徐用東

[摘 要]小學(xué)生的認(rèn)知能力較差，教師應(yīng)采用多樣的教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。有了正確的思維方法，學(xué)生理解得快，接受得快，學(xué)習(xí)效果自然好。因此，如何用教師多樣的“教”來促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”是一個值得探討的問題。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)；操作；引導(dǎo)；變化；思維

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）14-0091-01

數(shù)學(xué)是一門鍛煉人邏輯思維、空間思維等多種思維能力的學(xué)科。數(shù)學(xué)教學(xué)有其獨特的價值，教師要發(fā)揮數(shù)學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢，運用豐富的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在不斷探究的過程中，掌握知識，拓展思維，提高自身的認(rèn)知能力，感受數(shù)學(xué)的魅力。

一、讓學(xué)生在自主探究中獲得感受

教師在教學(xué)時，不僅要讓學(xué)生聽，還要讓學(xué)生動手做，這樣學(xué)生才能產(chǎn)生更加強烈的學(xué)習(xí)體驗，在體驗中收獲成功，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

如教學(xué)“克和千克”時，在講解前，我先開展了一個“掂一掂”的小活動，要求學(xué)生動手掂量身邊的物體，讓他們對重量有一個直觀的感受?！巴瑢W(xué)們，請你們拿出書包和數(shù)學(xué)課本，拎起來掂一掂，感受一下是書包重一些還是數(shù)學(xué)課本重一些?！睂W(xué)生開始掂書包和數(shù)學(xué)課本的重量。接下來，我又提出要求：“同學(xué)們，現(xiàn)在將你們的文具盒和鉛筆拿出來掂一掂，比比看誰比較重?！薄暗嘁坏唷钡男』顒邮拐n堂氛圍變得異常活躍。此時，我再引出“克和千克”的相關(guān)概念。為了讓學(xué)生對“克和千克”有更加深刻的感受，我還準(zhǔn)備了天平，通過用天平稱量相關(guān)物品的重量，讓學(xué)生感受“克和千克”的重量。

除了講解概念知識外，我還引導(dǎo)學(xué)生動手操作。學(xué)生通過動手操作，強化了學(xué)習(xí)體驗，學(xué)習(xí)的積極性也變得更高，有效理解了知識。

二、發(fā)揮引導(dǎo)者作用，提高學(xué)生的思維能力

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂模式是“教師講，學(xué)生聽”，師生缺乏一個交流互動的平臺。學(xué)生長時間處于被動接受知識的狀態(tài)，他們在面對問題時不愿主動思考，思維變得僵化。隨著教學(xué)改革進(jìn)程的推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容變得豐富。教師需更新教學(xué)理念，做學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人，加強和學(xué)生之間的交流互動，充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，提高學(xué)生的思維能力。

如教學(xué)“圓的周長”時，講完基本概念后，我設(shè)計了一個“畫一畫，再計算”的環(huán)節(jié)：讓學(xué)生畫一個半徑是2厘米的半圓，并畫出這個半圓的對稱軸，再計算出半圓的周長。學(xué)生很快就畫出了一個半徑為2厘米的半圓，并根據(jù)所學(xué)的知識求出了半圓的周長。為了提高學(xué)生對公式的運用能力，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，我發(fā)現(xiàn)火車站有一個圓形大鐘，這個大鐘的時針大約有40厘米，請你們思考，經(jīng)過6小時，這根時針的針尖走過的路程是多少厘米？先想到的同學(xué)可以舉手告訴老師?！闭n堂開始變得熱鬧起來，學(xué)生在探討如何計算，五分鐘過去了，還沒有學(xué)生舉手。我想是學(xué)生需要幫助了，我環(huán)視了一圈教室，說：“大家想想，時針繞一圈走過的軌跡實際上是一個什么圖形呀？”生回答：“是圓?！蔽医又龑?dǎo)：“那既然是圓，我們是不是可以聯(lián)系到圓的知識進(jìn)行解題？”

我引導(dǎo)學(xué)生將這個大鐘看成是一個圓，學(xué)生很快意識到可以將時針看成圓的半徑。最后，學(xué)生結(jié)合鐘表方面的知識，可知經(jīng)過6小時，時針針尖走的路程為圓一半，從而得出結(jié)果。我將生活問題有效地轉(zhuǎn)化成了數(shù)學(xué)語言，不僅幫助學(xué)生掌握了圓的知識，還提高了學(xué)生的認(rèn)知能力。

三、變換情境，使學(xué)生產(chǎn)生思維沖擊

優(yōu)秀的數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)該是不斷帶給學(xué)生思維沖擊的課堂。教師在開展教學(xué)時，不僅要對一個問題進(jìn)行詳細(xì)的講解，還要有意識地變換問題情境，用變化帶給學(xué)生思維沖擊。只有在不斷的變化中，學(xué)生才能“以不變應(yīng)萬變”，數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)才能得以提高。

如我聽了一節(jié)“圓的周長”的公開課，講課教師在習(xí)題設(shè)計上表現(xiàn)出了很高的素養(yǎng)。首先，教師給學(xué)生列出了一些基礎(chǔ)問題，當(dāng)學(xué)生能熟練運用圓的周長公式解決簡單的問題后，教師開始變換情境：從課本中的圓到教室里的時鐘，從圓形蓄水池再到圓形跑道。他對同樣的知識點進(jìn)行多樣的變換，讓學(xué)生掌握其中所蘊含的數(shù)學(xué)規(guī)律。不僅如此，教師還讓學(xué)生根據(jù)自身的理解去編寫相關(guān)的題目。學(xué)生受到剛才的啟發(fā)，創(chuàng)編出多種多樣的題目。

教師利用了變化的情境使學(xué)生產(chǎn)生思維沖擊，并在學(xué)生遇到困惑時加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握變化的規(guī)律，這樣不僅讓學(xué)生掌握了一道題，還提高了學(xué)生舉一反三的能力。

總之，多樣的教學(xué)方式會帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗，使教學(xué)過程更加豐富多彩。教師應(yīng)該不斷完善教學(xué)手段，探尋符合自己教學(xué)實際的教學(xué)方法，科學(xué)合理地用多樣的“教”促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，使課堂教學(xué)更高效。

（責(zé)編 韋 迪）