賴高明

摘要：在思想品德課教學(xué)實(shí)踐中，知識(shí)本位、教師本位、預(yù)設(shè)本位，知識(shí)訓(xùn)練主導(dǎo)課堂，這有違思想品德課的課程屬性，與總體教育教學(xué)目標(biāo)相悖。課堂教學(xué)可通過(guò)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的課堂話語(yǔ)權(quán)，關(guān)切學(xué)生在課堂上的思想生成，進(jìn)行深層次的課堂思想互動(dòng)等方法，真正使學(xué)生在思想品德課堂中發(fā)現(xiàn)思想之美，感悟生命之真。

關(guān)鍵詞：思想品德；課堂思想；課堂問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）05B-0014-03

“思想”一詞，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的釋義為“客觀存在反映在人的意識(shí)中經(jīng)過(guò)思維活動(dòng)而產(chǎn)生的結(jié)果”，有“念頭”“想法”“觀念”等意思。課堂教學(xué)本質(zhì)上是思想的對(duì)話，然而，思想品德課教學(xué)實(shí)踐中，知識(shí)訓(xùn)練主導(dǎo)課堂，教師的說(shuō)教貫穿課堂，教師控制課堂話語(yǔ)權(quán)等有悖于課堂教學(xué)本質(zhì)的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，嚴(yán)重制約了整體教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。這樣的課堂演變成了考試訓(xùn)練場(chǎng)，學(xué)生主體積極性受到抑制，缺少思維互動(dòng)和思想交鋒。課堂上弄丟了思想，也就談不上生機(jī)活力，學(xué)習(xí)不知不覺(jué)間演變成了學(xué)生厭煩的痛苦活動(dòng)。這些現(xiàn)象應(yīng)引起我們的關(guān)注和反思。那么思想品德課又該如何拾起那些易被我們弄丟了的課堂思想，讓課堂充滿思想的溫度，從而向更加理想的境界邁進(jìn)呢？其實(shí)，課堂上處處可以培育學(xué)生的思想，思想就蘊(yùn)含在學(xué)生的生活話題中，隱藏在課堂問(wèn)題中，只要我們放棄純應(yīng)試的功利教學(xué)觀念，就能在日常課堂教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)生活之趣，發(fā)現(xiàn)思想之美，感悟生命之真。

一、基于生活，讓思想之翼放飛

真實(shí)的生活存在是思想產(chǎn)生的基礎(chǔ)，課堂應(yīng)基于學(xué)生真實(shí)的生活感知，讓學(xué)生去回味、去聯(lián)系、去感悟，引導(dǎo)學(xué)生將生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴納入自己思維的內(nèi)容，賦予其思想的內(nèi)核，在課堂上交流，從而引發(fā)情感的共鳴。教師應(yīng)設(shè)置貼近生活的話題，激起學(xué)生思想的漣漪。例如，七年級(jí)上冊(cè)“感悟青春”教學(xué)中，教師提問(wèn)：“你會(huì)把青春與哪些詞語(yǔ)相連呢？你為什么會(huì)這樣聯(lián)系？”有學(xué)生回答了青春的美好，說(shuō)青春“是翱翔，是奮斗，因?yàn)榍啻菏亲杂傻摹薄笆菭N爛，因?yàn)橥瑢W(xué)在一起就會(huì)很開(kāi)心，總是笑容燦爛的樣子”。也有學(xué)生的答案略帶幾分憂思，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出老師的想象，有學(xué)生回答：“我會(huì)把青春和‘落日相連，因?yàn)樘?yáng)在快下山的時(shí)候最耀眼，下山后，夜幕就籠罩了世界，四處一片黑暗。我的青春也是如此，在青春期時(shí)，登上高峰，告別了青春期，我的人生便開(kāi)始緩緩地走向低谷?！庇袑W(xué)生回答：“我會(huì)把青春和‘起伏相連，因?yàn)樵谇啻浩跁r(shí)，每天都會(huì)有大大小小的各種事，有的讓我們快樂(lè)，有的讓我們悲傷，有的讓我們苦惱，有的讓我們生氣，正如人生一樣，此起彼伏?！甭詭е赡鄣脑捳Z(yǔ)，但卻也道出孩子們的不同思考，“思想”的火花在課堂上不時(shí)閃現(xiàn)，智慧的力量在課堂上不斷涌動(dòng)。教師針對(duì)學(xué)生的不同見(jiàn)解給予及時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，和學(xué)生開(kāi)展生命與生命的對(duì)話，讓學(xué)生的思想之翼放飛。例如，對(duì)于學(xué)生“青春有如落日”的回答，教師指出：“落日是絢麗的，我們要以?shī)^斗的姿勢(shì)讓自己青春的身影更加絢麗多姿，只要保持生命激情，青春就不會(huì)散場(chǎng)?！笨梢钥闯觯瑢W(xué)生的思想來(lái)自對(duì)生活的觀察、經(jīng)歷、體驗(yàn)，教師應(yīng)當(dāng)基于生活視野設(shè)計(jì)教學(xué)，在課堂上設(shè)置問(wèn)題活動(dòng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在貼近生活的話題中思考和感悟，生發(fā)思想，交流思想，讓思想品德課堂充滿思想的魅力。

二、善于引思，勿輕易道德評(píng)判

人的思想是客觀世界的反映，初中學(xué)生也有自己對(duì)生活世界獨(dú)特的價(jià)值認(rèn)識(shí)和判斷，他們的表達(dá)往往是直白的、真誠(chéng)的，有時(shí)學(xué)生的答案還會(huì)略帶幾分“成人化”的思維，這也考驗(yàn)著教師的教學(xué)智慧。對(duì)此，教師應(yīng)基于學(xué)生年齡、生活閱歷和思維水平等立場(chǎng)，尊重孩子的話語(yǔ)體系特點(diǎn)，而不能以成人的道德價(jià)值視角評(píng)判孩子的思想。例如，七年級(jí)上冊(cè)“生命因獨(dú)特而精彩”教學(xué)中，我設(shè)問(wèn)：“你認(rèn)為人的生命的獨(dú)特性表現(xiàn)在哪些方面？”第一位學(xué)生回答：“最具智慧?！蔽易穯?wèn)：“能不能舉例說(shuō)明這種‘智慧？”學(xué)生答：“會(huì)進(jìn)行社會(huì)交往?！蔽以賳?wèn)：“交往的目的是什么？”學(xué)生答：“建立關(guān)系、人脈。”我的心頭霎時(shí)有種莫名的憂慮，仿佛看到成人社會(huì)的影子在孩子身上折射出來(lái)。課堂對(duì)話至此我并不罷休，認(rèn)為有必要把學(xué)生的思想引導(dǎo)到位，于是接著學(xué)生剛才的回答再將設(shè)問(wèn)推進(jìn)：“請(qǐng)問(wèn)大家建立關(guān)系和人脈的目的何在？”學(xué)生1：“會(huì)有更多的朋友?！睂W(xué)生2：“讓自己不會(huì)感到孤單?！庇质莿偛诺谝粋€(gè)和我對(duì)話的那位學(xué)生回答了：“可以利用這種關(guān)系，例如，長(zhǎng)大后自己的孩子要讀書(shū)，想上好的學(xué)校、名校，而自己的人際圈里剛好有一個(gè)‘搞教育的，就可以叫他幫忙！”回答之后，他滿臉得意的樣子，認(rèn)為自己的分析很到位。設(shè)想，在今天這個(gè)城市“學(xué)區(qū)房”盛行，甚至用權(quán)力或金錢(qián)關(guān)系違規(guī)入學(xué)偶有發(fā)生的時(shí)代，這個(gè)答案能不讓我大吃一驚嗎？孩子的話語(yǔ)中隱約散發(fā)出“人情化社會(huì)”的市儈氣息，這又怎能不讓以“育人”為最高使命的思品老師倍感尷尬？我在課堂上稍微頓了一下，接過(guò)學(xué)生的話說(shuō)：“對(duì)于‘關(guān)系，我們要一分為二地看待它，在規(guī)則范圍之內(nèi)的關(guān)系無(wú)可厚非，但破壞規(guī)則的‘關(guān)系學(xué)卻要不得。例如，我今年九月初調(diào)到廈大附中工作時(shí)，就利用政治教研組的同事熟人關(guān)系幫忙租到更稱心的房子，做事效率更高了，生活中類似這種關(guān)系的使用合情合理。而像這位同學(xué)所說(shuō)的利用‘人脈關(guān)系違規(guī)辦理入學(xué)是違紀(jì)甚至違法行為！”課堂上，學(xué)生真實(shí)的思想呼吸是社會(huì)萬(wàn)千氣象的折射，初中學(xué)生的社會(huì)價(jià)值判斷力不高，教師應(yīng)善于傾聽(tīng)他們真實(shí)的思想流露，細(xì)心呵護(hù)他們幼小的心靈，將他們的思想引導(dǎo)向善、向上，這樣才能讓課堂真正成為道德成長(zhǎng)的殿堂。而在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師若是將學(xué)生的真實(shí)質(zhì)樸的表達(dá)扣上“精致的利己主義者”的標(biāo)簽則會(huì)損害孩子的自由思想。思想品德課課堂對(duì)話是一種傾聽(tīng)和點(diǎn)化的藝術(shù)，教師切勿輕易作道德評(píng)判，而應(yīng)真誠(chéng)引導(dǎo)，春風(fēng)化雨，善于將社會(huì)主流價(jià)值觀智慧而藝術(shù)地傳導(dǎo)給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

三、尊重主體，讓思想更有厚度

思想品德課堂教學(xué)實(shí)踐中常常可以看到“假對(duì)話”“淺對(duì)話”“空對(duì)話”的現(xiàn)象，在這類對(duì)話中，教師往往簡(jiǎn)單重復(fù)學(xué)生的會(huì)話內(nèi)容，或者因生怕無(wú)法完成既定教學(xué)任務(wù)，而無(wú)視學(xué)生生成的會(huì)話內(nèi)容，一味地按照課前預(yù)設(shè)方案將課堂教學(xué)推進(jìn)，造成課堂對(duì)話無(wú)法深入，課堂也就談不上有思想和活力。課堂教學(xué)呼喚對(duì)話走向深入，教師應(yīng)真正尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生課堂生成的會(huì)話內(nèi)容中蘊(yùn)含著的思想，察覺(jué)學(xué)生會(huì)話內(nèi)容中隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，善于抓住課堂教學(xué)過(guò)程中的這些“教育點(diǎn)”，通過(guò)對(duì)話引導(dǎo)，將這些“教育點(diǎn)”推向一個(gè)更高、更恰當(dāng)?shù)奈恢茫瑥亩肺墩n堂上思想的芬芳。教師可以結(jié)合學(xué)生生成的對(duì)話內(nèi)容，根據(jù)需要引用相關(guān)經(jīng)典話語(yǔ)加以引申、闡釋、論證，從而讓課堂教學(xué)更飽滿、更深刻、更靈動(dòng)，也更有思想的厚度。例如，七年級(jí)上冊(cè)“讓生命之花綻放”教學(xué)中，提問(wèn)：“你認(rèn)為生命的意義在于什么？”學(xué)生1：“父母都希望我努力學(xué)習(xí)，將來(lái)考上名牌大學(xué)，然后能夠干一番事業(yè)，我認(rèn)為生命的意義也就在于實(shí)現(xiàn)這種夢(mèng)想吧?！苯處煟骸班?，孩子你時(shí)刻惦念著父母心意，把實(shí)現(xiàn)個(gè)人夢(mèng)想的過(guò)程和關(guān)注我們生活的社會(huì)、國(guó)家發(fā)展統(tǒng)一起來(lái)，就能放大、提升生命的價(jià)值就更好啦?！睂W(xué)生2：“我也不懂（全班笑），讀書(shū)、工作、掙錢(qián)，最后像我家中長(zhǎng)輩那樣老去，我真不懂所謂的人生意義！”教師：“其實(shí)，在你說(shuō)的這個(gè)生活和生命的循環(huán)中，就隱藏著生命的價(jià)值，就在于你的存在讓家庭和周?chē)娜说纳钭兊貌灰粯印！睂W(xué)生3：“生命的意義在于超越自我?！苯處煟骸俺阶晕业哪康挠质鞘裁?？”學(xué)生：“實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值?！苯處熞龑?dǎo)：“而生命的核心價(jià)值在于對(duì)社會(huì)的奉獻(xiàn)，北京四中校長(zhǎng)劉長(zhǎng)銘先生給學(xué)生的寄語(yǔ)‘同學(xué)們，能不能用我們不懈的努力，去讓這世界變得更美好?！痹谶@個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師始終尊重學(xué)生主體，關(guān)照每一位學(xué)生的課堂生成，當(dāng)一位學(xué)生在發(fā)言中流露出消極和頹廢思想時(shí)，教師并未冷落忽視而是予以耐心點(diǎn)撥啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀念。教師依循學(xué)生主體的思路，適時(shí)追問(wèn)，逐層推進(jìn)教學(xué)，引用一位名校長(zhǎng)富有哲學(xué)思辨的演講，讓師者的話變得更加語(yǔ)重心長(zhǎng)。在此，教師的引導(dǎo)會(huì)話是對(duì)學(xué)生的一種激勵(lì)，也讓課堂對(duì)話更加具有思想的厚度和智慧的色彩。

四、提供空間，讓思想回歸理性

初中學(xué)生想象力豐富，教師應(yīng)為他們的思考提供一個(gè)自由的空間，讓他們?nèi)ソ?gòu)、去表達(dá)、去體驗(yàn)思考的價(jià)值，引導(dǎo)他們?cè)诓煌枷氲臎_突碰撞中實(shí)現(xiàn)理性精神的提升。例如，七年級(jí)上冊(cè)“防范侵害，保護(hù)自我”教學(xué)中，教師運(yùn)用了情境故事：小佟第一次獨(dú)自出遠(yuǎn)門(mén)去姥姥家過(guò)暑假，站在這座城市陌生的十字路口，她放下旅行包，四處張望。一輛摩托車(chē)停在她身邊，車(chē)上的男青年問(wèn)“怎么了，我可以幫你嗎？”小佟怯生生地問(wèn)“到人民路怎么走？”“正好同路，我送你?！蹦星嗄暾f(shuō)著拿起小佟的旅行包，給了她一個(gè)頭盔。摩托車(chē)載著小佟駛向前方……活動(dòng)任務(wù)：請(qǐng)你續(xù)寫(xiě)故事結(jié)尾，并說(shuō)明你設(shè)定這個(gè)結(jié)尾的理由。學(xué)生1：“男青年把小佟送到目的地，姥姥說(shuō)這位男青年真好，我設(shè)定的理由是社會(huì)上還是好人多嘛?！苯處煟骸翱磥?lái)你主張‘人性本善?。　睂W(xué)生2：“男青年載著小佟朝郊外走去，小佟突然意識(shí)到危險(xiǎn)性，急中生智說(shuō)錢(qián)包掉到路上了，先停一下……安全脫離了可能面臨的險(xiǎn)境。我的理由是小佟中途觀察到男青年的神色不對(duì)，意識(shí)到他可能有不軌企圖，于是想到了自我解救的辦法?！苯處煟骸靶≠￠_(kāi)始時(shí)警惕性的確不高，但能中途想法解脫，還算是一個(gè)有智慧的人?！睂W(xué)生3：“男青年把小佟送到目的地后，向她要了十元錢(qián)車(chē)費(fèi)，原來(lái)該青年是一位載客的‘摩的師傅，小佟心想，人家掙錢(qián)生活也不易，于是就付錢(qián)并謝謝他。”（全班哄笑）教師：“人間冷暖你應(yīng)知，十元車(chē)費(fèi)不算貴，看得出你有現(xiàn)實(shí)人情關(guān)懷，養(yǎng)家糊口的確不易啊，作為這個(gè)城市的弱勢(shì)群體，他們（‘摩的師傅）往往生活在貧困的邊緣！”課堂因創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)生活的情境，而顯得更加接近地氣，課堂因設(shè)置了開(kāi)放的問(wèn)題空間，而讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)在課堂上與現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題得以交匯和沖突。課堂為學(xué)生提供了深入探究和多元交流的空間，學(xué)生的思辨能力從中得到鍛煉，他們的思想經(jīng)過(guò)歷練也漸趨理性。

總之，思想能使人走得更遠(yuǎn)，有思想的思想品德課才有生命力。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂情境和問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生流露出真實(shí)的思想痕跡，善于對(duì)話和引領(lǐng)，注重正面引導(dǎo)，為學(xué)生良好思想道德的形成和發(fā)展注入強(qiáng)大的正能量。

責(zé)任編輯：趙赟