袁觀宏

【內(nèi)容摘要】受應(yīng)試教育影響，傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)教師大都讓學(xué)生死記硬背，從而使的學(xué)生對(duì)于英語詞匯的學(xué)習(xí)較為被動(dòng)、較為死板，不能夠真正的參透詞匯學(xué)習(xí)的真諦。英語作為一種語言，其詞匯的出現(xiàn)都依托著一定的語境，對(duì)此，筆者認(rèn)為教師可以嘗試從語境的視角去探討英語詞匯教學(xué)，借以來引導(dǎo)學(xué)生自然的學(xué)習(xí)詞匯、運(yùn)用詞匯。

【關(guān)鍵詞】語境 初中英語 詞匯

詞匯教學(xué)是初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)有著舉足輕重的作用。可以說，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)情況直接影響著其未來英語的綜合水平。英語作為一種語言，詞匯是其基本的溝通元素。然而，在實(shí)際的初中英語教學(xué)中，教師更多的讓學(xué)生死記硬背詞匯，其教學(xué)停留在對(duì)詞匯語音、拼寫、詞性以及字面意義上的指導(dǎo)，忽略了詞匯本身的實(shí)踐意義，從而導(dǎo)致學(xué)生較為死板的學(xué)習(xí)詞匯，不能夠真正意義上的掌握和運(yùn)用詞匯，呈現(xiàn)出一種“死讀書”的現(xiàn)象。我們需要認(rèn)識(shí)到的是詞匯和母語中的字詞是一樣的，它的出現(xiàn)都有著一定的語境，需要結(jié)合語境的實(shí)際情況來選擇詞匯。因此，在教學(xué)中，教師可以嘗試從語境的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生潛移默化的掌握詞匯。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，粗略的談一下語境視角下初中英語詞匯有效教學(xué)策略。

一、運(yùn)用語境引導(dǎo)學(xué)生掌握詞義

新課改對(duì)初中英語詞匯教學(xué)提出了新的要求，即：要求學(xué)生靈活掌握教材中涉及到的系列詞匯，而相對(duì)應(yīng)的英語教材中每課后邊都呈現(xiàn)出一定的主要詞匯，這些詞匯需要學(xué)生著重的掌握，即：需要會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)說、會(huì)用。但是，詞匯和我們母語中的詞是一樣的，有著同義詞、多義詞、同音異義詞等分別，在日常使用過程中學(xué)生很容易混淆，很大程度上增加了學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)難度。但是這次詞匯的出現(xiàn)都是依托一定的語境的，即：他們?cè)谔囟ǖ恼Z境中有著特定的意義。對(duì)此，筆者在教學(xué)中，運(yùn)用語境引導(dǎo)學(xué)生掌握詞義，即：引導(dǎo)學(xué)生通過了解短語、特定的句子等來認(rèn)知詞匯。

如：open，做形容詞時(shí)的意義是敞開的、公開的；做名詞時(shí)是公開、戶外等；做動(dòng)詞時(shí)是打開，展示；做及物動(dòng)詞是開放，張開。對(duì)此，筆者設(shè)置多個(gè)語境引導(dǎo)學(xué)生感受詞義，即：He opened the heavy Bible.（他翻開那本厚厚的圣經(jīng)。）She opened her arms and gave me a big hug.（它張開雙臂，緊緊地?fù)肀Я宋摇＃㏕he action is an open violation of Vienna Convention.（該行為公然違背了維也納公約。）這樣，通過特定的語境表達(dá)出來，學(xué)生很自然的能夠感受到詞匯的意義。

二、運(yùn)用語境線索強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)知

學(xué)生對(duì)于英語詞匯的學(xué)習(xí)和認(rèn)知不僅僅是對(duì)其詞匯含義和讀音的掌握，而且需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深化，即：能夠從詞匯的根本認(rèn)知和了解其內(nèi)涵，掌握不同語境下詞匯的不同意義。對(duì)此，學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯過程中需要掌握一定的技巧。一般來說，詞匯都不是單獨(dú)出現(xiàn)的，它有著特定的語境，而語境本身有著一定的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)或者說是組成元素。筆者在教學(xué)中，通過分析和總結(jié)語境的線索來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)知，促使學(xué)生對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)形成一定的知識(shí)鏈。

諸如：（1）同義詞或者重現(xiàn)語境線索。一般來說，同義詞或者重現(xiàn)詞都會(huì)連接一些or、and、that is等詞來進(jìn)行體現(xiàn)，之后還會(huì)出現(xiàn)一些解釋性的符號(hào)，諸如：以ambiguous為例，His answer was ambiguous that answer obscure.（他的回答模棱兩可，回答不清楚），很顯然ambiguous的同義詞是obscure。（2）反義詞語境線索。即：所猜測(cè)的詞與已知的詞是相反的，通過語境可以知道其內(nèi)涵。如：The tree is large， but the tree is small.很容易看出large的反義詞small是小的意思。此外還有例證線索，通過案例猜測(cè)詞匯；因果線索，通過原因分析相關(guān)詞匯的內(nèi)涵；總結(jié)線索、情景線索等等。引導(dǎo)學(xué)生通過掌握這些語境線索，增強(qiáng)其詞匯的運(yùn)用能力，最終提升學(xué)生對(duì)詞匯認(rèn)知的強(qiáng)度。

三、運(yùn)用語境深化學(xué)生對(duì)詞匯的運(yùn)用

詞匯學(xué)習(xí)的最終目的在于靈活的運(yùn)用。而通過語境能夠讓學(xué)生更切實(shí)的感受詞匯的實(shí)用性，體驗(yàn)英語的語言性。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生死記硬背單詞，往往不知道如何去用，空有一腔詞匯。從學(xué)習(xí)的角度來說，運(yùn)用英語詞匯是最后一個(gè)環(huán)節(jié)，有助于強(qiáng)化學(xué)生綜合技能和素養(yǎng)的形成，同時(shí)也是驗(yàn)證學(xué)生英語綜合實(shí)力的一個(gè)手段。鑒于此，筆者在教學(xué)中將詞匯與口語融合在一起進(jìn)行，以語境促使學(xué)生全面掌握、運(yùn)用詞匯。

如：在學(xué)習(xí)pencil、pen、book、eraser、case、backpack等詞匯時(shí)，筆者展示出一個(gè)英語語境，即：在學(xué)校，學(xué)生、師生之間互相借學(xué)習(xí)用品（配有視頻或者教師演示）。諸如：May I borrow your pen？（筆者沒有播放視頻，是走到學(xué)生跟前拿起某一學(xué)生的鋼筆這樣問）學(xué)生很容易猜到筆者問的是：我能借用一下你的鋼筆嗎？這樣筆者一圈走下來，學(xué)生對(duì)需要掌握的短語、詞匯以及其如何使用順其自然的就掌握了。我們知道，英語語言是句子，句子則是由詞匯組成的，巧妙的運(yùn)用語境則如同是讓學(xué)生真實(shí)的融入到英語中去，不僅能夠讓學(xué)生掌握詞匯的運(yùn)用和表達(dá)形式而且還有助于強(qiáng)化學(xué)生的英語思維能力以及實(shí)踐能力。

總之，在英語學(xué)習(xí)中，語境十分的重要，學(xué)生透過語境能夠很自然的了解和認(rèn)知詞匯的內(nèi)涵，同時(shí)學(xué)生也能夠真正意義上的感受英語的語言性，感受到學(xué)習(xí)英語詞匯的樂趣，進(jìn)而增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)英語的自信心。因此，我們作為教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用語境來開展英語詞匯教學(xué)，借以來促使詞匯教學(xué)的有效性生成。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李冬梅. 初中英語詞匯教學(xué)案例叢談[M]. 杭州：浙江教育出版社，2013.

[2] 乙飛. 初中英語詞匯掌中寶[M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社，2015.

（作者單位：江西省于都縣第七中學(xué)）