許紅琴

翻開新修訂的蘇教版一年級下冊教材，第六單元一組4篇課文給人耳目一新的感覺?！兜厍蚝退钠邆€兄弟》《水滴的旅行》《會睡覺的植物》《南極的主人》，課文是全新的，且都是科普文。將科普文編入一年級，從低年級開始就重視培養(yǎng)學生的科學思想與態(tài)度，激發(fā)其學科學、愛科學的興趣，足見教材編者的創(chuàng)新意識與良苦用心。如何基于教材特點與學情需求，較為準確地開掘教材教學價值，筆者在此談點淺見。

一、 共性突出

本單元4篇課文均屬于知識小品文，以淺近、生動的語言給學生介紹自然科學知識?！兜厍蚝退钠邆€兄弟》以淺近的語言介紹了八大行星各自最突出的特點及“不停地繞著太陽轉”等共同特征；《水滴的旅行》以自述的方式介紹水的不同形態(tài)；《會睡覺的植物》以三葉草、蒲公英、胡蘿卜為例，介紹植物睡眠的狀態(tài)及作用；《南極的主人》以形象的語言，介紹企鵝的體態(tài)、習性等知識。這幾篇課文知識性強，閱讀文本，學生能了解許多自然科學知識。

葉圣陶先生在《文章例話》中說：“說明文不一定就是板起面孔來說話，說明文未嘗不可帶一點風趣?！苯滩木幷叱浞株P注閱讀對象特點，在內容準確、科學的基礎上，力求表達方式的趣味性，文章結構層次清晰，敘述形式活潑生動，語言淺近形象、通俗易懂，貼近兒童，有生活氣息與情趣?！兜厍蚝退钠邆€兄弟》《會睡覺的植物》《南極的主人》采用擬人化寫法，將行星、植物、企鵝人格化，賦予其人的行為、心理、情感等。太陽系是一個大“家”，而八大行星是“兄弟”；植物會有不同的“睡覺”方式；企鵝或佇立眺望，或派頭十足地走路，或羞羞答答，或交頭接耳，情態(tài)可愛?！端蔚穆眯小芬宰允龅男问剑ㄟ^水滴敘述“旅行”見聞、經(jīng)歷，介紹水的相關知識，可以說，寓自然科學常識于生動活潑的語言形式中，充分激發(fā)了低年級學生閱讀興趣，為其打開自然科學知識之窗。

二、 個性鮮明

本單元4篇課文，既有文體共性，又有篇章個性。

《地球和它的七個兄弟》共3個自然段，第1自然段簡述地球和七個兄弟都住在太陽系這個大“家”里；第2、3自然段介紹八大行星之“最”，即最突出的特點——金星最亮，木星最大，水星最小，火星離地球最近，土星會轉呼啦圈，天王星溫度最低，海王星是淡藍色的，地球是我們的美麗家園；還介紹其“不停地繞著太陽轉”的共同特點。因為考慮到一年級學生閱讀特點與需求，所以知識介紹力求精簡，著重講述最顯著的特點，言語表達也力求淺近。如用“個頭”大小來介紹木星和水星的體積不同，同時巧妙地將二者放在一起作比較，讓學生印象深刻；土星有一個顯著的行星環(huán)，主要成分是冰的微粒和較少數(shù)的巖石殘骸以及塵土。編者沒有將科學術語直接搬入文本，而是巧打比方，用“轉著呼啦圈”將抽象的科學知識形象化，讀來趣味無窮。

《水滴的旅行》共4個自然段，第1自然段以水滴是“旅行家”開篇，引發(fā)好奇心；第2、3自然段主要介紹水滴在不同地域、不同溫度下不同的形態(tài)，“美麗的雪花”“嬉戲”“奔跑”“聚在一起”等語言，把水滴的情態(tài)寫得生動活潑；第4自然段交代了水在氣溫升高情況下形態(tài)的變化，“開始我新的旅行了”一句最為巧妙，既呼應了開篇，又給予學生無限的想象與探究空間。

《會睡覺的植物》帶有聊天交談的話語方式，第1自然段以人們需要睡覺休息為話題，自然地引出對植物睡眠知識的介紹，一個問句，引發(fā)學生閱讀期待。第2、3自然段，作者列舉三葉草、蒲公英和胡蘿卜等3個事例，介紹草、花“睡覺”的時間、樣子與特點等，有詳有略?！爸灰煲缓冢退恕薄啊郫B起來，好像人閉上了眼睛”等詞句，用擬人化寫法，形象寫出三葉草的睡眠特點；“向上合攏”“向下低垂”則通過比較，寫出兩種花兒“睡覺”的不同姿態(tài)。第4自然段簡要寫明植物睡眠的作用。全文層次清晰，“睡覺”切入點選得巧，貼近學生生活經(jīng)驗，利于學習、理解知識。

《南極的主人》共4個自然段，分別介紹了企鵝生活的環(huán)境、名字的由來、體態(tài)樣貌和對南極的獨特作用等，條理清晰。第2、3自然段，用較為生動形象的語言描寫企鵝的形態(tài)、面貌等，如“經(jīng)常昂首挺胸，眺望遠方，好像在企望什么”“胖胖的企鵝披著黑黑的羽毛，挺著白白的肚子，走起路來一搖一擺，派頭十足”“它們或羞羞答答，好像不知道該怎么辦，或東張西望，交頭接耳”等語句，通過摹狀貌（形象描繪），把企鵝的形態(tài)、活動等特征介紹得栩栩如生，讀來如見其形，饒有趣味。

三、 價值多元

把科普小品文作為一個單元集中呈現(xiàn)，在小學低年級教材編寫中，是一種大膽且有益的嘗試。教學中，教師需準確把握編者意圖，基于文體特征和學情需要，多角度挖掘這類文本的教學價值，研制較為合宜的教學內容。

1. 知識性。閱讀科普小品文，提取文本主要信息，獲取科普知識是基本的教學價值。教學中，教師需要引領學生讀懂文本，整體感知文本內容，即能認識事物，獲取自然科學等常識：了解八大行星的大小、色彩、溫度、運行等特點；了解水滴匯成海、聚成洼的不同，以及在不同溫度下水滴可變成雪花、雨滴、水汽等不同形態(tài)的相關知識；了解植物睡眠的特征及作用；了解企鵝的生長環(huán)境及其體態(tài)、活動等特點。通過本單元學習，力求讓學生豐富知識，開闊視野，感受自然科學的奧妙與趣味，激發(fā)其主動探索自然科學知識的欲望。

2. 實用性?？破招∑肺膶儆趯嵱妙愇谋荆c生活關系密切。依據(jù)文本特色和一年級學生語文能力發(fā)展需求，適度開掘語用價值，培養(yǎng)學生言語表達能力是這類文本一大教學價值。其實，教材編者已給了很多教學提示。像“朗讀理解”板塊中，“說說地球的七個兄弟各有什么特點”“水滴新的旅行會去哪兒，又會怎么樣呢”“課文中的幾種植物分別是怎樣睡覺的”“我還知道小動物自我保護的本領”“學做講解員，在小組里介紹企鵝”等，均指向學生閱讀理解基礎上言語表達能力的訓練與培養(yǎng)。教師需關注并落實，給予學生充分、豐富的說話實踐，扎實有效達成練習目標。當然，言語表達訓練需因文而異，基于文本又超越文本。

《地球和它的七個兄弟》中“說說八大行星之最”，如何“說”，可以有不同的角度和方法：可以按序“說”，即按照課文的順序來“說”；也可以換序“說”，如把文中說到“最”的行星放在一起說，（金星最亮，木星最大，水星最小，火星離地球最近，天王星溫度最低。）而后說有其他特征的行星（會轉呼啦圈的是土星，淡藍色的是海王星，地球是我們居住的美麗家園）；還可以補充“說”，有的學生閱讀面廣，在課外閱讀中已了解一些行星的知識，還可介紹課外了解的知識，比如金星最亮，晴朗的夜晚有時能看到它，我國古代還稱金星為啟明星、太白金星等。教師要善于傾聽，聽學生知識介紹是否準確，聽學生說話是否有條理，言語表達是否準確，再及時進行指導、點撥。這樣，既能深化對課文內容理解，又在實踐中培養(yǎng)了學生言語表達能力。

《水滴的旅行》中“水滴新的旅行會去哪兒，又會怎么樣呢”這一練習，需要學生在想象基礎上說話。想象，要有一定的知識基礎和言語支架。教學中，教師可引導學生收集或幫助學生補充水的相關常識，如溫度升高，水滴會變成水汽；水汽遇冷會變成小水滴；飄在低低的空中就是霧，飄在高高的天空就是云；如果小水滴凝結在樹葉、草葉上，就是小露珠。還可聯(lián)系一上《雨點》所學，了解小水滴還可以聚在池塘、小溪、江河、湖泊里等。在“說”小水滴的新旅行時，教師還可給學生提供文本語言或句式，如以“氣溫越來越高，我又變成了水汽，開始了新的旅行……”開頭；用“我去過_______，_______把我_______。我去過_______，_______。我還去過_______，_______”這樣的句式說說新旅行的見聞與體驗。提供自然常識，讓學生有話可“說”；提供語言支架，讓學生“說”得準確有序。

《會睡覺的植物》一課“課文中的幾種植物分別是怎樣睡覺的”這一練習，站位于學生需求，教師可以在學文過程中，提取幾個關鍵詞句，如“只要……它就……在陽光下……展開……到了晚上……折疊……”“向上合攏”“向下低垂”，幫助學生簡要、準確地說話。而“我還知道小動物自我保護的本領”這一拓展練習，旨在引導學生由課內走向課外，到生活中、書本中探究更多的科學知識，需要給學生多一點交流的空間，學生可以說一種或幾種小動物自我保護的本領。教師需善于引導、鼓勵學生運用已學的語言范式進行交流，學以致用，學而會用，言語表達力才能不斷提升。

《南極的主人》一課要求“學做講解員，在小組里介紹企鵝”，需要學生能記住企鵝的主要特點與知識。教學中，教師也需幫學生提取一些關鍵的語言信息，作為講解的語言拐棍，如“最寒冷的地方”“不怕冷的動物”“昂首挺胸，眺望遠方”“披著”“挺著”“一搖一擺，派頭十足”“羞羞答答”“東張西望”“帶來了生機”等；講解時可分層處理，可以有選擇地講，講自己覺得最有趣的部分，不求與課文語言完全相同，可以有增刪改換；“講解員”還要有角色意識，教師可依據(jù)情況適當引導學生能與“游客”進行語言互動、加入動作手勢等，較為生動地講解。

借助課后練習，搭設言語表達的實踐平臺，將知識學習與言語實踐有機結合，豐富知識積累，激發(fā)探究興趣，提升言語表達能力。

3. 基礎性。低年級閱讀教學，無論哪類文本，都需注重夯實語文基礎。

重視生字音形義的識寫、辨識與了解。生字教學中，教師不能止于教這一“個”，而需立足于教這一“類”，勾連已學，識記生字字形；借助已學，發(fā)現(xiàn)同類結構生字的共同書寫規(guī)律，再琢磨寫好當下這個字的要點；借助字源字理，理解生字意思，感受漢字文化的魅力。

重視詞語的積累與運用。利用生活經(jīng)驗，豐富積累，如“行”字，文中指行星，生活中還有人行道、行走，學生還時?？吹健般y行”，書中的文字都是“一行一行”的……聯(lián)系生活，知曉多音字的不同用法。借助活動體驗，理解積累詞語，“折疊、展開、合攏、低垂”“昂首挺胸、眺望遠方、東張西望”等詞語，在做做演演的活動體驗中理解并積累。創(chuàng)設情境，引導運用，上述有些詞語，在了解意思的基礎上，教師可創(chuàng)設一些生活情境引導運用，在語用中形成積累。

重視句子范式的學習與運用。教學《會睡覺的植物》，結合“積累運用”，認識“誰干什么”的基本句式；教學《水滴的旅行》，借助“冷風把我變成一朵美麗的雪花”等例句，學會說“_______把_______ ”的句子；教學《南極的主人》，通過“企鵝，給南極帶來了生機”“成群結隊的企鵝，給寂寞的南極帶來了生機”的比較，學習把句子說具體說生動。句子教學，要引導學生發(fā)現(xiàn)語言表達的多樣性，在此基礎上，力求能遷移運用，實現(xiàn)由“知”到“能”的轉變，內化為可運用的語文能力。

4. 趣味性。本單元4篇課文盡管都具有知識學習、能力培養(yǎng)的價值，但畢竟是供一年級學生閱讀學習，也旨在培養(yǎng)學生學科學、愛科學的意識。因此，教學中，教師需要特別重視學生閱讀興趣的激發(fā)，要采用生動活潑的形式閱讀文本，了解事物特點與知識；組織豐富多樣的實踐活動，在實踐體驗中加深認識，學習表達；勾連生活，適度拓展，激發(fā)學生在生活中觀察、發(fā)現(xiàn)自然科學知識，在更廣闊的閱讀中探索科學奧秘的欲望。切勿為了追求講授知識和訓練能力，把學習過程搞得過于枯燥、單調，扼殺學生的求知與探索的興趣。