周惠

【摘要】隨著新課程教育的不斷改革發(fā)展，高中英語教學(xué)要求日益嚴(yán)格。因此，高中英語教師必須要對傳統(tǒng)化的教學(xué)觀念進(jìn)行更新，借助先進(jìn)理論來指導(dǎo)教學(xué)實踐，從而求得最佳教學(xué)效果。近幾年來，我國教育部已經(jīng)開始大力倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)法的運用，這適應(yīng)了高中英語教學(xué)對于知識體系的需求，也可以滿足學(xué)生語言能力提升的要求，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育理念，實現(xiàn)高中英語學(xué)習(xí)的個性化以及生活化。本文就任務(wù)型教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用展開詳細(xì)論述。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法 高中 英語教學(xué) 應(yīng)用

從某種程度上講，任務(wù)型教學(xué)法開始于二十世紀(jì)的八十年代，該教學(xué)法的發(fā)展與完善則得益于第二語言習(xí)得理論與相關(guān)的外語教學(xué)理論支持。就語言學(xué)習(xí)任務(wù)來說，語言學(xué)習(xí)過程是一個有目的開展交際活動的過程。在高中英語教學(xué)期間，運用任務(wù)型教學(xué)法開展教學(xué)應(yīng)該將建構(gòu)主義作為理論基礎(chǔ)，并符合二語習(xí)得內(nèi)化理論的要求，從根本上提升英語教學(xué)效率。

一、任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵分析

高中英語任務(wù)型教學(xué)法主要是指在高中英語教學(xué)活動當(dāng)中設(shè)定相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，從而使學(xué)生在任務(wù)完成的全過程中實現(xiàn)語言知識的習(xí)得，日益增強學(xué)生自身的交際能力，將具體化的教學(xué)任務(wù)作為學(xué)習(xí)動機，把任務(wù)過程過程看作英語學(xué)習(xí)過程，通過展示任務(wù)成果與教學(xué)成績的方式體現(xiàn)最終教學(xué)成就的活動。從專業(yè)化角度出發(fā)，任務(wù)型教學(xué)著重強調(diào)學(xué)生任務(wù)完成期間的參與活動與相關(guān)的交流活動，強調(diào)學(xué)生對于所學(xué)語言的理解，利用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)所培養(yǎng)的是學(xué)生的語言應(yīng)用能力。一般情況下，任務(wù)型教學(xué)法要比傳統(tǒng)形式的教學(xué)法更具靈活性，可以避免教師將教學(xué)重心放置到語言形式上，教學(xué)效果顯著。

二、任務(wù)型教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.在教學(xué)任務(wù)前階段的應(yīng)用。在任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用的前期階段，教師應(yīng)該做到以下幾點：第一，高中英語教師應(yīng)該就教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)任務(wù)向所有學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)介紹，并對學(xué)生科學(xué)分組，有效預(yù)習(xí)接下來要學(xué)習(xí)的英語內(nèi)容。之后教師再安排學(xué)生實施教學(xué)素材的科學(xué)分類與篩選，從而準(zhǔn)確尋找教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的重點句子，并對句子語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究。第二，英語教師必須要高度重視課堂教學(xué)中的教學(xué)難點與教學(xué)重點，從而為學(xué)生未來學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，確保學(xué)生可以按時完成規(guī)定任務(wù)。

此外，英語教學(xué)期間所設(shè)計出來的教學(xué)任務(wù)不僅要能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)的英語學(xué)習(xí)，而且要讓教學(xué)任務(wù)與其他學(xué)科進(jìn)行有機結(jié)合，使學(xué)生綜合素質(zhì)水平得到日益提升。但是，英語教師開展教學(xué)任務(wù)設(shè)計期間，不可以只追求形式多樣性，還必須要切合實際，將其與現(xiàn)實生活進(jìn)行緊密結(jié)合。英語教師應(yīng)該從學(xué)生興趣著手，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中充分體驗英語學(xué)習(xí)的樂趣。對任務(wù)進(jìn)行提前設(shè)計的目的在于讓學(xué)生更好地關(guān)注任務(wù)當(dāng)中的相關(guān)信息，實現(xiàn)信息的有效轉(zhuǎn)換，借助對課文內(nèi)容的科學(xué)化梳理與簡化，讓學(xué)生更好地了解課文內(nèi)容。

2.在教學(xué)任務(wù)中階段的應(yīng)用。現(xiàn)階段，語言教學(xué)最終的出發(fā)點在于語言知識的學(xué)習(xí)，致力于提升學(xué)生的語言能力，而語言能力又是在語言規(guī)則以及語言知識熟練掌握的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。在高中英語課堂語言教學(xué)中，我們應(yīng)該實現(xiàn)從語言形式到運用的合理化轉(zhuǎn)變，英語教師必須要在教材上多下功夫，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，大力鼓勵學(xué)生開展有意義的交際，使每一位高中生都可以積極參與到英語問題解決以及英語任務(wù)完成的相關(guān)交際活動當(dāng)中去。從某種程度上講，該階段屬于整個教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行性階段，英語教師需要結(jié)合前一階段的實際情況，采用具體任務(wù)形式順利完成該階段活動，包括小組討論、角色扮演、兩人對話以及分組辯論等交際性任務(wù)，充分激發(fā)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)上的興趣，從根本上提升其語言交際能力。

3.在教學(xué)任務(wù)后階段的應(yīng)用。任務(wù)型教學(xué)后階段屬于對前面兩個階段教學(xué)成果的總結(jié)，該階段的主要任務(wù)在于準(zhǔn)確分析學(xué)生對于任務(wù)的實際完成情況，主要是指完成任務(wù)的具體過程以及任務(wù)完成之后的最終結(jié)果情況。具體來說，在任務(wù)后階段中，不僅要包括教師對于學(xué)生教學(xué)任務(wù)完成情況的過程化分析，還必須要有學(xué)生任務(wù)完成期間的表現(xiàn)，借助這個全面化的分析過程，學(xué)生可以對前兩個階段的英語知識學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時鞏固，并在教師指導(dǎo)下獲得更多知識。通常情況下，在高中英語課堂教學(xué)中，學(xué)生都是借助復(fù)述課文以及寫作完成課文內(nèi)容理解的，但是課堂時間卻是非常有限的，在高中英語課堂之外，就是漢語世界了，難以保證學(xué)生的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。所以，在高中英語實際教學(xué)中，教師應(yīng)該借助任務(wù)布置的形式來幫助學(xué)生強化課外英語學(xué)習(xí)，最大限度營造良好的課外英語學(xué)習(xí)氛圍。具體來說，在高中英語課外實際期間，英語教師可以指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計組織以及安排學(xué)習(xí)任務(wù)，例如開辦英語社團、俱樂部、舉辦英語辯論賽等形式，及時督促、總結(jié)以及評價相關(guān)的英語學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、結(jié)語

總而言之，任務(wù)型教學(xué)法可以充分反映出英語教學(xué)中對于語言交際能力進(jìn)行大力培養(yǎng)的重要性，能夠體現(xiàn)出英語教學(xué)從重視教師價值到重視學(xué)生價值的轉(zhuǎn)變。在任務(wù)型英語教學(xué)中，應(yīng)該將學(xué)生作為教學(xué)重心，從根本上促進(jìn)學(xué)生在綜合語言運用能力上的提升，促進(jìn)英語科學(xué)教學(xué)的不斷完善。

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