王一鳴

【內(nèi)容摘要】英語(yǔ)文化意識(shí)的培養(yǎng)一直是高中英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，在應(yīng)試教育制度影響下，學(xué)生們的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)一直以理論為主，教師們迫于應(yīng)試考核壓力在課堂上一味傳授考試重點(diǎn)，往往忽視了對(duì)學(xué)生們英語(yǔ)文化思維意識(shí)的培養(yǎng)。因此，在素質(zhì)教育模式下，教師必須加強(qiáng)英語(yǔ)文化意識(shí)的滲透，立足教材基礎(chǔ)，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 文化意識(shí) 培養(yǎng)

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言性學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中，高中英語(yǔ)教師必須要認(rèn)清語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)，從語(yǔ)言感性出發(fā)，提升學(xué)生們語(yǔ)言感性認(rèn)知能力，而不是一味地灌輸考試?？贾R(shí)點(diǎn)，一定要注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。文化意識(shí)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)而言是一項(xiàng)長(zhǎng)久教學(xué)任務(wù)，作為高中英語(yǔ)教師，要從學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)生活積累出發(fā)，做到持續(xù)性、積累性滲透，讓學(xué)生們?cè)谏钪胸灤┯⒄Z(yǔ)文化意識(shí)，從而提高英語(yǔ)文化滲透力。

一、挖掘中西文化差異元素

在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要想培養(yǎng)學(xué)生們的英語(yǔ)文化意識(shí)，就必須讓學(xué)生們明白中西方的語(yǔ)言文化差異在哪，導(dǎo)致其產(chǎn)生的文化背景分別是什么，只有這樣才能夠讓學(xué)生們?cè)诖竽X中充分確立英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的跨文化思維與跨文化意識(shí)。在譯林版高中英語(yǔ)教材中含有大量的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，它們與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系性較強(qiáng)，英語(yǔ)教師一定要在教材中挖掘生活文化元素，使得教材的教學(xué)作用能夠充分發(fā)揮出來(lái)，同時(shí)教師必須要以中西方語(yǔ)言文化差異為跳板，幫助學(xué)生拓寬語(yǔ)言文化視野。

就中西方語(yǔ)言文化差異而言，其最顯著的差異點(diǎn)就是語(yǔ)言發(fā)音方面的差異，因此高中英語(yǔ)教師首先要通過(guò)語(yǔ)音差異來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)跨文化思維能力。比如，在譯林版高中英語(yǔ)教材高一英語(yǔ)Unit 1 School life的教學(xué)過(guò)程中，我在教學(xué)環(huán)節(jié)就從英語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)音方面對(duì)學(xué)生們進(jìn)行了跨文化意識(shí)的滲透，例如在headmaster、struggle、satisfaction等單詞讀音教學(xué)過(guò)程中，我從形聲的角度將其與中文發(fā)音相區(qū)分，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)音文化的美妙。當(dāng)然，教材中還有一部分單詞標(biāo)注為“俚語(yǔ)”，俚語(yǔ)是英語(yǔ)方言，我以此為英語(yǔ)發(fā)音的另一突破口，進(jìn)行跨文化意識(shí)滲透，讓學(xué)生們懂得英語(yǔ)使用地區(qū)之間的文化差異。

二、開展英語(yǔ)文化生活體驗(yàn)

在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師必須在課堂上開展英語(yǔ)文化生活體驗(yàn)，這樣才能夠在英語(yǔ)課堂中逐步滲透情感元素，讓學(xué)生們面對(duì)英語(yǔ)文化形成身臨其境之感。開展英語(yǔ)生活體驗(yàn)的另一重要目的就是讓學(xué)生們能夠充分鍛煉自己的英語(yǔ)能力，同時(shí)也能夠擁有更多的空間學(xué)習(xí)英語(yǔ)，拓展英語(yǔ)知識(shí)視野。那么高中英語(yǔ)教師應(yīng)該如何在英語(yǔ)課堂上有效開展英語(yǔ)文化生活體驗(yàn)?zāi)?？筆者從自身英語(yǔ)文化培養(yǎng)課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)得出，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：（1）教學(xué)交流情境創(chuàng)建；（2）模擬化情境交流；（3）文化生活真實(shí)演練。英語(yǔ)教師一定要注意從英語(yǔ)文化角度挖掘?qū)W生們的英語(yǔ)文化體驗(yàn)性趣，以此提高整個(gè)高中英語(yǔ)文化課堂的層次。

比如，在譯林版高中英語(yǔ)教材Module 6 Unit 1 Laughter is good for you的教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合“英式幽默”的教學(xué)主題，我為學(xué)生們創(chuàng)造了良好的英語(yǔ)文化體驗(yàn)情境。我結(jié)合學(xué)生熟知的的幽默大師“卓別林”的人物形象，給學(xué)生們播放了一段卓別林在其幽默啞劇中的精彩表演，以此提升學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化幽默的認(rèn)知感。在播放卓別林視頻的過(guò)程中，提出以下問(wèn)題：What do you know about Charlie Chaplin？ What do you know about his films？ What is so interesting about them？進(jìn)行情境對(duì)話交流，與學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)文化氛圍下討論英式幽默，不僅能夠深化本單元的教學(xué)主題，還能夠讓學(xué)生們切實(shí)提高英語(yǔ)文化認(rèn)知能力，培養(yǎng)英語(yǔ)文化思維意識(shí)。

三、豐富課外閱讀模式

要想充分培養(yǎng)學(xué)生們的英語(yǔ)文化思維，高中英語(yǔ)教師切不可在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中局限于教材中的英語(yǔ)內(nèi)容，而是要大力開發(fā)英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)模式，提高課外閱讀的創(chuàng)新性、多樣性和多元性，使學(xué)生們的英語(yǔ)文化思維能夠充分得到培養(yǎng)和鍛煉，拓寬英語(yǔ)文化視野。學(xué)生們要想真正了解英語(yǔ)語(yǔ)言文化，也只有通過(guò)英語(yǔ)本土文章的閱讀才能夠深入了解這個(gè)國(guó)家、這個(gè)國(guó)家人民的生活背景、環(huán)境等等。一個(gè)國(guó)家的社會(huì)文化風(fēng)貌和人文素養(yǎng)也往往在一些著名書籍中可以體現(xiàn)出來(lái)，教師一定要結(jié)合每一節(jié)課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課外閱讀元素的挖掘，給予學(xué)生們廣闊的文化素養(yǎng)拓展空間。

比如，在譯林版高中英語(yǔ)教材English and its history的教學(xué)過(guò)程中，這一單元主要介紹了英語(yǔ)的歷史，能夠充分加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的認(rèn)識(shí)。為了實(shí)現(xiàn)中西方文化差異的區(qū)分，并且讓學(xué)生們對(duì)西方國(guó)家文化形成更深層次的理解，我在課堂上給學(xué)生們介紹了一些外語(yǔ)著名書籍，例如《基督山伯爵》，給學(xué)生們布置課外閱讀任務(wù)，使其能夠加強(qiáng)西方文化了解。同時(shí)，結(jié)合本單元Reading In search of the amber room的教學(xué)內(nèi)容，我讓學(xué)生們就Frederick William這一歷史人物進(jìn)行課外知識(shí)了解，鼓勵(lì)其在課外尋找與其相關(guān)的書籍進(jìn)行閱讀，加深歷史文化認(rèn)識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

隨著全球化進(jìn)程的不斷加快，英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)逐漸成為基礎(chǔ)文化教育中的重點(diǎn)項(xiàng)目，作為高中英語(yǔ)教師，要避免素質(zhì)教育模式與應(yīng)試教育制度的矛盾性沖擊，務(wù)必兼顧對(duì)學(xué)生們英語(yǔ)使用能力的鍛煉和英語(yǔ)文化意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中領(lǐng)悟英語(yǔ)文化內(nèi)涵，逐漸提高英語(yǔ)綜合素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 安玲玲. 論高中英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)[J]. 英語(yǔ)廣場(chǎng)，2013，32（5）：56-58.

[2] 郝志芳. 高中英語(yǔ)教學(xué)中如何滲透跨文化意識(shí)分析[J]. 課程教育研究，2014，32（5）：56-58.

（作者單位：江蘇省如皋市第二中學(xué)）