王志芳

《我和祖父的園子》是一篇抒情性散文，作者的語言很有特色，自然率真而不乏詩意。這樣的語言，恰是初入寫作之門的高年級學(xué)生亟待汲取的語言養(yǎng)分。作者的抒情方法較為典型：通過敘寫園中的生活鏡頭，抒發(fā)對童年生活的無限留戀和對祖父的深切懷念；通過大段的景物描寫，抒發(fā)自己在園中生活的自由快樂。這種敘事抒情和借景抒情的方法，也是高年級學(xué)生需要習(xí)得的表達(dá)技巧。

教學(xué)這篇課文，教師就要瞄準(zhǔn)這些高價(jià)值的語用，合理選擇語言實(shí)踐的方式，巧妙選取語言實(shí)踐的點(diǎn)，讓學(xué)生在語言實(shí)踐中習(xí)得語言，獲得方法，從而實(shí)現(xiàn)言語水平的提升。為了讓學(xué)生收獲更大價(jià)值的語用，在設(shè)計(jì)讀寫遷移的練筆時(shí)，我曾經(jīng)山重水復(fù)，舉棋不定，但是，終于柳暗花明，一錘定音?；叵氩⒂涗涍@個(gè)過程，希望給同行們以更多啟示。

一、 到底確定哪個(gè)練筆內(nèi)容？

《我和祖父的園子》這篇課文，語用價(jià)值最高的，要數(shù)第13自然段。這些自然率真而不乏詩意的文字，盡展了蕭紅獨(dú)特的語言風(fēng)格；而借景抒情的寫法，正是本文典型的寫法，也是蕭紅布局謀篇的匠心所在。若是內(nèi)化其語言，可讓學(xué)生遷移運(yùn)用最為顯性的“愿意……就……”的排比句式；若要學(xué)其寫法，那么，再湊巧不過——班上一位女生就寫過一篇農(nóng)村田野生活的習(xí)作，中間正好可以插上一段借景抒情的景物描寫。這篇文章在班上當(dāng)眾朗讀過，同學(xué)們對農(nóng)村田野生活都很感興趣。若讓同學(xué)們在原來那篇習(xí)作的基礎(chǔ)上，添加借景抒情的語段，應(yīng)該是一次很巧妙的練筆設(shè)計(jì)。

在內(nèi)化句式與學(xué)習(xí)寫法之間，我毅然選擇了后者。確定后面這一練筆目標(biāo)的那一刻，我頗有些激動(dòng)。第二天，跟同事興致勃勃地談及這個(gè)自認(rèn)為挺得意的設(shè)想，他開始也很贊同，隨后，他問我，班上有多少學(xué)生常住農(nóng)村？我一時(shí)語塞——沒作過調(diào)查，但可以確定的是，有些學(xué)生是常住鎮(zhèn)上的。如若讓他們也來個(gè)“借景抒情”，豈不讓他們?nèi)ゾ壞厩篝~？

一語驚醒夢中人，對后一個(gè)練筆內(nèi)容，我只能忍痛割愛。選擇前一項(xiàng)練筆內(nèi)容，簡單明了，感覺也未嘗不可。

二、 到底選擇哪個(gè)練筆時(shí)機(jī)？

有了明確的練筆目標(biāo)，還要選好練筆的時(shí)機(jī)和內(nèi)容。網(wǎng)上參閱過不少優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)有兩種安排：一是在教學(xué)完課文第13自然段后，讓學(xué)生運(yùn)用“愿意……就……”的句式來寫園中景物是怎樣自由的；二是在學(xué)完課文第3～12自然段后，讓學(xué)生運(yùn)用“愿意……就……”的句式來寫“我”在園中活動(dòng)的自由。

兩相對比，后者的“能量”應(yīng)該更大。后一練筆除遷移內(nèi)化句式以外，還能讓學(xué)生對“我”在園中的活動(dòng)做一總結(jié)，對“我”在園中的那份自由有更深切的感悟。

于是，我就毫不猶豫地選擇了后者。

試教時(shí)，學(xué)生在充分感悟“我”在園中的自由后，練起筆來似乎很是輕松，大多能用一串“愿意……就……”來表達(dá)。他們大多這樣寫：“我愿意栽花就栽花，愿意拔草就拔草，愿意溜土窩就溜土窩，愿意鏟地就鏟地，愿意澆水就澆水?！北磉_(dá)能力強(qiáng)一點(diǎn)的，到后面稍稍改換了句式，用“愿意……也……”來表述，使句子稍稍靈動(dòng)了點(diǎn)。當(dāng)時(shí)，我對這些表達(dá)還頗為滿意。

三、 到底怎樣面向全體學(xué)生？

試教后，一位老師向我提出看法——這樣的練筆要求是否低了點(diǎn)？我幡然醒悟，“愿意……就……”的句式，學(xué)生本來就會說，在充分感悟那些事例后寫成排比句式，對一部分表達(dá)水平低的學(xué)生來說，或許有那么一點(diǎn)收獲；對具有一定表達(dá)能力的學(xué)生來說，這樣的練筆只能讓其語言發(fā)展淪落為“逆生長”。

那么，怎樣讓練筆兼顧到各個(gè)語言層次的學(xué)生呢？我思量再三，驀地發(fā)現(xiàn)，文中借景抒情的寫法，恰是中上等水平的學(xué)生完全可以吸納的。原本擔(dān)心學(xué)生沒有相關(guān)田園生活經(jīng)驗(yàn)，不正是可以通過他們對文本充分的感悟來彌補(bǔ)嗎？學(xué)生感“我”所感，樂“我”所樂之后，胸中涌動(dòng)著太多的自由體驗(yàn)，這時(shí)讓他們來為“我”借景抒情一番，應(yīng)該水到渠成。這樣，又何愁學(xué)生沒有農(nóng)村生活的經(jīng)歷呢？

于是，我決定將練筆放在學(xué)完全篇課文之后，練筆內(nèi)容及要求如下：在這園子里，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。（借用課文第13自然段中心句）用一段話將這份自由寫具體。在此基礎(chǔ)上，我還作了如下提示：一方面，可以直接寫“我”在園中的活動(dòng)，活動(dòng)可以是文中寫到的，也可以是自己想到的。另一方面，可以借助景物描寫來委婉表達(dá)心中的自由。想想，除了文中寫到的景物，還有哪些可愛的動(dòng)物、植物值得一寫？在描寫時(shí)可以模仿文中有關(guān)句式，比如一組“愿意……就……”，還有稍稍變化的“愿意……也……”等等。

這樣的練筆，無疑為學(xué)生提供了一個(gè)巨大的選擇空間。學(xué)生愿意寫活動(dòng)就寫活動(dòng)，愿意借景抒情就借景抒情；愿意寫文中內(nèi)容就寫文中內(nèi)容，愿意盡情想象就只管想象開去；愿意模仿就模仿，愿意個(gè)性表達(dá)就個(gè)性表達(dá)。這樣，每位學(xué)生都有得寫，都喜歡寫，內(nèi)化語言也好，習(xí)得方法也罷，只要能實(shí)現(xiàn)語言的“正生長”，那么，都是有效的練筆。

從正式上課的練筆情況來看，內(nèi)容很豐富，語言很鮮活，有些學(xué)生的練筆還真有點(diǎn)蕭紅語言的神韻。可以說，每個(gè)學(xué)生都找到了一款屬于自己的練筆，每個(gè)學(xué)生的語言都有了可喜的長進(jìn)。且摘錄其中部分練筆：

“蜻蜓愿意展翅高飛就展翅高飛，愿意輕輕點(diǎn)水就輕輕點(diǎn)水。蝴蝶愿意翩翩起舞就翩翩起舞，愿意吮吸花蜜就吮吸花蜜。蜘蛛想在哪兒織網(wǎng)就在哪兒織網(wǎng)，它若愿意織滿一個(gè)角落，也沒有人管?！?/p>

“高粱愿意長高點(diǎn)就長高點(diǎn)，愿意長粗點(diǎn)就長粗點(diǎn)。番茄愿意長一個(gè)就長一個(gè)，愿意長一簇就長一簇。絲瓜愿意長多長就長多長，它若愿意長得比電線桿還長，也沒有人管?！?/p>

“母雞愿意下蛋就下蛋，愿意曬太陽就曬太陽。小鳥愿意躲在窩里就躲在窩里，愿意飛上云霄就飛上云霄。螞蚱愿意跳多高就跳多高，它若愿意跳上天去，也沒有人管?！?/p>

“葡萄愿意結(jié)幾串就結(jié)幾串，愿意有多甜就有多甜。南瓜愿意長多大就長多大，愿意長多丑就長多丑。辣椒愿意長紅色就長紅色，愿意長綠色就長綠色，它若愿意半紅半綠，也沒人說它?！?/p>

當(dāng)然，還有少數(shù)學(xué)生寫“我”在園中活動(dòng)的。比如：

“我愿意栽花就栽花，愿意拔草就拔草。我愿意鏟地就鏟地，愿意追蜻蜓就追蜻蜓。我愿意怎么澆水就怎么澆水，我若把祖父淋得全身是水，他也只會哈哈大笑?！?/p>

這些生動(dòng)而鮮活的文字告訴我，用心設(shè)計(jì)，就可以為學(xué)生量身定制一款合宜的練筆。

這一練筆設(shè)計(jì)的反復(fù)修改過程告訴我們，練筆內(nèi)容、練筆時(shí)機(jī)、練筆要求，都值得細(xì)細(xì)推敲，反復(fù)斟酌。站在學(xué)生的角度，察其學(xué)情，即析其背景，曉其需要，設(shè)計(jì)富有“彈性”的練筆，讓每個(gè)學(xué)生都能找到屬于自己的一款，樂意去寫，有東西可寫，且知道怎么寫。這樣，也就收獲了較大價(jià)值的語用。

（作者單位：常熟市大義中心小學(xué)）