張莉莉

隨著“書香中國”“全民閱讀”等概念不斷被人提起，國家和社會(huì)越來越重視閱讀，很多學(xué)校也都致力于打造“書香校園”，力求使學(xué)生養(yǎng)成喜愛閱讀的好習(xí)慣。但目前小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀，還是令人堪憂的：一是大多數(shù)學(xué)生缺乏引領(lǐng)，感受不到讀書的快樂；二是喜愛閱讀的學(xué)生因各種文化課、興趣班占用了大多數(shù)的時(shí)間，逐漸減少了閱讀的時(shí)間、次數(shù)。長此以往，直接導(dǎo)致學(xué)生除了課本外，就沒有其他的課外閱讀了。

閱讀，只讀課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。小學(xué)語文教材的閱讀量僅為30萬字，小學(xué)生平均每天的閱讀量僅是103字左右?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別提出了課外閱讀的要求：第一學(xué)段課外閱讀總量不少于5萬字，第二學(xué)段不少于40萬字，第三學(xué)段不少于100萬字，小學(xué)六年的課外閱讀總量要不少于145萬字。我們以第三學(xué)段為例算一筆賬，要完成100萬字的任務(wù)，大約每天要平均讀1500字左右，這是課內(nèi)閱讀的十幾倍。因此，每一個(gè)學(xué)生都要通過課外閱讀來鞏固和擴(kuò)大課內(nèi)閱讀的成果，以此來豐厚自己的語文素養(yǎng)。

我在課堂教學(xué)中嘗試了利用班班通，從四十分鐘內(nèi)擠出時(shí)間，給學(xué)生進(jìn)行大閱讀，希望可以促使學(xué)生愛上閱讀。經(jīng)過兩年的探索，初步收到了以下的成效：

一、 探索課堂的有效教學(xué)模式

語文課堂長期以來都是以教學(xué)課本為主體，四十分鐘的時(shí)間學(xué)生難免有時(shí)會(huì)走神，或是感到乏味。我在課本教學(xué)之外，大量引進(jìn)課外閱讀的內(nèi)容，讓學(xué)生利用課堂時(shí)間進(jìn)行閱讀，保證了學(xué)生的課外閱讀量，又不占用學(xué)生時(shí)間，學(xué)生興致勃勃，樂于完成。如我在教學(xué)蘇教版四下《“番茄太陽”》一文時(shí)，先讓學(xué)生閱讀作者衛(wèi)宣利的簡(jiǎn)介，并推薦他們快速瀏覽她的作品《流淚的月餅》《兩雙球鞋》，然后再進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)。學(xué)生再讀課文時(shí)，就能輕松地理解作者在課文中的心情變化是出于什么原因，課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。后來，這樣的拓展閱讀在課堂上呈現(xiàn)得越來越多，我就推薦給學(xué)校的其他同事，讓他們也在班級(jí)嘗試一番?，F(xiàn)在，為了更好地推廣和資源共享，我校初步擬定了“5-20-15”的課堂教學(xué)模式，即課前5分鐘，用于檢查課前預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)舊知或積累運(yùn)用，20分鐘用于新課的教學(xué)，剩余的15分鐘補(bǔ)充與新課內(nèi)容有關(guān)的大閱讀。這僅是一個(gè)嘗試，具體的操作還要依據(jù)課堂的教學(xué)情況而定。同時(shí)，這樣的嘗試對(duì)授課的老師和聽課的學(xué)生都是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。在將近一年的實(shí)踐中，學(xué)校課堂的前5分鐘教學(xué)變得豐富多彩，各班結(jié)合自己的特色，形成了獨(dú)特的課堂體系。低年級(jí)學(xué)生講童話故事，中高年級(jí)學(xué)生背誦經(jīng)典國學(xué)名句、講名人故事等。一天一點(diǎn)積累，學(xué)生的閱讀量在不知不覺中增加了。

二、 挖掘教師的集體備課能力

依據(jù)上述的教學(xué)模式，教師再進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，既要就本篇課文的內(nèi)容進(jìn)行備課，又要就大閱讀的內(nèi)容進(jìn)行搜集，這無疑給老師增加了工作量。因此，我校倡導(dǎo)同年級(jí)組的教師進(jìn)行集體備課，集思廣益，并將本年級(jí)搜集的資料或目錄整理成冊(cè)，留給下一年執(zhí)教該年級(jí)的教師參考。這樣，資源共享，循環(huán)使用，有效地減輕了教師部分的工作量，還可以在前人的基礎(chǔ)上，提出新的意見，完善課外閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。為減輕老師的工作量，我們充分挖掘?qū)W校的班班通資源，利用現(xiàn)行小學(xué)階段不同版本的語文教材，充實(shí)學(xué)生的大閱讀，力求方便、直觀。

以蘇教版五上教材為例，第四單元安排了《在大海中永生》《高爾基和他的兒子》《艾滋病小斗士》三篇課文，根據(jù)本單元課文的主題“無私奉獻(xiàn)”，我們推薦了人教版五上《十里長街送總理》、滬教版五上《我的伯父魯迅先生》、五下《找到“神奇子彈”的人》；第七單元“走進(jìn)名著”，我們推薦的是人教版五下第五單元四篇課文：《將相和》《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》。旨在通過這樣的拓展閱讀豐富學(xué)生的積累，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文。這樣一學(xué)期下來，每個(gè)年級(jí)推薦閱讀的篇目累計(jì)達(dá)到20篇以上，這還僅限于課堂的四十分鐘，加上學(xué)生回家后延伸閱讀的文章，教師已經(jīng)在每天的備課過程中，匯編了一套配套閱讀的教材，而且這些內(nèi)容都是教師精心選擇的，對(duì)于學(xué)生理解教材，積累語言，提高語文素養(yǎng)有直接的幫助。

三、 培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)閱讀習(xí)慣

課堂上加入大閱讀的時(shí)間，不管學(xué)生原本愛不愛讀、想不想讀，都會(huì)在老師和其他同學(xué)的帶領(lǐng)下，有意無意地完成規(guī)定內(nèi)容的閱讀。在這樣潛移默化地影響下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的閱讀期待，甚至是主動(dòng)閱讀的愿望。在學(xué)習(xí)蘇教版五上第3課《古詩兩首》中的《尋隱者不遇》時(shí)，我還沒提出介紹作者賈島時(shí)，我班學(xué)生就主動(dòng)舉手：“老師，賈島寫的另一首詩我也會(huì)背了?！薄芭?，什么詩？”“《題李凝幽居》?！薄澳闶窃趺粗赖?？”“我讀了后面的第9課，知道賈島還寫過這首詩，就回家查了資料，記在了書上，并把它背了下來?！笨矗@就是我們所要達(dá)到的效果。在教學(xué)蘇教版四下《三顧茅廬》一文時(shí)，我在上學(xué)期的寒假就布置了學(xué)生閱讀名著《三國演義》，并安排了一節(jié)閱讀分享課。學(xué)生在這節(jié)課上，既完成了課本上的任務(wù)——將課文《三顧茅廬》改編成課本劇加以表演，又加入了“講三國故事”“三國知識(shí)競(jìng)猜”“三國人物分析”等多種形式的活動(dòng)，課堂精彩紛呈，學(xué)生也收獲良多。以后再閱讀類似的古典名著時(shí)，也不再有畏難情緒，他們或講，或演，或猜，興趣盎然，也使閱讀落到實(shí)處。也許目前，主動(dòng)參與大閱讀的學(xué)生還是少數(shù)，閱讀的內(nèi)容也沒有什么目的性，但相信在老師的引領(lǐng)下，一定會(huì)一個(gè)帶動(dòng)一片，一片影響整個(gè)班級(jí)，一個(gè)班級(jí)輻射一個(gè)學(xué)校，這樣堅(jiān)持下來，不愁學(xué)生不喜愛閱讀。教師課后再有意識(shí)地推薦一些優(yōu)秀的作品給學(xué)生，習(xí)慣一旦養(yǎng)成，自然會(huì)受益終身。

我國語言學(xué)界的一代宗師呂叔湘先生說：“問語文學(xué)得好的人，無不說得益于課外?！崩蠋熞欢ㄒ羞@樣的高度，從培養(yǎng)學(xué)生終身讀書能力出發(fā)，從培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣出發(fā)，不吝惜課堂上十幾分鐘時(shí)間，把大閱讀帶給學(xué)生吧，促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，真正實(shí)現(xiàn)“書香校園”“書香中國”的夢(mèng)想，讓學(xué)生愛上閱讀。

（作者單位：安徽省滁州市湖心路小學(xué)）