姚其軍

【內(nèi)容摘要】基于讓學(xué)引思的高中地理課堂在教學(xué)形式的構(gòu)建上應(yīng)當(dāng)更為多元，教師要將更多凸顯學(xué)生教學(xué)主體的方式引入課堂，在課本內(nèi)容的依托下來實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生思維能力及思維品質(zhì)的培養(yǎng)，加深學(xué)生對(duì)于課本內(nèi)容的理解認(rèn)識(shí)?；谧寣W(xué)引思的地理課堂在教學(xué)引導(dǎo)模式上可以更靈活，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上多提問、多質(zhì)疑、多表達(dá)自己的獨(dú)立見解。

【關(guān)鍵詞】高中地理 讓學(xué)引思 教學(xué)

讓學(xué)引思理念指導(dǎo)下的高中地理課堂可以帶給學(xué)生更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和思維品質(zhì)為向?qū)У恼n堂在教學(xué)模式構(gòu)建上會(huì)融入更為新穎的元素。教師在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生多表達(dá)、多參與、多提出自己的思考或者想法。這樣學(xué)生的課堂融入程度才會(huì)更深入，大家也能夠在思考探究中更充分的理解課本中講授的知識(shí)要點(diǎn)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)

教師在教學(xué)中要注重對(duì)于學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)的培養(yǎng)，這是一個(gè)很好的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，會(huì)讓學(xué)生的思維得到良好鍛煉。在平等和諧的整體教學(xué)氛圍中，學(xué)生會(huì)勇于質(zhì)疑教師的觀點(diǎn)，并且能夠大膽的提出自己的一些想法見解。這些都是教師在課堂上要加以鼓勵(lì)的，學(xué)生只有具備質(zhì)疑的意識(shí)才會(huì)積極主動(dòng)的去思考與探究，對(duì)于很多問題的理解也能夠更充分。無論學(xué)生質(zhì)疑的內(nèi)容是否有根據(jù)，對(duì)于學(xué)生積極思考的行為教師都要給予肯定。這樣才能夠讓更多的學(xué)生明白，課堂上獨(dú)立思考并且大膽表達(dá)自己的見解是一種好的學(xué)習(xí)行為與表現(xiàn)，才能夠讓更多學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)形成。

如在學(xué)習(xí)“天體和天體系統(tǒng)”一節(jié)時(shí)，我在解釋北斗七星形狀不斷變化的原因時(shí)，引用了課本上的解釋：“這是因?yàn)楸倍菲咝歉鞒蓡T運(yùn)動(dòng)的方向、速度不同所造成的?！蔽业倪@個(gè)表述立刻引來了一個(gè)學(xué)生的質(zhì)疑，他對(duì)于這個(gè)問題有自己的理解，學(xué)生說道：“速度本身是矢量，既有大小，又有方向。此處應(yīng)將速度改為速率?！睂W(xué)生的表達(dá)讓我很驚訝，學(xué)生能夠準(zhǔn)確的指出課本中的問題，能夠大膽對(duì)于“權(quán)威”提出質(zhì)疑，這是一種非常好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。課堂上我極大的肯定了這個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)，并且就這一點(diǎn)上做出了更正，這個(gè)教學(xué)小插曲不僅活躍了課堂，也是對(duì)于其他學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)形成的一種鼓勵(lì)。

二、鼓勵(lì)課堂上的交流討論

讓學(xué)引思指導(dǎo)下的課堂上，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與問題探究提供更充裕的空間，教師可以更多的鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流討論，尤其是對(duì)于那些存在爭(zhēng)議的問題，可以鼓勵(lì)學(xué)生展開討論乃至辯論。學(xué)生在不同觀點(diǎn)的交互中思維會(huì)越來越活躍，在大量觀點(diǎn)的呈現(xiàn)下大家也能夠?qū)τ谔骄康膯栴}形成更加深入的認(rèn)識(shí)。這不僅是討論式教學(xué)所能夠發(fā)揮的良好效果，這個(gè)過程也能夠促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)和問題探究能力的提升。

針對(duì)一些同學(xué)對(duì)“生態(tài)平衡是否都要保護(hù)”的認(rèn)識(shí)存在分歧，課堂上我組織大家進(jìn)行辯論。學(xué)生參與的熱情都非常濃厚，大家紛紛想要表達(dá)自己的見解。一位學(xué)生首先發(fā)言：“地球上各種生物資源正在遭到破壞，為了保護(hù)生物的多樣性，我們必須保護(hù)地球上的各種生態(tài)平衡。”這個(gè)觀點(diǎn)立刻招來了駁斥意見：“有些生態(tài)系統(tǒng)破壞了對(duì)人類大有益處。科學(xué)研究證實(shí)，中生代時(shí)，氣候溫暖，河流縱橫，樹木蒼翠，是恐龍繁生的黃金時(shí)代。若不是自然的原因破壞了那時(shí)的生態(tài)平衡，大大小小的恐龍將會(huì)嚴(yán)重威脅人類和其它動(dòng)物的生存和發(fā)展?！睂W(xué)生在激烈的辯論中對(duì)于這個(gè)存在爭(zhēng)議與探究空間的議題進(jìn)行了越來越深入的剖析，不僅課堂教學(xué)的整體氛圍非常融洽，學(xué)生的思維和表達(dá)都在過程中得到了良好鍛煉。

三、培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比辨析能力

當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力越來越突出，大家也能夠?qū)τ诤芏嗑唧w問題進(jìn)行獨(dú)立思考和自主探究后，教師可以進(jìn)一步進(jìn)行思維能力培養(yǎng)的深化。教師可以以一些典型問題為教學(xué)范例，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比辨析能力。尤其是那些學(xué)生普遍容易犯錯(cuò)，或者容易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)偏差的問題，這樣的問題能夠起到非常理想的教學(xué)效果，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，也能夠鞏固學(xué)生學(xué)過的知識(shí)，會(huì)起到多重教學(xué)效果。

有這樣一個(gè)例題：關(guān)于正午太陽高度的敘述，正確的說法是：

A.緯度越高，正午太陽高度年內(nèi)最大值和最小值的差值越大；

B.南北回歸線之間緯度越高，正午太陽高度年內(nèi)最大值與最小值的差值越大；

C.南北緯30°、60°的正午太陽高度年內(nèi)最大值與最小值的差值都是46°52′；

D.南北緯30°、60°的正午太陽高度年內(nèi)最大值與最小值的差值是不相等的。

我首先讓學(xué)生自己來做這一題，學(xué)生的答案各不相同，選什么的都有，錯(cuò)誤率普遍較高。從這些信息反饋中我們看到，在這個(gè)問題上學(xué)生明顯還存在認(rèn)識(shí)偏差，對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生還沒有牢固掌握。于是，我引導(dǎo)大家在對(duì)比的過程中對(duì)于每一個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行逐一辨析，和學(xué)生一同來深入的探究這個(gè)問題。在不斷深化的問題剖析后學(xué)生意識(shí)到：南北回歸線之間是太陽直射點(diǎn)移動(dòng)范圍，正午太陽高度年內(nèi)最大值與最小值之差不隨緯度變化而變化，且均為46°52′，這樣問題的答案就非常清楚了。

【參考文獻(xiàn)】

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[3] 李金剛. 淺析高中地理思維能力的培養(yǎng)[J]. 求知導(dǎo)刊，2016（13）.

（作者單位：江蘇省鹽城中學(xué)）