傅蓉

【摘要】英語寫作是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分。然而，傳統(tǒng)英語教學(xué)模式注重聽力和閱讀的訓(xùn)練，缺少對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，造成部分學(xué)生出現(xiàn)閱讀能力合格卻無法寫作表達(dá)的現(xiàn)象?；诖爽F(xiàn)象，本文提出一種基于動(dòng)態(tài)評(píng)估理論的大學(xué)英語教學(xué)策略，在寫作教學(xué)過程中實(shí)時(shí)地收集學(xué)生的反饋信息，進(jìn)行評(píng)估并動(dòng)態(tài)改進(jìn)教學(xué)策略。與傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)法相比，本文所探討的教學(xué)法能夠更好地實(shí)現(xiàn)因材施教，針對(duì)不同學(xué)科、不同基礎(chǔ)水平、不同學(xué)習(xí)能力的大學(xué)班級(jí)，取得更好的英語寫作教學(xué)成果。

【關(guān)鍵詞】動(dòng)態(tài)評(píng)估 大學(xué)英語 英語寫作教學(xué)

一、引言

動(dòng)態(tài)評(píng)估（Dynamic assessment）由維果斯基提出，旨在對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)估。它基于互動(dòng)策略，關(guān)注個(gè)體未來發(fā)展水平測量模式，通過教學(xué)、干預(yù)等步驟，把個(gè)體的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果緊密結(jié)合起來，從而考察個(gè)體未來發(fā)展水平或?qū)W習(xí)潛能。近年來，動(dòng)態(tài)評(píng)估理論在眾多領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，尤其在英語教學(xué)領(lǐng)域，許多學(xué)者對(duì)其展開了廣泛的研究。例如，文獻(xiàn)利用動(dòng)態(tài)評(píng)估理論研究了大學(xué)英語聽力訓(xùn)練方法，文獻(xiàn)研究基于動(dòng)態(tài)評(píng)估的大學(xué)閱讀教學(xué)方法，等等?；趧?dòng)態(tài)評(píng)估教學(xué)法的研究，是英語教學(xué)理論研究的熱點(diǎn)和重點(diǎn)，可以深入結(jié)合我國目前的教育現(xiàn)狀，大幅改善應(yīng)試教育所帶來的教育弊端，達(dá)到因材施教和因人施教。

目前，英語寫作是我國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的高中英語教育只注重聽力與閱讀能力的訓(xùn)練，導(dǎo)致一部分大學(xué)生只會(huì)聽和讀，卻不會(huì)說與寫。而基于我國教育背景，同一班級(jí)的大學(xué)生可能因?yàn)榈貐^(qū)教育結(jié)構(gòu)差異、教育資源差異、個(gè)人能力差異等問題，導(dǎo)致寫作能力天差地別，使得傳統(tǒng)的基于教學(xué)大綱的英語寫作教學(xué)法已不再受用。因此本文提出一種基于動(dòng)態(tài)評(píng)估的大學(xué)生英語寫作教學(xué)方法，通過“互動(dòng)—反饋—改進(jìn)”的教學(xué)模式，實(shí)時(shí)調(diào)整課程進(jìn)度和教學(xué)方法，適應(yīng)了我國目前的教育環(huán)境，提高大學(xué)英語寫作教學(xué)質(zhì)量。

二、動(dòng)態(tài)評(píng)估理論

評(píng)估是對(duì)一個(gè)人或一個(gè)事物優(yōu)劣的度量，可以通過觀測、調(diào)查、問卷、反饋等方法獲得評(píng)估結(jié)果，是對(duì)一個(gè)人的行為進(jìn)行界定的過。其主要功能是為評(píng)估者提供被評(píng)估者的行為特征，從而指導(dǎo)評(píng)估者進(jìn)行正確的決策。評(píng)估對(duì)象是個(gè)人或社會(huì)群體，評(píng)估的維度是評(píng)估對(duì)象在某一時(shí)間節(jié)點(diǎn)上的某個(gè)狀態(tài)。

動(dòng)態(tài)評(píng)估不同于傳統(tǒng)意義上的評(píng)估理論，其最大區(qū)別在于評(píng)估的維度不再局限于對(duì)象在某一時(shí)刻的狀態(tài)，而將時(shí)間整體作為一個(gè)維度，研究被評(píng)估對(duì)象在不同時(shí)刻的不同狀態(tài)，并根據(jù)狀態(tài)信息的反饋，改變?cè)u(píng)估者的評(píng)估模型，從而為下一時(shí)間節(jié)點(diǎn)的評(píng)估提供更貼近實(shí)際的評(píng)估策略。

三、英語寫作教學(xué)的動(dòng)態(tài)評(píng)估策略

基于我國英語教育背景，大學(xué)以前的英語教育以應(yīng)試為主要目的，造成了大學(xué)生寫作能力差異大的教學(xué)問題。因此，教師在英語寫作教學(xué)當(dāng)中，不能僅依照教學(xué)大綱和教案所規(guī)定的內(nèi)容教學(xué)，而是應(yīng)該以教學(xué)大綱為依托，結(jié)合課堂上學(xué)生們的接受能力，靈活制定分段教學(xué)計(jì)劃，因材施教。圖1展示了英語寫作教學(xué)中的動(dòng)態(tài)評(píng)估模型：

1.寫作。寫作練習(xí)是英語寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，英語寫作教學(xué)中應(yīng)提高學(xué)生寫作練習(xí)所占的課時(shí)比率，通過大量的練習(xí)穩(wěn)步提升所有學(xué)生的書寫能力。

2.批閱。教師應(yīng)親身批閱學(xué)生作業(yè)，這是了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)最直接和可靠的教學(xué)手段，也是評(píng)估英語寫作教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

3.反思。作業(yè)批改之后，不僅需要學(xué)生反思自身寫作當(dāng)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，更需要教師反思批閱的總體情況。反思是動(dòng)態(tài)評(píng)估當(dāng)中重要的互動(dòng)環(huán)節(jié)，只有通過反思整個(gè)教學(xué)過程中的問題，才能提出相應(yīng)的評(píng)估結(jié)果。應(yīng)反思學(xué)生們會(huì)了什么？還有什么不會(huì)？為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的語法錯(cuò)誤？等等，從而不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中的問題。

4.分析。分析是既反思之后的重要?jiǎng)討B(tài)互動(dòng)過程，是對(duì)動(dòng)態(tài)評(píng)估的進(jìn)一步深入。必須對(duì)反思中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行實(shí)時(shí)地分析。例如，要分析哪些問題是哪類學(xué)生容易犯的，分析教學(xué)過程中是否存在未教授清楚的內(nèi)容，分析造成學(xué)生犯相同語法錯(cuò)誤的原因，等等。分析時(shí)，應(yīng)把注意力放在學(xué)生的未來發(fā)展上，而非局限于改掉眼前的錯(cuò)誤，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展上的優(yōu)勢而不是能力上的劣勢。

5.結(jié)論。得出結(jié)論是最后一個(gè)步驟。這是對(duì)以上四個(gè)步驟結(jié)果的總結(jié)和分析，旨在確定哪些教學(xué)方法是有效的、哪些是無效的，哪些教學(xué)思路適合學(xué)生未來的發(fā)展、哪些不利于學(xué)生成長，等等。在得出結(jié)論后，需根據(jù)結(jié)論中的成果，對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行動(dòng)態(tài)修改，使教學(xué)大綱適應(yīng)學(xué)生狀態(tài)的整體發(fā)展。

四、結(jié)語

動(dòng)態(tài)評(píng)估與傳統(tǒng)評(píng)估模型不同，不僅僅評(píng)估以前的問題，更重視學(xué)生的發(fā)展。該理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用符合我國現(xiàn)有的教育背景，能提高大學(xué)生英語寫作能力的自身發(fā)展能力，并提高大學(xué)英語寫作教學(xué)能力，做到因材施教。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓艷麗.大學(xué)英語聽力教學(xué)的動(dòng)態(tài)評(píng)估模式構(gòu)建[J].語文學(xué)刊（外語教育學(xué)），2015，（09）：150-152+154.