，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)特征以及小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，突顯趣度、效度與活度。

一、創(chuàng)設(shè)欣賞情境，突顯音樂欣賞的“趣度”

和其他音樂活動課型相比，音樂欣賞課最典型的差異在于課堂教學(xué)相對處于靜態(tài)，學(xué)生主要以傾聽為主，通過聽覺感受去深入理解音樂內(nèi)涵。可是，這一點(diǎn)與小學(xué)生的活潑好動的性格特征明顯不符，所以，為了能夠更好地在欣賞過程中集中學(xué)生注意力，教師應(yīng)以欣賞內(nèi)容為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)欣賞情境，用以激發(fā)學(xué)生欣賞的興趣，從而突顯音樂欣賞的“趣度”。

（一）創(chuàng)設(shè)欣賞情境，激發(fā)欣賞興趣

小學(xué)生的年齡還比較小，他們在進(jìn)行音樂欣賞的時候，注意力很難長時間高度集中。因此，教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)欣賞情境，用以幫助學(xué)生集中注意力，引起他們欣賞的興趣。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生欣賞《牧笛聲聲》這一首歌曲時，筆者先給學(xué)生播放了《達(dá)坂城的姑娘》這首略微歡快的歌曲，然后再借助多媒體展示美麗的新疆風(fēng)景，讓學(xué)生能夠?qū)π陆拿袼孜幕a(chǎn)生初步了解。之后筆者與小學(xué)生一起研究手鼓的打法，在這個過程中，以小組為單位進(jìn)行活動，并選派組代表進(jìn)行示范表演。最后，借助演唱、欣賞以及律動等音樂表現(xiàn)形式，幫助學(xué)生感受草原的音樂風(fēng)格，感受牧童和牧民的生活、了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗民情，激發(fā)學(xué)生對生命、對自然以及對祖國大好河山的熱愛。這樣，在欣賞情境下，能夠?qū)W(xué)生的多感官進(jìn)行綜合刺激，既可以借助音樂抒發(fā)個人感受，同時也是對學(xué)生思維模式的發(fā)散，更是欣賞課程的創(chuàng)新改進(jìn)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生興趣，從而提高教學(xué)效率。

（二）創(chuàng)設(shè)欣賞情境，調(diào)動欣賞積極性

對于學(xué)生而言，良好的課堂氛圍可以有效提升其參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時輕松的環(huán)境也會使教學(xué)成果更加高效。小學(xué)生的想象力特別豐富，因此，教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)欣賞情境來引發(fā)學(xué)生的想象，從而調(diào)動學(xué)生的音樂欣賞積極性。

例如，在欣賞歌曲《小白船》的教學(xué)過程中，筆者先根據(jù)歌曲的內(nèi)容特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)欣賞情境，在多媒體的幫助下，向?qū)W生展示星空圖、大海圖等，感受其中的優(yōu)美與寧靜，接下來引入《小白船》這首歌曲，并以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，并向大家講述自己的所見以及所想。課堂氛圍立刻活躍起來，同學(xué)們紛紛表達(dá)個人想法，有的同學(xué)說自己好像在駕駛自己設(shè)計的宇宙飛船遨游在浩瀚的宇宙之中；也有的同學(xué)說好像和同伴們一起暢游在大海上，欣賞美麗的海洋景色……

可見，小學(xué)生的想象力以及創(chuàng)新力都是非常豐富的，根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的欣賞情境，他們能夠更好地融入音樂氛圍，感受音樂所表達(dá)的情感內(nèi)涵，激發(fā)欣賞熱情，同時欣賞的過程，也是對個人審美素養(yǎng)的有效提升。

二、借助導(dǎo)學(xué)問題，突顯音樂欣賞的“效度”

在音樂欣賞教學(xué)過程中，應(yīng)不斷增加學(xué)生的“思”，依托于問題教學(xué)，激發(fā)學(xué)生提問、反問以及自問自答的熱情，這樣，可以有效幫助學(xué)生鍛煉思維能力并形成發(fā)散思維，同時也是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索能力的有效培養(yǎng)。教師應(yīng)做足充分的準(zhǔn)備，精心設(shè)計提問，用以引導(dǎo)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，最終有效提高教學(xué)成果。

（一）借助針對性導(dǎo)學(xué)問題，突顯欣賞重點(diǎn)

在欣賞音樂的過程中，設(shè)計具有針對性的導(dǎo)學(xué)問題，既可以活躍課堂氣氛，也能夠有效集中學(xué)生的注意力，從而引導(dǎo)學(xué)生對音樂作品的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有效欣賞。

例如，在教學(xué)《北京喜訊到邊寨》這一課時，首先，筆者為學(xué)生介紹作者概況以及本歌曲的創(chuàng)作背景，這是為了給予學(xué)生第一印象；然后，讓學(xué)生欣賞整首歌曲，并設(shè)計如下提問：“第一次聽完這段音樂，你最直接的感受是怎樣的？”學(xué)生們躍躍欲試，有的說：“仿佛是看到了舉國歡慶，各民族的人們都聚在一起唱歌跳舞的景象”；有的說：“能夠從歌曲中感受到歡快的氛圍，我也想隨著歌曲一起跳舞；”還有的說：“好像是邊寨的百姓們聽到了喜訊之后表現(xiàn)出的開心……”學(xué)生們僅欣賞了一遍，便可以根據(jù)提問表達(dá)出個人感受，由此對音樂內(nèi)容產(chǎn)生自己的理解，這充分發(fā)揮了音樂欣賞課的作用，自然教學(xué)目的也順利達(dá)到。接下來，筆者再次提問：“同學(xué)們是否可以分辨出歌曲的段落？”之后，我將歌曲重復(fù)播放幾遍，學(xué)生們在仔細(xì)傾聽的過程中自主尋求答案，很快地，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)隨著樂曲聲調(diào)的改變，可以對樂曲進(jìn)行分段，并且大部分學(xué)生都可以獨(dú)立完成。

在上述案例中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計有針對性的提問，既可以吸引學(xué)生的注意力，同時也活躍了課堂氣氛，更是通過問題幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握了樂曲的基本旋律及其典型節(jié)奏特點(diǎn)，收效顯著。

（二）借助對比性導(dǎo)學(xué)問題，提升欣賞水平

在音樂欣賞教學(xué)過程中應(yīng)精心設(shè)計，既可以讓學(xué)生充分展示個人才能，也要幫助其在欣賞過程中形成對于音樂的理解、對節(jié)奏的感受，和音樂之間產(chǎn)生情感的共鳴。而在這個過程中，借助對比性導(dǎo)學(xué)問題能夠有效地提升學(xué)生音樂欣賞的水平。

例如，在一堂音樂欣賞課上，筆者將《京腔京韻》與《動感拉丁舞》這兩種不同風(fēng)格的音樂放在一起對比播放，學(xué)生通過對《京韻京腔》的欣賞，能夠感受到傳統(tǒng)的京劇文化以及戲歌的典型特征。之后通過對《動感拉丁舞》的欣賞，感受來自拉丁美洲的異域風(fēng)情，通過對樂器排簫以及鋼鼓音色的分析，體會其典型的表現(xiàn)手段以及拉丁舞的動感之美。然后，筆者提問：“同學(xué)們，你們覺得《京腔京韻》和《動感拉丁舞》在表現(xiàn)手法上有什么不同之處？”這個對比性問題有效地引導(dǎo)學(xué)生在兩首樂曲進(jìn)行比對的過程中，探求形成音樂風(fēng)格差異的主要原因，并充分理解音樂文化的多元性以及融合性等。

可見，借助對比性問題能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生對不同內(nèi)容、不同體裁、不同形式的音樂作品進(jìn)行對比分析，從而在這個過程中提升音樂欣賞水平。

三、借助音樂律動，突顯音樂欣賞的“活度”

瑞士著名的音樂家、教育家達(dá)爾克羅茲提出這樣的觀點(diǎn)，他認(rèn)為音樂的表達(dá)形式，不管是聲音的高低強(qiáng)弱，還是速度的快慢，或者是節(jié)奏的長短，都可以用肢體語言進(jìn)行表達(dá)，特別是節(jié)奏。只要有節(jié)奏，就會有律動；只要律動存在，必然會有節(jié)奏。所以，可以適當(dāng)組織學(xué)生以律動加深對音樂的理解。

（一）借助繪畫律動，感受音樂節(jié)奏

小學(xué)生對于繪畫總是情有獨(dú)鐘。雖然有些繪畫表面上看起來既無內(nèi)容也沒有章法，但是卻是他們最真實(shí)的感情表露。不管何種藝術(shù)表達(dá)形式，都存在共通點(diǎn)，如果可以將視覺以及聽覺藝術(shù)有機(jī)融合，便可以發(fā)揮無可比擬的功效。在小學(xué)音樂教學(xué)中，可以采用繪畫律動的形式讓學(xué)生感受音樂作品的節(jié)奏特點(diǎn)。

例如，《馬刀舞曲》其形式上最典型的特征就是ABA的三段體變化，為了幫助學(xué)生精確把握，筆者首先借助多媒體向?qū)W生展示騎兵列隊(duì)以及他們進(jìn)行作戰(zhàn)的畫面，這樣學(xué)生們在觀賞的過程中對于庫爾特人如何騎馬揮刀就形成了初步印象，并以此總體上把握樂曲所表現(xiàn)的內(nèi)容。其次，就是引導(dǎo)學(xué)生分辨樂曲曲式，筆者先向?qū)W生們展示不同顏色的圓點(diǎn)以及不同長度的直線和曲線，還有不同大小的三角形以及圓形等圖案，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)樂曲節(jié)奏以這些圖案制作圖譜。經(jīng)過樂曲地反復(fù)播放，學(xué)生根據(jù)自己所聽制作出的圖譜雖然簡單，但是可以從中清晰地發(fā)現(xiàn)規(guī)律性。在這一過程中，學(xué)生有效地掌握了ABA的三段體。

在上述案例中，對于《馬刀舞曲》ABA這三段體變化的表現(xiàn)，正是與繪畫之間的巧妙結(jié)合，學(xué)生制作的樂曲圖譜是教師給定的圖案，在這一過程中，學(xué)生能夠深入感知到樂曲的形式美，同時也是對他們想象力與樂感的有效訓(xùn)練。

（二）借助表演律動，再現(xiàn)音樂內(nèi)容

音樂表演是針對音樂本身實(shí)施的再創(chuàng)作行為。音樂表演可謂是聯(lián)系音樂創(chuàng)作以及音樂欣賞的關(guān)鍵媒介，也是音樂活動中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。在音樂欣賞教學(xué)中，教師可以有針對性地組織學(xué)生進(jìn)行音樂表演，這樣學(xué)生能夠更有效地融入音樂，幫助其增加對音樂的理解，并激發(fā)其對音樂知識的探究欲，最終順利地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

例如，引導(dǎo)學(xué)生對《龜兔賽跑》進(jìn)行欣賞時，筆者引導(dǎo)學(xué)生在初步了解的基礎(chǔ)上開展音樂表演。學(xué)生在角色扮演活動中，仿佛真實(shí)地參與到比賽中，課堂的氛圍活躍了，輕松了，學(xué)生們更好地融入到樂曲的情境中，有的同學(xué)甚至開始為角色中的小兔子和小烏龜吶喊加油，還有的借助樂器為其打起節(jié)奏……于是，實(shí)施教學(xué)的課堂變成了比賽的場地，更是歡樂的海洋，在表演的幫助下，學(xué)生對于樂曲欣賞有了更深地理解。

在上述案例中，教師以小學(xué)生的性格特征為其量身制作了音樂表演，既完成了對音樂的欣賞教學(xué)，同時學(xué)生們也在表演的過程中加深了對樂曲的理解，并在此過程中最大程度地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作能力以及音樂表現(xiàn)力。

四、結(jié)束語

總之，音樂欣賞是小學(xué)音樂教學(xué)中的重點(diǎn)板塊，對于音樂欣賞教學(xué)而言，并不存在固定的教學(xué)模式，只要可以充分激發(fā)學(xué)生參與的熱情，發(fā)揮其主觀能動性，就可以有效培養(yǎng)其豐富的音樂情感，幫助他們加深對音樂的理解，并從中感受到音樂的獨(dú)特魅力，達(dá)到陶冶情操、培養(yǎng)審美情趣的教學(xué)目標(biāo)。

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