時光 馮丹琦

摘要：工科學(xué)生畢業(yè)時綜合能力不足、就職時競爭力不強(qiáng)的現(xiàn)象越來越普遍，這折射出了高校的工科教育中存在的不足。采用項目驅(qū)動學(xué)習(xí)法（Project—Based Learning），教育者扮演指導(dǎo)者的角色，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索完成項目，將能有效調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性、加強(qiáng)理論和實踐的聯(lián)系、提高學(xué)生的綜合能力。通過選定項目、制定計劃、活動探索、制作作品、交流成果、活動評價的六大環(huán)節(jié)，教育工作者得以優(yōu)化教學(xué)工作，工科畢業(yè)學(xué)生得以提高就職競爭力。

關(guān)鍵詞：項目驅(qū)動學(xué)習(xí)法；綜合能力；競爭力

近二十多年來，很多專業(yè)機(jī)構(gòu)都在質(zhì)疑工科畢業(yè)學(xué)生是否具備應(yīng)有的能力。例如，有一些研究表明：盡管工科畢業(yè)學(xué)生們確實掌握了相應(yīng)的工科知識，但卻幾乎不具備學(xué)以致用的能力；另一些研究則指出：工科畢業(yè)學(xué)生的綜合能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于企業(yè)招聘的要求，如溝通能力、解決實際問題的能力、社交能力和協(xié)作能力等。具體而言，2009年在英國有過一項大型的研究調(diào)查。通過調(diào)查國土境內(nèi)的400多家工程公司，該項研究指出了本科工科教育中最大的問題是，學(xué)生們無法將所學(xué)知識運用起來。同時，該研究也側(cè)重指出了要想在當(dāng)下的經(jīng)濟(jì)形勢中成功，工科畢業(yè)學(xué)生們必須將專業(yè)知識和實際技能相結(jié)合，并且有意識地塑造自身的人際交往能力。

總言之，所有這些研究的主要結(jié)論之一便是，工科畢業(yè)學(xué)生的能力不應(yīng)只局限于專業(yè)知識，而且還必須具備運用專業(yè)知識來解決問題的技術(shù)和能力，只有這樣，畢業(yè)學(xué)生們才能在畢業(yè)入職時真正做到“有備而來”。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，本文提出，工科的教育工作者們可以采用“項目驅(qū)動學(xué)習(xí)法”（Project—Based Learning）。

一、項目驅(qū)動學(xué)習(xí)法的定義

項目驅(qū)動學(xué)習(xí)法始于上世紀(jì)60年代末的美國醫(yī)科學(xué)校，后來被廣泛地運用到了高等教育、企業(yè)、政府等多個領(lǐng)域。對于項目驅(qū)動學(xué)習(xí)法的定義，國內(nèi)外各學(xué)者莫衷一是。如，有學(xué)者認(rèn)為，項目驅(qū)動學(xué)習(xí)法是指學(xué)生通過一個復(fù)雜而又真實的問題、項目或產(chǎn)品，得以學(xué)習(xí)基本知識和提高生活技能的過程；也有學(xué)者認(rèn)為項目驅(qū)動學(xué)習(xí)法是以學(xué)科的概念和原理為中心，以完成一個項目或設(shè)計出一項產(chǎn)品并推銷給客戶為目的的探究性學(xué)習(xí)模式。

本文認(rèn)為，項目驅(qū)動學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)的是一個過程，在這個過程中，學(xué)生以團(tuán)隊的形式共同完成一個基于課程的真實項目，由學(xué)生自主來決定完成項目的方式，以及所需要收集的信息和知識、所需要采用的技巧和活動，在最后，學(xué)生之間互相交流和分享自己在項目中的所學(xué)所得。整個過程中，教育工作者所承擔(dān)的是一個指導(dǎo)者的角色，對項目的選擇進(jìn)行方向上的把控、在學(xué)生需要時提供建議、在項目完成時對學(xué)生的習(xí)得知識進(jìn)行評估。

由于工科教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)在相應(yīng)的工程領(lǐng)域具有實際應(yīng)用能力的工程技術(shù)人員，而項目驅(qū)動學(xué)習(xí)法又具有注重實踐性和參與性、以解決問題為中心的特征，教育工作者在工科教學(xué)中引入項目驅(qū)動學(xué)習(xí)法必定會使學(xué)生受益匪淺。

二、對工科畢業(yè)學(xué)生就職競爭力的影響

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相反——學(xué)生們通常從理論學(xué)起再到運用，項目驅(qū)動學(xué)習(xí)法促進(jìn)了高校教育的重心由“教”轉(zhuǎn)至“學(xué)”，具有以下三點顯著優(yōu)勢：

（一）調(diào)動學(xué)生積極性和主動性

一方面，在項目驅(qū)動的學(xué)習(xí)過程中，無論是從前期的項目選擇（選題），還是中期的方法選擇和理論探索（收集材料），還是后期的項目完成和分享心得（制作和答辯），學(xué)生們擁有充分的自主選擇權(quán)利——他們得以根據(jù)興趣和特長去選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，這也保證了學(xué)生自始至終的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)他們主動地去探索、去發(fā)現(xiàn)和去解決。另一方面，這個過程也進(jìn)一步提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，他們在基于項目的學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略。

（二）加強(qiáng)理論與實踐的結(jié)合

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，項目驅(qū)動學(xué)習(xí)法在很大程度上突破了教室和課堂。由于項目驅(qū)動學(xué)習(xí)法要求學(xué)生需要完成一項真實的項目，所以它促使學(xué)生們跳出“校園的象牙塔”，克服了傳統(tǒng)教學(xué)方法脫離現(xiàn)實和實踐的弊端。在這個過程中，學(xué)生們必須很好地學(xué)科知識和理論與真實的生活情境相聯(lián)系：對課堂之外的社會進(jìn)行調(diào)查研究；通過廣泛地接觸社區(qū)來收集資料；通過與企業(yè)的溝通和對專家的訪談來推動項目的完成。

（三）提高學(xué)生的綜合能力

一方面，項目驅(qū)動學(xué)習(xí)法有效地提高了學(xué)生的協(xié)作能力。不同于傳統(tǒng)教學(xué)方法下的學(xué)生各自為營，項目驅(qū)動學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)的是協(xié)作精神，學(xué)生之間存在的是分工與合作的關(guān)系。在這個過程中，學(xué)生們以團(tuán)隊的形式，共同去完成一個項目。它要求學(xué)生對項目進(jìn)行合理的分工，在意見分歧時進(jìn)行協(xié)商和討論，在遇到錯誤和困境時相互支持和理解。整個學(xué)習(xí)過程都是團(tuán)隊精神和協(xié)作溝通的充分體現(xiàn)。

另一方面，項目驅(qū)動學(xué)習(xí)法培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力?！疤铠喪浇逃笔菍鹘y(tǒng)教學(xué)方法的生動比喻——教育工作者在講臺上演獨角戲、傳授知識，學(xué)生坐在課堂中被動地接受知識。而項目驅(qū)動學(xué)習(xí)法下，則是截然不同的景象。學(xué)生必須親自動手去解決實際問題，無論是資料收集、信息加工還是項目推進(jìn)和最終答辯。整個過程中，教育工作者不再機(jī)械填鴨而是引導(dǎo)和建議。更重要的是，學(xué)生必須完成最終的項目以達(dá)到學(xué)習(xí)的目的?？梢哉f，項目驅(qū)動學(xué)習(xí)法從根本上保證了學(xué)生必須學(xué)以致用，培養(yǎng)了其實踐能力。

接受項目驅(qū)動學(xué)習(xí)法訓(xùn)練的工科學(xué)生，在畢業(yè)時，將會比傳統(tǒng)教學(xué)方法下的學(xué)生具備更強(qiáng)的信息收集、問題解決、項目管理、溝通和協(xié)作等多方面能力。也即是說，項目驅(qū)動學(xué)習(xí)法的三大優(yōu)勢將有效地提升工科畢業(yè)學(xué)生的綜合能力，以使得其在就職時保持著較強(qiáng)的競爭力。

三、項目驅(qū)動學(xué)習(xí)法的實際應(yīng)用

就具體操作而言，在工科教學(xué)中，項目驅(qū)動學(xué)習(xí)法由六大步驟組成（見圖1）：

（一）選定項目

教育工作者在第一步驟中起著至關(guān)重要的作用。雖然項目的選擇是基于學(xué)生的興趣和特長，但教育工作者需要保證可選項目的可行性。首先，項目要貼近學(xué)生的生活，學(xué)生至少對其要有一定的了解，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣、引起學(xué)生的思考；其次，項目得具有一定的復(fù)雜度，保證學(xué)生在操作過程中能夠涉及到應(yīng)有的知識和理論；除此之外，項目還需要切實可行，得貼合學(xué)生的知識經(jīng)驗和水平。這些都需要教育工作者指導(dǎo)學(xué)生，完成對項目方向上的把控。

（二）制定計劃

一方面，學(xué)生要對選擇的項目進(jìn)行一個總體的設(shè)計，制定出一個詳細(xì)的時間表；另一方面，學(xué)生也要對項目過程中所涉及的知識理論、工具和活動等有所規(guī)劃。而教育工作者只需為學(xué)生提供相應(yīng)的理論、研究方法和工具的支持。

（三）活動探究

這一步通常涉及到信息的收集、歸納和處理。除了查閱相關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)生們也需要以團(tuán)隊的形式進(jìn)行實地考察，將各自收集到的信息進(jìn)行加工處理，合作討論出項目的方案或者結(jié)果。而這一環(huán)節(jié)中，教育工作者需要對學(xué)生活動進(jìn)行定時定點監(jiān)督，以確保學(xué)生的活動及時推進(jìn)且未脫離主題。

（四）制作作品

根據(jù)前一步活動探索所得到的信息，學(xué)生要在理論指導(dǎo)下對項目的解決進(jìn)行切實的操作。如何有效地解決問題？如何將不同的想法轉(zhuǎn)化為統(tǒng)一的現(xiàn)實？這些問題都是學(xué)生團(tuán)隊在制作作品中需要思考的問題，也正是這個過程鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動手能力和協(xié)作能力。在這一環(huán)節(jié)，教育工作者只在必要時為學(xué)生提供建議。

（五）交流成果

產(chǎn)品制作完成后的交流成果，無論是對學(xué)生還是教育工作者，都起著重要的作用。對于學(xué)生而言，這一環(huán)節(jié)促使他們?nèi)シ此颊麄€項目過程、為他們提供分享學(xué)習(xí)的機(jī)會；對于教育工作者而言，組織交流活動，通過學(xué)生對成果的匯報對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有更全面的認(rèn)識，針對學(xué)生的項目完成情況來改進(jìn)后期的教學(xué)工作。

（六）活動評價

這是項目驅(qū)動學(xué)習(xí)法最別具一格的一個環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)方法下，評估學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的指標(biāo)只有一個——成績，即通過考試來評價學(xué)生，這種方式簡單可行卻未免過于片面。在項目驅(qū)動學(xué)習(xí)法中，這一環(huán)節(jié)既包括學(xué)生的自評，還包括團(tuán)隊成員的互評、老師的評估。這些評估既有對于項目實現(xiàn)效果的定量評價（效果好壞、及其程度等），更有對項目過程的定性評價（不足與缺陷、心得和體會等），這讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)和實踐有更客觀的認(rèn)識——可以揚長避短，也讓教育工作者對教學(xué)情況有更全面的了解——對教學(xué)不到位的地方進(jìn)行改進(jìn)。

總言之，對于工科畢業(yè)學(xué)生的能力無法滿足企業(yè)期望這一問題，項目驅(qū)動學(xué)習(xí)法是一個行之有效的解決辦法，它既能全方面提升學(xué)生的綜合能力，也有利于教育工作者對其教學(xué)工作有一個更全面的認(rèn)識并優(yōu)化改進(jìn)。

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注：本文系杭州電子科技大學(xué)2015年研究生教育教學(xué)改革科研項目（項目編號：JXGG2015YB001）的階段性研究成果

作者簡介：時光（1986），男，河南鶴壁人，杭州電子科技大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院講師，博士，主要從事精密測量技術(shù)研究和測試技術(shù)教學(xué)研究；馮丹琦（1995），女，重慶人，南開大學(xué)周恩來政府管理學(xué)院，本科生。