摘 要：現(xiàn)代物理教育主張以學(xué)生為中心、以問(wèn)題為線索，使學(xué)生獲取對(duì)未來(lái)至關(guān)重要的知識(shí)；教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生能力（尤其是思維能力）.然而現(xiàn)實(shí)的習(xí)題教學(xué)中，許多教師仍采用“教師說(shuō)題教學(xué)法”進(jìn)行“一言談”習(xí)題教學(xué)，不能從行動(dòng)上改變課堂.本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，提倡變教師說(shuō)題為學(xué)生說(shuō)題，并嘗試分析了“學(xué)生說(shuō)題教學(xué)”的特點(diǎn)、環(huán)節(jié)及注意點(diǎn)，為課堂改革提供現(xiàn)實(shí)參考.

關(guān)鍵詞：說(shuō)題；習(xí)題；教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：湯建國(guó)（1970-），男，江蘇溧陽(yáng)，本科，中學(xué)高級(jí)教師，主要研究初中物理課堂教學(xué).

認(rèn)知應(yīng)該是啟發(fā)，教學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，掌握認(rèn)知的手段，而不僅在知識(shí)的本身.盡管越來(lái)越多的物理教育工作者認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，然而在現(xiàn)實(shí)的習(xí)題教學(xué)中，許多教師采用的仍是“教師說(shuō)題教學(xué)法”進(jìn)行習(xí)題教學(xué).如果換個(gè)視角去思考，變教師說(shuō)題為學(xué)生說(shuō)題，這會(huì)讓習(xí)題教學(xué)呈現(xiàn)新的完美.

多年來(lái)在物理教學(xué)中，本人對(duì)習(xí)題的教學(xué)研究有過(guò)較多的探索與改革.嘗試用“學(xué)生說(shuō)題教學(xué)法”進(jìn)行物理課習(xí)題教學(xué)，讓課堂有了更新的色彩.

1 “學(xué)生說(shuō)題教學(xué)法”及其特點(diǎn)

1.1 “學(xué)生說(shuō)題教學(xué)法”

概括地說(shuō)就是讓學(xué)生用“說(shuō)話”的方式表達(dá)自己（或相互討論）對(duì)習(xí)題的審題與分析、解題的方法與思路、解題的過(guò)程與體會(huì)以及對(duì)習(xí)題的評(píng)價(jià)為主要教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的一種教學(xué)方法，即為“學(xué)生說(shuō)題教學(xué)法”.課改的重點(diǎn)之一就是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，將學(xué)生從被動(dòng)的應(yīng)付，機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背、簡(jiǎn)單重復(fù)之中解放出來(lái)，使他們逐漸地不惟書(shū)、不惟上，能夠用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去分析，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，逐漸地樹(shù)立起創(chuàng)新學(xué)習(xí)的意識(shí)和思維品質(zhì)，“學(xué)生說(shuō)題教學(xué)法”真正體現(xiàn)上述宗旨.

1.2 “學(xué)生說(shuō)題教學(xué)法”的幾個(gè)顯著特點(diǎn)

（1）教育的目的之一就是要引起學(xué)生智力、思維的碰撞，有了這種碰撞則會(huì)引起學(xué)生的興趣去深入思考，開(kāi)闊思路并引發(fā)新的欲望.

（2）滲透了國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革以及國(guó)家基礎(chǔ)教育新課程的許多理念，“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”，“以人為本，滿足每個(gè)學(xué)生的發(fā)展的基本要求”，“充分體現(xiàn)尊重學(xué)生的自主性，滲透科學(xué)性，啟發(fā)創(chuàng)造性等改革理念”.

（3）自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)是有利于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯的特征，它有力的挑戰(zhàn)教師“一言談”的專制，同時(shí)也創(chuàng)造了在課堂上綜合學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作的機(jī)會(huì).

（4）有利于展開(kāi)“對(duì)話交流教學(xué)”，“情景教學(xué)”和“問(wèn)題教學(xué)”.有較強(qiáng)的“探究性，實(shí)踐性， 開(kāi)放性自主性，過(guò)程性”.

（5）有利用發(fā)展學(xué)生的思維能力和智力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能動(dòng)性和獨(dú)立性，激勵(lì)并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，充分體現(xiàn)其主體作用，讓他們充分“動(dòng)”起來(lái).

（6）探究性學(xué)習(xí)，重在給予學(xué)生自主探究和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，學(xué)以致用使研究性學(xué)習(xí)更接近于人們的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐，拓展了教學(xué)空間，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感.

（7）有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考、質(zhì)疑、批判、創(chuàng)新和實(shí)踐能力.培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，有利于學(xué)生“茫茫題?！?，提高習(xí)題教學(xué)的效率.

2 “學(xué)生說(shuō)題教學(xué)法”的8個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

2.1 說(shuō)命題意圖

布魯納的發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“認(rèn)識(shí)是一個(gè)過(guò)程，而不是一種產(chǎn)品”.讓學(xué)生明確習(xí)題教學(xué)目標(biāo)并達(dá)成教學(xué)目標(biāo)是我們進(jìn)行習(xí)題教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿.讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)揣摸習(xí)題的命題意圖，通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)命題意圖這一教學(xué)環(huán)節(jié)，開(kāi)展師生間、同學(xué)間的對(duì)話交流活動(dòng)，體現(xiàn)師生互動(dòng)，以學(xué)生為主體合作交流的課改理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.充分尊重學(xué)生的主體地位.

2.2 說(shuō)物理情景與物理過(guò)程

“學(xué)生說(shuō)題教學(xué)法”不是說(shuō)不要老師的指導(dǎo)，相反對(duì)老師的指導(dǎo)提出了更高的要求，“學(xué)生說(shuō)題教學(xué)法”要求學(xué)生明確習(xí)題中創(chuàng)設(shè)的物理情景與物理過(guò)程，這是分析物理問(wèn)題解決物理問(wèn)題的前提條件.傳統(tǒng)的習(xí)題教學(xué)法是老師講解的多，學(xué)生獨(dú)立思考的少.而讓學(xué)生說(shuō)物理情景與物理過(guò)程則有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、主動(dòng)探究的習(xí)慣，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí).這一教學(xué)環(huán)節(jié)也有助于培養(yǎng)學(xué)生抽象概括、建構(gòu)物理模型，加強(qiáng)知識(shí)遷移，使所學(xué)物理知識(shí)更加系統(tǒng)化、條理化、規(guī)范化、知識(shí)整合的能力.

2.3 說(shuō)物理量及其相互關(guān)系

各個(gè)物理量的特征以及各物理學(xué)量之間的關(guān)系必須明確，這是審題分析的重點(diǎn)，也是解決物理問(wèn)題的關(guān)鍵，是物理習(xí)題教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn).讓學(xué)生說(shuō)物理量及其相關(guān)因素這一教學(xué)環(huán)節(jié)是 “學(xué)生說(shuō)題教學(xué)法”中的第一重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)中要予以高度和重視，不僅讓學(xué)生代表說(shuō)，還要組織學(xué)生分析討論，教師要適時(shí)介入.未來(lái)的教師不再是知識(shí)的傳播者，而應(yīng)成為“學(xué)習(xí)方法的導(dǎo)師”或“教育的診斷專家”，因而教師適時(shí)加以評(píng)價(jià)、小結(jié)與歸納，充當(dāng)好組織者、參與者與引導(dǎo)者的角色.

2.4 說(shuō)解題方法，解題思路與解題過(guò)程

物理教學(xué)要將能力培養(yǎng)貫穿始終，大力培養(yǎng)學(xué)生的多種能力、綜合能力，要把課堂教學(xué)的主要目的，定位在發(fā)展學(xué)生能力上.

眾所周知，習(xí)題教學(xué)的目的有兩個(gè)：一是鞏固知識(shí)，二是培養(yǎng)能力.其中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力是習(xí)題教學(xué)中能力培養(yǎng)的重點(diǎn).讓學(xué)生說(shuō)解題方法，解題思路與難點(diǎn)，也是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵.這一環(huán)節(jié)的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生重點(diǎn)發(fā)言、討論為主.老師以啟發(fā)引導(dǎo)、歸納小結(jié)為輔.讓學(xué)生主動(dòng)交流、合作、探究.

2.5 說(shuō)解題心得體會(huì)

學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作探究對(duì)所學(xué)的知識(shí)有了一定程度的理解.有道是“善于總結(jié)才善于提高”.讓學(xué)生說(shuō)解題的心得體會(huì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，目的在于讓學(xué)生回顧、反思評(píng)價(jià)自己的思維過(guò)程、思維方式與方法，明辨是非得失，揚(yáng)長(zhǎng)避短，總結(jié)提高，有助于學(xué)生舉一反三、觸類旁通.同時(shí)讓學(xué)生享受成功的樂(lè)趣，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中有不可替代的價(jià)值和鮮明的時(shí)代特色，也順應(yīng)了世界課改的發(fā)展趨勢(shì).

2.6 說(shuō)對(duì)習(xí)題的評(píng)價(jià)

學(xué)源于思，思源于疑，偉大的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”.在傳統(tǒng)的習(xí)題教學(xué)方法中，缺少讓學(xué)生評(píng)價(jià)習(xí)題的教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)過(guò)程，不利用培養(yǎng)學(xué)生的批判能力與創(chuàng)新能力.這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，既要讓學(xué)生評(píng)價(jià)命題的精妙與獨(dú)到之處，還要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在注意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的同時(shí)，找出解決問(wèn)題的辦法.鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多側(cè)面、多層次地思考問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的潛在能力，增強(qiáng)其信息收集，分析處理的能力.

2.7 說(shuō)對(duì)習(xí)題的改編

說(shuō)題教學(xué)法是學(xué)習(xí)認(rèn)知的過(guò)程，它沖擊了傳統(tǒng)的教育方法，讓學(xué)生進(jìn)行一題多變的學(xué)習(xí)研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力是本教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)重要教學(xué)重點(diǎn).

2.8 教師綜合點(diǎn)評(píng)

為強(qiáng)化刺激調(diào)動(dòng)各感官的協(xié)調(diào)，培養(yǎng)感知量保存教學(xué)信息，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的研究方法，還要概括性地將本節(jié)知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)體系.教師的綜合點(diǎn)評(píng)要有“點(diǎn)睛之筆”重在思路方法的歸納與比較.

3 實(shí)施“學(xué)生說(shuō)題教學(xué)法”需要注意的幾個(gè)問(wèn)題

3.1 注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與

有效的學(xué)習(xí)要求學(xué)生都積極的參與.教師不但要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿情趣并且有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還要注意激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知欲，指導(dǎo)他們結(jié)合自身的學(xué)習(xí)實(shí)際，為自身的學(xué)習(xí)確定目標(biāo)，并努力承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任.對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)層次不同的學(xué)生加以區(qū)別指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們積極思考，參與課堂討論及其他合作學(xué)習(xí)的活動(dòng).

3.2 注意激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)

當(dāng)代教師綜合素質(zhì)，不僅要具有淵博知識(shí)，深入診斷學(xué)生的心理技能，而且還要具有風(fēng)趣幽默、抑揚(yáng)頓挫、富有節(jié)奏、形象生動(dòng)、富有表情的語(yǔ)言表達(dá)能力和良好的體態(tài)語(yǔ)，教師要注意用鼓勵(lì)性語(yǔ)言來(lái)客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn).對(duì)學(xué)生取得的成績(jī)予以及時(shí)認(rèn)可，幫助體驗(yàn)成功，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，不怕失敗、鍥而不舍、發(fā)展并張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性.

3.3 注意“例題”的選擇與編擬

設(shè)計(jì)具有針對(duì)性和啟發(fā)性的例題讓學(xué)生探討、逐步解疑、消除混淆、步步深入.在探索中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新.“學(xué)生說(shuō)題教學(xué)法”最適合“例題”的教學(xué).“例題”必須具有“典型性、代表性、靈活性、挑戰(zhàn)性”，使教學(xué)過(guò)程充分，完成各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù).

如果說(shuō)是作為一種訓(xùn)練學(xué)生思維的方式，也可以讓學(xué)生在解題訓(xùn)練過(guò)程中按照“學(xué)生說(shuō)題教學(xué)法”中的前六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的要點(diǎn)去思考、去“自說(shuō)”、“沉思默想”達(dá)到以“說(shuō)”代“練”的教學(xué)目的.

3.4 注意擺正師生在教學(xué)中的位置

民主、平等、和諧的融洽關(guān)系是當(dāng)代學(xué)生最歡迎的.在“學(xué)生說(shuō)題教學(xué)法”中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者.教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主，教師引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)為輔.加強(qiáng)感情投入，建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，做到既教書(shū)又育人，使學(xué)生的身心得以健康的發(fā)展.

綜上所述，“學(xué)生說(shuō)題教學(xué)法”以學(xué)生興趣為起點(diǎn)，以問(wèn)題置疑，主動(dòng)探究為載體，以個(gè)性化需求為內(nèi)容，讓學(xué)生在研究中發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)后再研究，而不是被老師設(shè)定好的框架所束縛，使學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)體驗(yàn)和探索.