摘 要：對(duì)于初中物理教學(xué)來說，“合作學(xué)習(xí)”是一種基于新課標(biāo)理念而推行的全新教學(xué)方式.它對(duì)于充分貫徹落實(shí)素質(zhì)教育理念，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，提高學(xué)生的物理學(xué)素養(yǎng)都大有裨益.對(duì)此，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)合作學(xué)習(xí)方式運(yùn)用于初中物理教學(xué)的策略進(jìn)行充分分析.

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中物理教學(xué)；策略分析

作者簡介：董月華（1975-），女，江蘇射陽，大學(xué)本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向初中物理教學(xué).

初中物理是一門比較重要的課程，也是難度較大的一門課程，因此正確的教學(xué)方法是至關(guān)重要的.近年來，隨著教育體制的不斷改革，初中物理新課標(biāo)中指出：在新的教學(xué)過程中，要以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)[1].基于這種思路，“合作學(xué)習(xí)”是一種具有可行性的方案.它通過積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)他們進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，來打造一個(gè)高效率、高質(zhì)量的物理課堂.

1 合作學(xué)習(xí)方式在初中物理教學(xué)當(dāng)中的優(yōu)勢(shì)

1.1 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的物理課堂中，教師只是照本宣科地灌輸教材知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受.時(shí)間長了，學(xué)生自然會(huì)缺乏學(xué)習(xí)興趣.而通過小組合作學(xué)習(xí)這種模式，學(xué)生的課堂參與程度得到了提高，真正成為課堂的主人.通過小組成員之間的溝通交流，學(xué)生可以對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行充分的自主探索，在交流中碰撞出思維的火花，從中發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)的美，提高對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣.

1.2 有利于提高課堂的教學(xué)效率

“高效課堂”成為近年來的一個(gè)熱門課題.而高效率的課堂首先必須激發(fā)學(xué)生的積極性，激起學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的注意力.在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，由于通常只是教師的“一言堂”，學(xué)生的參與程度很低，因此其積極性也相對(duì)較差，注意力也無法保證長時(shí)間集中.而通過小組合作學(xué)習(xí)這種模式，由于每個(gè)學(xué)生都必須參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)行討論，發(fā)表意見，因此不管是基礎(chǔ)的好或差，積極性高與低的學(xué)生，同伴之間互相影響，始終保持旺盛的學(xué)習(xí)狀態(tài).這樣，學(xué)生的注意力集中程度無形間便提高了很多，其求知欲得到了極大的激發(fā)，課堂教學(xué)效率也就隨之得到了提高.

1.3 有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生通常是接受學(xué)習(xí)的個(gè)體，不論是課前預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)，還是課后復(fù)習(xí)，極少有需要進(jìn)行團(tuán)體合作的環(huán)節(jié).在這種模式下，學(xué)生即使將課程內(nèi)容掌握地很好，取得了比較高的考分，但其團(tuán)隊(duì)合作能力并沒有得到提高.而當(dāng)今社會(huì)是分工精細(xì)化的社會(huì)，團(tuán)隊(duì)合作必不可少，學(xué)生將來走入職場之后，如果缺乏應(yīng)有的團(tuán)隊(duì)合作能力，會(huì)給他們的發(fā)展帶來不利的影響.“小組合作學(xué)習(xí)”就是一種有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力的教學(xué)模式.在這種模式下，每個(gè)學(xué)生既需要充分發(fā)揮自己的智慧，展示自己的思路，又要學(xué)會(huì)傾聽他人的意見，同他人進(jìn)行相得益彰的配合，共同為實(shí)現(xiàn)相同的目標(biāo)而努力.這樣就在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力.

1.4 有利于開展第二課堂教學(xué)

根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)理念，教學(xué)不能僅局限于課堂中，還要積極地通過開辟第二課堂，來開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們認(rèn)知大自然、認(rèn)知社會(huì)的能力，尋找出物理知識(shí)點(diǎn)同大自然和社會(huì)之間的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力.而第二課堂教學(xué)必須要靠團(tuán)體的力量來完成.比如，探究汽車上十幾個(gè)燈之間的串并聯(lián)關(guān)系，至少五人以上的合作團(tuán)隊(duì)，有的控制開關(guān)，有的觀察現(xiàn)象，有的筆頭記錄，通過最后匯總才能找出規(guī)律，真正發(fā)現(xiàn)生活中的物理是很奇妙的.這些都必須有分工有合作，依靠團(tuán)隊(duì)來齊心合力地完成.所以，開展小組合作學(xué)習(xí)，有利于開展第二課堂教學(xué).

1.5 有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

21世紀(jì)是一個(gè)創(chuàng)新的世紀(jì).培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，是新課標(biāo)對(duì)我們的教學(xué)活動(dòng)的又一要求.而創(chuàng)造力是以“眾人拾柴火焰高”為基礎(chǔ)的，在很大程度上必須要調(diào)動(dòng)起多人的智慧，來共同構(gòu)建出獨(dú)創(chuàng)性的方案.所以，通過開展小組合作學(xué)習(xí)，我們就可以通過小組為載體，將不同學(xué)生具有獨(dú)創(chuàng)性的思維進(jìn)行融合，比如科技小創(chuàng)作，用現(xiàn)有學(xué)生用的小燈泡，滑動(dòng)變阻器，開關(guān)、導(dǎo)線等制作調(diào)光臺(tái)燈，每個(gè)小組展示，讓大家取長補(bǔ)短，創(chuàng)造性思維得到有效培養(yǎng).

2 現(xiàn)階段初中物理小組合作學(xué)習(xí)中的常見弊端

目前，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)在初中物理教學(xué)中逐漸得到普及，但在具體實(shí)踐中仍然存在著一些弊端，制約了教學(xué)效果的提高，這是需要改進(jìn)的.這些弊端主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1 合作學(xué)習(xí)淪為走形式

現(xiàn)實(shí)中，一些教師雖然采用了小組合作學(xué)習(xí)這種方案，但傳統(tǒng)的教學(xué)思維仍然在其腦海中根深蒂固，在教學(xué)中，還是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，頂多只是偶爾安排一下合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)來作為“點(diǎn)綴”，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)并沒有發(fā)揮出實(shí)質(zhì)性的作用，淪為走形式.

2.2 輕視自主探究過程

按照新課標(biāo)的理念，物理理論學(xué)習(xí)同物理自主探究應(yīng)當(dāng)是并重的.理論學(xué)習(xí)為自主探究提供必要的理論基礎(chǔ)，自主探究反過來對(duì)理論學(xué)習(xí)進(jìn)行鞏固，使學(xué)生對(duì)物理學(xué)理論掌握地更加透徹，并有效地訓(xùn)練學(xué)生的物理學(xué)思維.比如蘇科版八年級(jí)上冊(cè)中的運(yùn)動(dòng)學(xué)中“速度”這個(gè)概念，物理意義是表示物理運(yùn)動(dòng)的快慢程度.筆者在教學(xué)活動(dòng)中組織了一個(gè)小游戲，“傳氣球”.讓一組同學(xué)合作完成，用最短的時(shí)間把氣球從第一個(gè)學(xué)生手里傳到最后一個(gè)學(xué)生的手里，體會(huì)氣球運(yùn)動(dòng)的快慢，合作式自主探究.公式V=s/t，這個(gè)公式表示的是比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的一種方式，即單位時(shí)間比較路程.時(shí)間相同，路程越大，表示運(yùn)動(dòng)越快.這種比較快慢的方式符合人們的常規(guī)思維.其實(shí)比較物體的快慢也可以用公式V=t/s，即比較單位路程所用的時(shí)間.相同路程，時(shí)間越長，表示運(yùn)動(dòng)的越慢.這種方式相比較沒有第一種方法直觀.所以物理學(xué)上采取了第一種方法，相同時(shí)間比路程.但是如果只是讓學(xué)生死記硬背公式，但卻沒能讓學(xué)生去探究這個(gè)公式是怎樣推導(dǎo)出來的？會(huì)導(dǎo)致了學(xué)生盡管掌握了物理學(xué)的理論知識(shí)，但卻沒能很好地建立起物理學(xué)的思維體系，其物理科學(xué)素養(yǎng)并未得到提高.

2.3 輕視實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程

關(guān)于物理學(xué)的概念、公式和定理，幾乎都是通過千百次的反復(fù)實(shí)驗(yàn)才得出的.正因?yàn)槿绱耍瑢?shí)驗(yàn)教學(xué)成為物理教學(xué)中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié).通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我們不僅能有效地提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，還能夠讓學(xué)生通過設(shè)身處地的體會(huì)，來了解物理學(xué)知識(shí)點(diǎn)的來龍去脈，加強(qiáng)他們對(duì)物理學(xué)知識(shí)的理解.例如，滑輪組教學(xué)中，學(xué)生四人一組，給足器材，鐵架臺(tái)，細(xì)線，勾碼若干，滑輪三到五個(gè).每個(gè)成員都積極參與討論，積極參與連線滑輪.教師不斷給各小組提要求，比如，組裝一個(gè)定滑輪，一個(gè)動(dòng)滑輪，一動(dòng)一定的滑輪組，再組裝一定兩動(dòng)的滑輪組，兩定一動(dòng)的滑輪組，最后要求組裝兩定兩動(dòng)的滑輪組.讓學(xué)生在合作實(shí)踐中逐漸找到規(guī)律，發(fā)現(xiàn)原理.合作中，學(xué)生之間的交流、討論、爭執(zhí)、最后達(dá)成一致的意見.對(duì)物理學(xué)的現(xiàn)象、概念、公式和定理的來龍去脈進(jìn)行深究，最終使他們對(duì)物理學(xué)知識(shí)“知其然而知其所以然”.這些都是求知路上的寶貴財(cái)富，是老師一個(gè)人的能力所不能達(dá)到的教和學(xué)的境界.如果輕視了實(shí)驗(yàn)過程的合作過程，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握真的是一知半解，似是而非.

2.4 忽視了對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢測(cè)教學(xué)效果的有效手段.對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)而言，教師只有建立了完善的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，才能夠合理地評(píng)估教學(xué)效果，并尋找出教學(xué)中的漏洞和不足之處，為合作學(xué)習(xí)的后續(xù)開展總結(jié)經(jīng)驗(yàn).但是，不少教師往往忽視了對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，尤其是在評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)的效果時(shí)，忽視了以集體為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià).這無形中給了一些“濫竽充數(shù)”者以可乘之機(jī)，導(dǎo)致教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的效果.

2.5 忽視了以先進(jìn)帶后進(jìn)

在進(jìn)行小組搭配時(shí)，我們并不是簡單地以教室的座位排列為依據(jù)，而是要注重將學(xué)生進(jìn)行合理組合，遵行“先進(jìn)帶后進(jìn)”的做法，來確保所有的學(xué)生都能夠?qū)W有所獲.在同一小組中，安排那些物理基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生擔(dān)任組長和骨干，再搭配一些相對(duì)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)積極性較差的學(xué)生，再通過那些較上進(jìn)的學(xué)生來帶動(dòng)他們一起成長，共同在原有的基礎(chǔ)上共同提高.但是，一些教師常常忽略了這一點(diǎn)，在分組搭配方面顯得缺乏層次感，使“先進(jìn)帶后進(jìn)”的作用難以得到發(fā)揮，也導(dǎo)致了不同小組間在課堂上的參與度缺乏均衡性.

2.6 不注意激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，同樣也是對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)定位之一，合作學(xué)習(xí)中交流是發(fā)展創(chuàng)造力的有力途徑.但是，有些教師受制于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對(duì)這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠.導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)中，不敢多言，不敢多思，其思路受到書本和老師束縛，沒能擺脫“唯書，唯上”的桎梏，創(chuàng)造力沒能得到發(fā)揮.這是明顯同新課標(biāo)的理念相違背的.

2.7 不注重開辟第二課堂

有的教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，認(rèn)為物理教學(xué)僅僅局限在課堂之內(nèi)，因此忽略了對(duì)第二課堂的開辟.這導(dǎo)致了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)的過程受到局限，其認(rèn)知大自然、認(rèn)知社會(huì)的能力并沒能得到實(shí)質(zhì)提高，因而不懂得物理學(xué)知識(shí)與大自然、與社會(huì)生活之間的聯(lián)系，無法將物理學(xué)知識(shí)活學(xué)活用.

3 合作學(xué)習(xí)方式在初中物理教學(xué)中的具體運(yùn)用方案

這里我們以蘇科版初中物理的《光的折射》這一章為例.光的折射現(xiàn)象是同日常生活聯(lián)系地較為緊密的，比如海市蜃樓，彩虹等自然現(xiàn)象，因此我們?cè)陂_展教學(xué)時(shí)，可以采取將實(shí)驗(yàn)教學(xué)同理論教學(xué)一體化的方式.

利用合作學(xué)習(xí)方式每組安排四人，準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)器材有玻璃磚，燒杯，水，激光筆，半圓形玻璃磚，白紙等等，任命其中一名物理基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任組長，讓學(xué)生以小組合作的形式來進(jìn)行學(xué)習(xí).通過實(shí)驗(yàn)來觀察折射現(xiàn)象，全組成員思考交流討論，共同探究折射規(guī)律.在整個(gè)合作探究學(xué)習(xí)的過程中，教師都要注意巡回觀察每個(gè)小組的課堂表現(xiàn)，并且不斷提出問題讓學(xué)生有方向的進(jìn)行探究，比如怎樣記錄折射的光線？同時(shí)老師還要不斷提高學(xué)生的探究要求，比如光線從一種物質(zhì)垂直入射另一種物質(zhì)，光線怎樣傳播？當(dāng)光從空氣斜射入玻璃磚折射光線怎樣折？反之如果光從玻璃磚斜射入空氣，折射光線又怎樣折射？并且引導(dǎo)各小組研究折射光線和入射光線之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系.最后還要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)提出問題.在光從玻璃斜射入空氣時(shí)，折射光線不見了.也就是發(fā)生了全反射.接著，讓學(xué)生繼續(xù)探究全反射的條件.這樣既深化了課堂，也拓展了學(xué)生知識(shí)面，滿足了學(xué)生的好奇心，時(shí)刻用實(shí)驗(yàn)為他們答疑解惑.最后學(xué)生填寫實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果來進(jìn)行分組討論，最后各組推薦代表走上講臺(tái)，面向全班分享本組的學(xué)習(xí)心得，然后由教師對(duì)每組的學(xué)習(xí)心得進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，并作出綜合總結(jié).

另外，要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入第二課堂環(huán)節(jié).可以組織學(xué)生利用課余時(shí)間，留心身邊的折射現(xiàn)象，并且能用學(xué)過的物理知識(shí)進(jìn)行圖解，做一些讀書筆記，或者做一些小報(bào)，全班進(jìn)行交流，把物理的學(xué)習(xí)深入生活，把生活帶進(jìn)物理課堂.

總之， 隨著教育體制的改革完善，新課標(biāo)的教育理念對(duì)初中物理教學(xué)也提出了新的要求.基于新課標(biāo)的精神，我們可以在初中物理的教學(xué)中，積極嘗試“合作學(xué)習(xí)方式”這種全新的教學(xué)模式，來改善課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果.

參考文獻(xiàn)：

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