時(shí)守禮

板塊一：概述文本，加工信息

師：通過上節(jié)課初讀課文，誰能用“各種各樣”說一句話，說說你所知道的海底世界？

生：海底有各種各樣的動(dòng)物。

生：海底有各種各樣的聲音。

師：兩位同學(xué)說得不錯(cuò)。下面增加一點(diǎn)難度，誰能在一句話里用上兩個(gè)“各種各樣”，來說說你所知道的海底世界？

生：海底有各種各樣的動(dòng)物，它們會(huì)發(fā)出各種各樣的聲音。

生：海底各種各樣的動(dòng)物有各種各樣的活動(dòng)特點(diǎn)。

生：海底有各種各樣的動(dòng)物，還有各種各樣的植物。

生：海底有各種各樣的植物，它們有各種各樣的顏色。

師：課文中有一句話，概括了海底世界的特點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，用橫線畫出來。是哪一句呢？

生：海底真是個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界。

師：想象一下，如果一個(gè)人對(duì)海底世界一無所知，你讀這句話，告訴他海底世界的特點(diǎn)，你應(yīng)該抓住哪些詞語來讀？

生：應(yīng)該抓住“景色奇異、物產(chǎn)豐富”兩個(gè)詞語讀，這兩個(gè)詞語寫出了海底世界的特點(diǎn)。

師：這個(gè)人對(duì)你所說海底世界的特點(diǎn)表示懷疑，你應(yīng)該抓住哪個(gè)詞語告訴他？

（生讀，注意突出“真是”一詞）

師：聽出來了，對(duì)所說的不容置疑。應(yīng)該抓住“真是”一詞來讀。其實(shí)，這句話是對(duì)一個(gè)問題的回答，是哪個(gè)問題呢？瀏覽課文，找到這個(gè)問題。

生：“你可知道，大海深處是什么樣的嗎？”

師：這是課文開篇第一句話。作者知道海底世界是什么樣子的嗎？

生：知道，如果不知道，作者就寫不出這篇文章。

師：知道還問，這叫明知故問，也叫設(shè)問。誰來讀讀看？（生讀）

師：聽出來了，故弄玄虛。

師：作者為什么要在文章一開始就設(shè)問呢？

生：好讓人有興趣讀下去。

師：也就是激發(fā)讀者的興趣。如果你對(duì)海底世界一無所知，別人就用這兩句話向你介紹海底世界，你覺得行嗎？

生：不行，這樣太籠統(tǒng)了。沒能說出海底世界景色是怎樣奇異，物產(chǎn)是怎樣豐富。

師：下面，我們就嘗試把這兩句話讀成一段話。（出示自讀要求）默讀課文第2—5自然段，思考：這幾個(gè)自然段分別是圍繞哪一句來寫的？用橫線畫出每一個(gè)自然段的中心句，并放在相應(yīng)的橫線上，連起來讀一讀。

師：我們來交流一下。第2自然段你畫的是哪一句？為什么畫這句？

生：“海底動(dòng)物常常在竊竊私語，只是我們聽不到而已?！币?yàn)檫@一自然段是圍繞“竊竊私語”這個(gè)詞語寫的。

師：說得很有道理。

（生依次匯報(bào)第3—5自然段所畫的中心句）

師：（出示整理后的一段話）這里面有兩句話可以合并在一起，是哪兩句？

生：第2、3句。因?yàn)檫@兩句都是寫差異的。

師：這個(gè)理由可以，但是把它們放到一段，與各自成為一段，區(qū)別不是很大。還可以怎樣合并？

生：第1、2句。這兩句都是寫海底動(dòng)物的。

師：這個(gè)理由更充分。這兩句合并到一段，哪一個(gè)詞語可以用“它們”代替？

生：第二個(gè)。

師：誰來讀讀？（生讀）

師：誰來讀讀第5自然段中心句？（生讀）

師：這句中“煤、鐵、石油和天然氣，還有陸地上蘊(yùn)藏量很少的稀有金屬”，可以用哪個(gè)詞語概括？

生：物產(chǎn)。

師：上文中所說的海底動(dòng)物、植物不是物產(chǎn)嗎？

生：礦產(chǎn)資源。

師：這個(gè)詞語準(zhǔn)確。換進(jìn)去讀讀。（生讀）（出示修改后的一段話：你可知道，大海深處是什么樣的嗎？海底動(dòng)物常常在竊竊私語，只是我們聽不到而已。它們各有各的活動(dòng)特點(diǎn)。海底植物的差異也是很大的，這里富含各種各樣的礦產(chǎn)資源。海底真是個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界。）（生再讀）

師：經(jīng)過我們大家的努力，將兩句話讀成一段話。將這段話讀給對(duì)海底世界一無所知的人聽，行不行？

生：不行，還不夠具體。

師：與課文比，你覺得哪一種寫得更有趣？

生：課文寫得更有趣。

【評(píng)析】通過三個(gè)層面，引導(dǎo)學(xué)生概述文本：一、利用文本內(nèi)容的核心詞語“各種各樣”，說說自己所知道的海底世界，激活學(xué)生初讀認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把握文本主要內(nèi)容。二、緊扣喻示文本“總分總”主體結(jié)構(gòu)的核心語句第一句和最后一句，引導(dǎo)學(xué)生在不同語境中感情誦讀，領(lǐng)悟作者表達(dá)方法，內(nèi)化文本主體結(jié)構(gòu)。三、緊扣第2～5自然段中心句，培養(yǎng)學(xué)生在提取信息、加工整合信息的過程中，提升語言表達(dá)能力。

板塊二：自主探究，遷移表達(dá)

師：下面，就讓我們默讀課文，用心體會(huì)，你覺得作者在哪些地方寫得有趣，畫下來，再讀讀說說有趣在什么地方。（生默讀圈畫批注）

生：我覺得“海底動(dòng)物常常在竊竊私語，只是我們聽不到而已”寫得有趣。尤其是“竊竊私語”這個(gè)詞，把海底動(dòng)物當(dāng)成人來寫。

生：我覺得“有些貝類自己不動(dòng)，但能巴在輪船底下做免費(fèi)的長途旅行”寫得很有趣。貝類自己不動(dòng)，卻可以到世界各地去。

師：你覺得哪個(gè)詞語用得最有趣？

生：長途旅行。

生：我覺得“有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，有的像人在打呼?！边@段寫得最有趣。通過打比方，形象地告訴我們，海底動(dòng)物有各種各樣的聲音。

生：這段話把海底動(dòng)物的聲音比方成陸地動(dòng)物的聲音。

師：你真行，海底動(dòng)物的聲音你聽過嗎？

生：沒有。

師：陸地上小狗、小鳥這樣的聲音你聽過嗎？

生：聽過。

師：作者這樣一打比方，我們感覺海底各種動(dòng)物的聲音就——

生：更具體了。

生：知道究竟是怎樣的聲音了。

師：如果摘掉特制的水中聽音器，這段話應(yīng)該怎樣讀？（生聲音微弱地讀）

師：能夠選擇你喜歡的三種聲音，放在一起，用“有的像……有的像……還有的像……”這樣的段式說一說嗎？（生練說）

師：還有哪些地方的描寫，你覺得有趣？

生：“還有些深水魚，它們自身就有發(fā)光器官，游動(dòng)起來像閃爍的星星”寫得很有趣。

師：在幽暗的海底，魚兒發(fā)光還像路燈。

師：我們?cè)賮碜x讀這段話。你覺得哪兒寫得有趣？（師出示“海參靠肌肉……比普通的火車還要快。”生自由讀）

生：我覺得海參爬行得太慢了，很有趣。

師：能夠通過朗讀告訴大家嗎？（生讀）

師：哪個(gè)詞語能夠讀出太慢？

生：“只能”。

生：梭子魚游得太快了。

師：讀一讀告訴大家？（生讀）

師：誰能通過對(duì)比讀，告訴大家它們不同的特點(diǎn)嗎？一個(gè)極慢、一個(gè)極快。（生讀，注意抓住“只能、四米，幾十千米、比火車快”等詞句）

師：海底有那么多生物，作者為什么偏偏要把這兩種生物放在一起寫呢？

生：它們兩個(gè)一個(gè)極快、一個(gè)極慢，形成強(qiáng)烈對(duì)比，很有趣。

師：形成強(qiáng)烈對(duì)比，讀后給人留下了深刻印象。像這樣的海底之最，你還想知道哪些？

生：最小的動(dòng)物和最大的動(dòng)物。

生：最深的地方和最淺的地方。

師：老師課前搜集了海底最小的海蟹和最大的海蟹資料。（出示相關(guān)資料：最小的海蟹：豆蟹，長3.8—4.2毫米。最大的海蟹：日本蜘蛛蟹，直徑3.6米，19千克）你能用上“只有、竟”等詞語也說一段話，介紹一下它們嗎？（生介紹）

【評(píng)析】這是一篇說明性小品文，說明方法的直觀性、語言的趣味性，符合小學(xué)生的閱讀心理。這一板塊遵循“從語言中來，到語言中去”的原則，引領(lǐng)學(xué)生真切感悟作者是怎樣介紹海底世界的。首先，在前一板塊形成認(rèn)知矛盾基礎(chǔ)上，給予學(xué)生一個(gè)開放性探究話題“作者哪些地方寫得有趣，有趣在什么地方”，讓學(xué)生充分自主感悟探究。其次，在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，選取精彩段落，緊扣關(guān)鍵詞句，在感情誦讀中，“循言明像”，真切感受被說明事物的特點(diǎn)。最后，引領(lǐng)學(xué)生探究作者究竟是“怎樣介紹的”，領(lǐng)悟作者列數(shù)字、打比方、對(duì)比等說明方法，并嘗試遷移運(yùn)用。

（作者單位：新沂市實(shí)驗(yàn)學(xué)校）