張文華

摘要：隨著我國(guó)的高速發(fā)展，中國(guó)進(jìn)入了改革創(chuàng)新的階段，因此，對(duì)人員的培養(yǎng)也上升到了一個(gè)新的高度，“供給側(cè)”改革就是在這種發(fā)展中誕生出的一個(gè)新的名詞，和其他教育模式不同，他更加強(qiáng)調(diào)的是對(duì)教育培養(yǎng)對(duì)象創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。本文以供給側(cè)改革推動(dòng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的改革為切入點(diǎn)，概括了對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)下的供給側(cè)改革模式，闡述了對(duì)人才培養(yǎng)的供給側(cè)改革模式，同時(shí)對(duì)供給側(cè)改革和雙創(chuàng)教育的相互影響做了一定的探討，旨在為廣大教育工作者提供一些參考。

關(guān)鍵詞 供給側(cè)改革；雙創(chuàng)教育；相互影響

供給側(cè)改革這一名詞首次出現(xiàn)在2015年，是由國(guó)家主席習(xí)近平在中央財(cái)經(jīng)會(huì)議上首次提出的一個(gè)新的名詞。有關(guān)規(guī)劃專家認(rèn)為，它的核心是對(duì)生產(chǎn)力的解放，在對(duì)“供給側(cè)”的環(huán)境不斷優(yōu)化的情況下，建立高效率的制度，對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行全面開(kāi)放，對(duì)教育主體的潛能進(jìn)行激發(fā)，特別包括創(chuàng)新、創(chuàng)造能力， 對(duì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)力進(jìn)一步的優(yōu)化。

經(jīng)濟(jì)政策的實(shí)施離不開(kāi)教育，然而隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，對(duì)人才的需求逐漸匱乏，大學(xué)教育成了普遍性教育，大學(xué)不斷擴(kuò)招，這就使得高等教育逐漸實(shí)現(xiàn)了普及化。這就使得大學(xué)人才的培養(yǎng)層次變的良莠不齊，課堂的教育水平參差不齊，課堂的教學(xué)水平令人堪憂?，F(xiàn)代社會(huì)需要的是由創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的人才的培養(yǎng)，因此，對(duì)高校的教學(xué)改革迫在眉睫。筆者從供給側(cè)改革推動(dòng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的改革為契機(jī)，對(duì)目前提倡的學(xué)風(fēng)建設(shè)下的供給側(cè)模式進(jìn)行了介紹，同時(shí)對(duì)供給側(cè)改革和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育的互相影響做了一定的概括，旨在為教育改革提供一些參考[1]。

一、高等教育推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“供給側(cè)"改革

創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新的人才培養(yǎng)需要財(cái)政、體制、金融、公共服務(wù)等多方面的支持，在高等教育領(lǐng)域?qū)θ瞬诺呐囵B(yǎng)也不例外。國(guó)務(wù)院在2015年提出把創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)教育納入國(guó)民教育體系的精神，提倡在全社會(huì)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，在這種政策的大力號(hào)召下，各大高校爭(zhēng)先開(kāi)創(chuàng)了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)孵化園，旨在將高校、各大科研院所講其研究的技術(shù)成果形成完美轉(zhuǎn)移，進(jìn)行研究和產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，為創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)提供溫床。此舉為高校的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人員的培養(yǎng)提供了大量的人才，對(duì)我國(guó)的“供給側(cè)”改革產(chǎn)生了巨大的推動(dòng)。

為了順應(yīng)國(guó)家對(duì)雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)號(hào)召，高校應(yīng)注重高校自身的學(xué)風(fēng)建設(shè)，在對(duì)高校人才的培養(yǎng)中，充分從中國(guó)的國(guó)情出發(fā)，以培養(yǎng)雙創(chuàng)人員為最終目的，樹(shù)立良好的學(xué)風(fēng)。構(gòu)建孕育出適應(yīng)供給側(cè)浪潮改革的高素質(zhì)人才，在對(duì)人才進(jìn)行具體培養(yǎng)時(shí)，可以結(jié)合中國(guó)的實(shí)際，借鑒一些發(fā)達(dá)國(guó)家高校對(duì)人才培養(yǎng)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行合理轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系和產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展完美對(duì)接，從而促進(jìn)一些新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，并對(duì)一些傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)向著“供給側(cè)”的方向逐漸轉(zhuǎn)化[2]。

二、學(xué)風(fēng)建設(shè)對(duì)供給側(cè)改革的影響

我國(guó)的高校是我國(guó)輸送培養(yǎng)人才的重要場(chǎng)所，雙創(chuàng)人才培養(yǎng)離不開(kāi)良好學(xué)風(fēng)的建設(shè)。隨著我國(guó)的教育改革步伐的不斷加快，大學(xué)擴(kuò)招已經(jīng)形成了一定規(guī)模，而大學(xué)生的擴(kuò)招雖然在增加人才的數(shù)量上產(chǎn)生了一定優(yōu)勢(shì)，但是也逐漸在擴(kuò)招中出現(xiàn)一些弊端。由于大學(xué)生不斷擴(kuò)招，進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生層次參差不齊，頻頻發(fā)生學(xué)術(shù)造假和素質(zhì)不高的情況。高校的教師只注重生源的問(wèn)題，而忽略了大學(xué)生素質(zhì)水平的提高，對(duì)大學(xué)生的學(xué)風(fēng)教育有所松懈，雖然高校三令五申的強(qiáng)調(diào)將大學(xué)生的素質(zhì)教育放在第一位，但是，對(duì)高校學(xué)生的學(xué)風(fēng)建設(shè)抓的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這就使得高校培養(yǎng)雙創(chuàng)人才有一定的困難。因此，學(xué)風(fēng)建設(shè)活動(dòng)在高校應(yīng)該上升到一定的高度。學(xué)校不能一味的抓學(xué)分，抓教育質(zhì)量，也要充分考慮到對(duì)高校大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。只有對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)進(jìn)行綜合治理，才能使得大學(xué)生具備良好的學(xué)風(fēng)，因?yàn)橹挥写髮W(xué)生具備良好的學(xué)風(fēng)，在高校期間具有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，才能夠?yàn)槿蘸蟮膭?chuàng)新、創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能夠滿足日前我國(guó)高校對(duì)雙創(chuàng)人員的培養(yǎng)目標(biāo)，試問(wèn)，一個(gè)連課程作業(yè)、課程論文都要抄襲的學(xué)生，能夠具備什么創(chuàng)新精神，不具備創(chuàng)新精神，就無(wú)從談的上自主創(chuàng)業(yè)，如果只是會(huì)一味的抄襲、模仿，沒(méi)有自主研發(fā)精神，那么雙創(chuàng)教育就是失敗的，更談不上進(jìn)行供給側(cè)改革，因此，學(xué)風(fēng)教育直接影響到供給側(cè)改革，只有實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)風(fēng)建設(shè)，才能夠?yàn)橥苿?dòng)供給側(cè)改革提供幫助，輸送雙創(chuàng)人才[3]。

三、產(chǎn)學(xué)對(duì)接對(duì)供給側(cè)改革的影響

眾所周知，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。高等學(xué)府和研究院所中有著能夠推動(dòng)國(guó)家進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的第一手資料和科技成果，然而，如果只是對(duì)科技成果進(jìn)行一味的研究，而不付之于實(shí)踐，那么就是紙上談兵，任何成果都是空談，沒(méi)有意義。因此，在高校中實(shí)現(xiàn)科技成果的轉(zhuǎn)化，對(duì)雙創(chuàng)人員的培養(yǎng)是非常有必要的，在科技成果的轉(zhuǎn)化中，可以涌現(xiàn)出大量的科技人才，而且這些人才的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新精神也在成果的轉(zhuǎn)化中得到了大幅度的提高，而且這些科技成果的轉(zhuǎn)化也直接可以應(yīng)用在國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)中，實(shí)現(xiàn)共贏。因此，高校和科研院所在雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)時(shí)，要注重其實(shí)際應(yīng)用能力的提高，讓他們參與到科技成果的一線，這樣就能在實(shí)現(xiàn)科學(xué)技術(shù)成果轉(zhuǎn)化的同時(shí)實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)教育的教學(xué)目的，為我國(guó)的供給側(cè)改革培養(yǎng)出一大批人才，大大推動(dòng)了我國(guó)的國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

綜上所述，雙創(chuàng)教育和供給側(cè)改革是息息相關(guān)、密不可分的。做好雙創(chuàng)教育，可以大大推動(dòng)供給側(cè)改革的進(jìn)程，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速運(yùn)轉(zhuǎn)。我國(guó)的高校和科研院所在對(duì)人才的培養(yǎng)中，應(yīng)充分考慮到學(xué)風(fēng)建設(shè)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，將素質(zhì)教育提升到第一位，并在教學(xué)和研究中讓學(xué)生作為開(kāi)發(fā)的主體，在實(shí)現(xiàn)科技成果的轉(zhuǎn)化時(shí)注重對(duì)人才的培養(yǎng)，只有這樣，才能更好的為供給側(cè)改革服務(wù)，才能更好的服務(wù)經(jīng)濟(jì)，推動(dòng)我國(guó)改革開(kāi)發(fā)的浪潮。高校教師要從自身出發(fā)，培養(yǎng)自身的雙創(chuàng)精神，才能給學(xué)生做出表率，才能更好的為供給側(cè)改革輸送雙創(chuàng)人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 王萬(wàn)山，湯明.國(guó)內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式比較研究 [J].九江學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012（2）：115—122.

[2]張爍.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，高校怎么教[N].人民日?qǐng)?bào)，2015—07—09（18）.

[3]邱晨輝.中國(guó)科協(xié)調(diào)研顯示：超七成在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金來(lái)自家庭積蓄[N].中國(guó)青年報(bào)，2016-2-23.