王國(guó)萍

摘 要：《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》教材作為“十五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，被好多高校作為大學(xué)英語(yǔ)教材使用。作者自2013年以來(lái)一直使用本教材進(jìn)行教學(xué)，并且一直在研究如何能更好的利用此教材進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)。作者從觀察自己女兒母語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了“母語(yǔ)習(xí)得”對(duì)《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》的教學(xué)有一定的啟示作用。

關(guān)鍵詞：母語(yǔ)習(xí)得；《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）12-0092-02

Abstract： "Experiencing English，" as a national planned teaching material， is being used widely by many colleges. Since 2013， the author has been using this book to teach， and has been studying how to make full use of this book. Based on the author's daughter's first language acquisition process， the author finds that first language acquisition can provide enlightenment to the teaching of "Experiencing English."

Keywords： first language acquisition； "Experiencing English"； teaching

語(yǔ)言可以說(shuō)是一個(gè)高度復(fù)雜的語(yǔ)言系統(tǒng)，由音素、詞匯、句法、語(yǔ)義相互作用，相互制約形成。然而一個(gè)發(fā)育正常的嬰幼兒從呱呱墜地，到迸出第一個(gè)字，第一個(gè)詞，再到能說(shuō)出一個(gè)完整的句子，在短短幾年內(nèi)完成這一系列復(fù)雜的過(guò)程。

然而我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)歷經(jīng)十幾年從小學(xué)到大學(xué)最終還是無(wú)法靈活地將其掌握運(yùn)用。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力，因?yàn)檎Z(yǔ)言最終的目的是用來(lái)交際。然而在我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，我們學(xué)生的英語(yǔ)水平大多是啞巴英語(yǔ)?！洞髮W(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》這本教材筆者感覺(jué)其教材規(guī)劃和設(shè)計(jì)比較符合當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)要求，其以“體驗(yàn)”的學(xué)習(xí)模式，加強(qiáng)了“聽(tīng)說(shuō)”、“表達(dá)”的能力，內(nèi)容豐富接近生活，對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力很有幫助。如何才能更好地利用好這本教材為學(xué)生服務(wù)呢，筆者從自己女兒習(xí)得母語(yǔ)的過(guò)程中受到了很大啟示，下面將從嬰幼兒習(xí)得語(yǔ)音、音位、詞匯、句法幾個(gè)方面探討總結(jié)對(duì)《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》教學(xué)的啟示。

一、語(yǔ)音感知范疇化對(duì)《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》“體驗(yàn)”理念的啟示

嬰幼兒在0-6月齡這段時(shí)期主要是對(duì)周圍的語(yǔ)音進(jìn)行感知并范疇化。有研究認(rèn)為，嬰幼兒先天便具有一種對(duì)語(yǔ)言的基本感知能力，所以他們可以勝任語(yǔ)言處理的任務(wù)，并將這種感知能力稱為范疇化感知（Categorical Perception）。也就是這一時(shí)期嬰幼兒主要是利用自己的聽(tīng)覺(jué)能力對(duì)周圍的一切聲音進(jìn)行感知并歸類辨別。這種感知其實(shí)就是“體驗(yàn)”的過(guò)程。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的體驗(yàn)觀強(qiáng)調(diào)身體體驗(yàn)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的決定性作用，正如Lakoff 和Johnson 指出的那樣：“概念是通過(guò)身體、大腦和對(duì)世界的體驗(yàn)而形成，并只有通過(guò)他們才能被理解”。（Lakoff， G. & M. Johnson， 1999：497）。嬰幼兒習(xí)得母語(yǔ)首先是通過(guò)體驗(yàn)感知，《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》正是基于體驗(yàn)為主的一本教材。筆者認(rèn)為在《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。但是由于我們生長(zhǎng)的環(huán)境不是英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家，所以這種完全體驗(yàn)英語(yǔ)環(huán)境的條件有限，然而也正因?yàn)槲覀內(nèi)狈@種體驗(yàn)的環(huán)境才更加應(yīng)該努力地去創(chuàng)造這樣的環(huán)境。首先課堂上要根據(jù)課文主題組織學(xué)生收集相關(guān)資料進(jìn)行體驗(yàn)。比如筆者在講《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》第一冊(cè)第一篇課文“哈弗大學(xué)”時(shí)，提前讓學(xué)生收集有關(guān)“哈弗大學(xué)”的所有資料，而且最好以視頻資料為主，并要求他們分類分工收集。結(jié)果學(xué)生按照要求收集的資料非常豐富。有關(guān)于在哈弗大學(xué)上課的視頻，有參加社團(tuán)的視頻，甚至有食堂的視頻等。學(xué)生們經(jīng)過(guò)觀看這些視頻深切的體會(huì)到在哈弗大學(xué)的生活和學(xué)習(xí)，同時(shí)還學(xué)會(huì)了與這些內(nèi)容相關(guān)的地道的英語(yǔ)表達(dá)，比如“選課周”應(yīng)該稱作“shopingweek”，去上課應(yīng)該用動(dòng)詞“attend”等，這些都是學(xué)生通過(guò)自己的體驗(yàn)學(xué)到的，而且結(jié)合當(dāng)時(shí)語(yǔ)言使用的場(chǎng)景，以后遇到這種情況學(xué)生完全能夠正確地表達(dá)。其次可以在學(xué)校創(chuàng)辦“英語(yǔ)角”、“英語(yǔ)廣場(chǎng)”這樣的環(huán)境，而且要吸納盡可能多的以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生來(lái)參與，這樣更有利于讓學(xué)生體驗(yàn)到地道的英語(yǔ)使用方法。再次可以讓學(xué)生根據(jù)課文主題自己創(chuàng)設(shè)情境去體驗(yàn)，但是這種方法有個(gè)弊端是可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤使用表達(dá)語(yǔ)的情況，這個(gè)時(shí)候需要教師給予一定的指導(dǎo)?？傊?，對(duì)于任何一個(gè)詞匯的表達(dá)首先必須要去體驗(yàn)，并將其范疇化為自己的知識(shí)，這樣才能充分靈活的掌握。

二、音位、詞匯范疇的形成對(duì)《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》“模仿”模塊的啟示

在（6-12月齡）時(shí)期嬰幼兒主要是音位范疇的形成期。嬰幼兒在對(duì)聲音的感知范疇化的同時(shí)也開(kāi)始了對(duì)發(fā)音的探索。他們發(fā)現(xiàn)要表達(dá)自己的思想和訴求就得借助語(yǔ)言這個(gè)工具。于是他們開(kāi)始在自己積累的語(yǔ)音的基礎(chǔ)上開(kāi)始模仿發(fā)音。例如/ba ba ba ba ba / /ma ma ma ma ma/。到了（12-18月齡）主要是嬰幼兒詞匯范疇的形成期。大約到18個(gè)月左右模仿成人語(yǔ)音的能力加強(qiáng)詞匯量驟然增長(zhǎng)，進(jìn)入“詞匯爆發(fā)期”。這段時(shí)期嬰幼兒主要是模仿發(fā)音。筆者觀察自己的女兒發(fā)現(xiàn)她所模仿發(fā)音的詞中有些詞的意思她已經(jīng)經(jīng)過(guò)自己的體驗(yàn)感知理解了，但有些詞的意思她并沒(méi)有掌握只是簡(jiǎn)單的“模仿”。例如，當(dāng)我說(shuō)“窗戶”，她也說(shuō)“窗戶”，然后問(wèn)她“窗戶在哪里”，她卻到處瞎指，而當(dāng)我說(shuō)“腳”她也說(shuō)“腳”在問(wèn)她“腳在哪里”她會(huì)明確的指著自己的小腳，這說(shuō)明嬰幼兒在模仿說(shuō)話時(shí)并不是每個(gè)詞的意思她都掌握了，但是當(dāng)她反復(fù)這樣的“模仿”之后，她會(huì)記住哪個(gè)是“窗戶”。這就啟示我們，在英語(yǔ)教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生去“模仿”。《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》教程中就專門(mén)有一個(gè)板塊叫做“simulating”就是給出學(xué)生幾個(gè)情境對(duì)話的段落讓學(xué)生去模仿。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中筆者認(rèn)為老師應(yīng)該讓學(xué)生自己來(lái)完成，老師不必要預(yù)先告知他們這是在講什么內(nèi)容，單詞的意思是什么，正如嬰幼兒習(xí)得母語(yǔ)詞匯時(shí)一樣他們也并沒(méi)有預(yù)先知道她所模仿的詞的含義。要求學(xué)生反復(fù)分角色去模仿給出的段落，反復(fù)多次之后老師可以提問(wèn)學(xué)生段落的主要意思，然后在引申出其中的一些生詞，會(huì)發(fā)現(xiàn)好多生詞不需要查字典學(xué)生已經(jīng)基本理解了它的含義，即使有錯(cuò)誤的解釋也沒(méi)必要當(dāng)做錯(cuò)誤來(lái)指出，而是通過(guò)正確的語(yǔ)境和例句讓其理解正確的用法。正如嬰幼兒學(xué)母語(yǔ)時(shí)說(shuō)錯(cuò)了家長(zhǎng)也并不會(huì)告訴她“你錯(cuò)了”，而是告訴她正確的表達(dá)，經(jīng)過(guò)反復(fù)模仿嬰幼兒自然就掌握了正確的用法。筆者認(rèn)為我們《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》教程中的“simulating”也應(yīng)該如此“模仿”。

三、句法范疇的形成對(duì)《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》“說(shuō)”的啟示

到了18-24月齡嬰幼兒的句法范疇開(kāi)始形成。隨著“詞匯爆發(fā)期”的發(fā)展，嬰幼兒開(kāi)始利用他們掌握的詞匯去表達(dá)他們的思想、情感、需求等，大多是以獨(dú)詞句的形式出現(xiàn)，然后逐漸向多詞句發(fā)展。這段時(shí)期的獨(dú)詞句必須依靠語(yǔ)境去理解，從語(yǔ)法意義說(shuō)好多都是完全不正確的表達(dá)。例如：孩子手指著故事書(shū)，嘴里喊著“媽媽”，這個(gè)時(shí)候“媽媽”一詞要表達(dá)的意思就不僅僅是孩子喊“媽媽”這么簡(jiǎn)單的含義，而是“媽媽給我講故事”，因?yàn)楣P者經(jīng)常給孩子講故事，所以當(dāng)她想要聽(tīng)故事的時(shí)候，她會(huì)用自己的言語(yǔ)加上動(dòng)作行為來(lái)完整的表達(dá)她的意思，這個(gè)“媽媽”就是依賴語(yǔ)境來(lái)表達(dá)的獨(dú)詞句。當(dāng)吃飯的時(shí)候，孩子手指著飯，嘴里喊著“媽媽”，這個(gè)時(shí)候如果爸爸過(guò)來(lái)給她喂飯她會(huì)堅(jiān)決的搖頭喊著“不不不”，因此這個(gè)“媽媽”要表達(dá)的含義是“媽媽給我喂飯”，不是爸爸。同樣的詞“媽媽”在不同的語(yǔ)境下幼兒表達(dá)了完全不同的語(yǔ)義。我們很多學(xué)生都是因?yàn)椴粫?huì)表達(dá)完整的句子而“羞于開(kāi)口”，以至于學(xué)成了“啞巴英語(yǔ)”只會(huì)做題，不會(huì)用英語(yǔ)來(lái)交際，這完全泯滅了語(yǔ)言交流的作用。從嬰幼兒借助語(yǔ)境和肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)意愿的過(guò)程啟示我們教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去“說(shuō)”，不管是借助情景語(yǔ)境還是利用肢體語(yǔ)言，只要能把自己的意思表達(dá)清楚就成功了。例如筆者在《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》教材中“think about it”部分讓學(xué)生在讀課文之前，根據(jù)文章主題，結(jié)合所給出的問(wèn)題，可以“海闊天空”的說(shuō)。這個(gè)時(shí)候有很多學(xué)生都會(huì)沉默，選擇“不開(kāi)口”。這就需要老師進(jìn)行合理地鼓勵(lì)，而且要了解學(xué)生“沉默”的原因。筆者在課后也進(jìn)行了調(diào)查，其中發(fā)現(xiàn)最重要的原因就是他們害怕說(shuō)錯(cuò)，還有的是因?yàn)橛性捳f(shuō)但不會(huì)組織語(yǔ)句?；谶@些問(wèn)題，筆者按照自己女兒學(xué)說(shuō)話的水平，要求學(xué)生不需要回答完整的句子，只要能說(shuō)出與所給出問(wèn)題相關(guān)的詞匯就可以，在這樣的鼓勵(lì)下，在加上獎(jiǎng)勵(lì)政策，有好多學(xué)生就會(huì)站起來(lái)表達(dá)自己的“觀點(diǎn)”，即使是一個(gè)單詞我都給予積極的表?yè)P(yáng)。例如當(dāng)講到課文“我的大學(xué)”時(shí)，讓學(xué)生思考問(wèn)題“對(duì)自己的大學(xué)生活的感受”要求答案可以是一個(gè)詞，也可以是獨(dú)立的幾個(gè)詞，當(dāng)然如果能流利的用幾句話來(lái)表達(dá)就更好。在這樣的鼓勵(lì)下學(xué)生可以免去了自己不會(huì)完整表達(dá)的顧慮，能夠大膽地表達(dá)自己的想法。比如有的學(xué)生就站起來(lái)回答了一個(gè)詞“l(fā)arge”有的會(huì)說(shuō)倆個(gè)詞“beautiful and great”慢慢地在他們的啟發(fā)下就會(huì)有學(xué)生表達(dá)的更好些“my college life is very great.”。有時(shí)候遇到難點(diǎn)的問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，讓他們把能想到的所有的詞羅列到黑板上，然后老師協(xié)助學(xué)生把這些詞用完整的句子鏈接起來(lái)，這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以無(wú)意識(shí)的學(xué)到相關(guān)的正確表達(dá)。通過(guò)嬰幼兒母語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程教師還可以學(xué)到另外一種鼓勵(lì)學(xué)生“說(shuō)”的方法，就是利用“語(yǔ)境”。只要學(xué)生能夠借助合適的場(chǎng)景說(shuō)出“合適”的詞達(dá)到交流的目的就是一次成功的交際，并不一定要求表達(dá)完整流暢。正如筆者的女兒在不同的場(chǎng)景用同一個(gè)詞“媽媽”表達(dá)了完全不同的語(yǔ)義，然而筆者都讀懂了她的意思，所以說(shuō)她的表達(dá)是成功的。教師也應(yīng)該在課堂多安排一些情境對(duì)話，給出個(gè)話題讓學(xué)生自由發(fā)揮，只能他們彼此能夠理解達(dá)到交流的目的就是一次成功的交際。這樣在不斷地鼓勵(lì)練習(xí)中學(xué)生會(huì)結(jié)合語(yǔ)境理解詞匯句子的表達(dá)和用法，同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，不斷改進(jìn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

嬰幼兒母語(yǔ)習(xí)得過(guò)程不僅啟示老師在《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》中如何去幫助學(xué)生體驗(yàn)感知模仿，同時(shí)在這些過(guò)程中還培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)思維模式，這也是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)最關(guān)鍵的因素。

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