趙金國 巨春飛

摘 要：從高職院校師資隊伍建設(shè)的目標(biāo)出發(fā)，針對目前高職院校在教師“雙師”素質(zhì)提升中的諸多問題，提出了通過制度激勵、系統(tǒng)規(guī)劃、營造文化氛圍、構(gòu)建評價體系，實現(xiàn)高職院校教師“雙師”素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：高職院校；雙師素質(zhì)；提升；研究

中圖分類號：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）16-0151-03

Abstract： Starting from the goal of teaching staff construction in higher vocational colleges， the paper puts forward to realize the ascension of the double-professional teachers' quality in higher vocational colleges through institutional incentives， system planning， creation of a cultural atmosphere， construction of evaluation system， in order to solve the problems in improving in higher vocational colleges.

Keywords： higher vocational colleges； the double-professional teachers' quality； ability promotion； research

隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，高職院校成為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線高素質(zhì)的高級技能型專門人才的搖籃。但目前高職院校師資隊伍建設(shè)中面臨的重要任務(wù)，就是教師“雙師”素質(zhì)的提升，這不僅要求“雙師”教師除具備基本教學(xué)能力和素質(zhì)外，還要擁有豐富的專業(yè)新知識和實踐能力，既能講課又能指導(dǎo)實訓(xùn)，既是理論教師又是實訓(xùn)實驗教師。

一、什么是“雙師”素質(zhì)

教師“雙師”素質(zhì)是：第一，具有“雙職稱”。教師同時持有教師系列（講師及以上）技術(shù)職稱和相關(guān)職稱（如工程師、會計師、經(jīng)濟師、律師等）。第二，“雙證”。教師同時持有教師資格證書和專業(yè)技能等級證書。第三，是指“雙素質(zhì)”或“多素質(zhì)”。雙素質(zhì)指既具有作為教師職業(yè)素質(zhì)和能力，又具有“技師和各種管理師”的職業(yè)素質(zhì)和能力的教師。教師要有扎實的理論基礎(chǔ)，有較強的教學(xué)、教研、科研能力和素質(zhì)，還要有行業(yè)、專業(yè)知識和實踐能力相結(jié)合的教學(xué)過程。多素質(zhì)即是具備跨行業(yè)素質(zhì)，復(fù)合型高級人才。第四，是指“政策規(guī)定”。教育部明確指出“雙師”素質(zhì)教師[1]。教師“雙師”素質(zhì)的內(nèi)涵從能力與素質(zhì)方面來說主要體現(xiàn)在：一是要具備高職教師從教的基本能力和素質(zhì)，即良好的教師職業(yè)道德和修養(yǎng)，先進(jìn)的教育理念，具備整合教學(xué)資源的能力，要能為人師表，誨人不倦。二是要具備豐富的專業(yè)知識，具有行業(yè)職業(yè)道德、較強的實踐指導(dǎo)能力、較強的組織協(xié)調(diào)能力和與時俱進(jìn)的創(chuàng)新能力，能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入行業(yè)、職業(yè)領(lǐng)域，通過言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合職業(yè)素質(zhì)[2]。

二、提升“雙師”素質(zhì)的目的

面對當(dāng)今經(jīng)濟社會服務(wù)區(qū)域發(fā)展現(xiàn)狀，需要培養(yǎng)適應(yīng)社會市場需求的高技能人才，高職院校在培養(yǎng)人才的同時，更需要教師素質(zhì)定位在高水平的目標(biāo)上，培養(yǎng)和提升教師“雙師”素質(zhì)就成為教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的一項重要內(nèi)容[3]。

1. 高職院校教師“雙師”素質(zhì)提升以服務(wù)高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)。為滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需求，培養(yǎng)高技能人才質(zhì)量更是離不開“雙師”素質(zhì)教師的悉心培育。教師“雙師”素質(zhì)即是教師個人教研、科研成長所需，是每名教師個人知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢互補和合作，更是教師團(tuán)隊核心成長的要素。這里不僅要求教師在提升專業(yè)知識的同時，并且還要將生產(chǎn)實踐技能能夠引入理實一體化教學(xué)，不斷開發(fā)和創(chuàng)新，使教研與科研有機融合，即融合企業(yè)崗位知識、技能、素質(zhì)的教科研能力。在真實情境中提升實踐知識和能力的同時，也進(jìn)行實踐文化的熏陶和個人身份的建構(gòu)，為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才奠定良好的基礎(chǔ)。

2. 教師“雙師”素質(zhì)提升以服務(wù)社會需求為目的。在現(xiàn)今企業(yè)轉(zhuǎn)型升級和產(chǎn)品技術(shù)更新的需求下，企業(yè)希望高職院校能夠為其提供更高層次產(chǎn)品技術(shù)上的智力支持。此時教師團(tuán)隊隨著教師“雙師”素質(zhì)的提高，可以更好地發(fā)揮作用，為企業(yè)發(fā)展提供所需。

3. 以提升教師文化氛圍為目的。價值感、存在感、榮譽感和責(zé)任感，是教師所追求的最高境界。自身專業(yè)的發(fā)展和成長更是教師“雙師”素質(zhì)提升的所需，是教師的文化氛圍的重要組成。只有不斷加強這種文化氛圍，使之成為自覺行為，就能真正實現(xiàn)教師整體“雙師”素質(zhì)的有效提升。

三、教師“雙師”素質(zhì)在提升中存在的問題

雖然各高職院校師資隊伍建設(shè)的狀況是在整體水平上取得了很大提高，甚至建立了企業(yè)和學(xué)校組成的教師資源庫，但是在教師“雙師”素質(zhì)提升中仍存在以下幾個問題。

（一）教師的“雙師”素質(zhì)提升動力不強

當(dāng)前高職院校教師來源，一部分教師是新進(jìn)招聘的高學(xué)歷教師，在教學(xué)環(huán)節(jié)中缺乏實踐和實驗指導(dǎo)經(jīng)驗，一部分是從企業(yè)招聘來的教師，這部分教師的業(yè)務(wù)知識能力較強，但科研能力較弱。雖然大部分教師通過職稱評審獲取了一定的職稱，但是在動手操作實踐教學(xué)上卻力不從心，尤其是隨著科技發(fā)展和進(jìn)步，新技術(shù)、新工藝的出現(xiàn)，教師們更是捉襟見肘。那么在教育和指導(dǎo)學(xué)生實踐中便無從下手，無法培養(yǎng)出符合社會需要的高技能人才。面對現(xiàn)實，教師們都應(yīng)該自我反省，需要與時俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步，提高自己的業(yè)務(wù)水平，只有自身能力提高了，才能引入教學(xué)，更好的教好我們的學(xué)生[4]。然而，大多數(shù)教師礙于面子，放不下架子，對參加社會實踐和職業(yè)能力培訓(xùn)存在一定的偏見。即便參加學(xué)校組織的社會實踐和職業(yè)能力培訓(xùn)活動，也是積極性不高，主動性較差。相當(dāng)一部分教師把它當(dāng)作負(fù)累，而應(yīng)付差事，沒有把企業(yè)崗位實踐作為自身專業(yè)發(fā)展和職業(yè)成長的平臺。這樣就導(dǎo)致這部分教師業(yè)務(wù)水平能力不強，新知識和新技能得不到更好的推廣，無法運用到教學(xué)中，更無法提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）缺乏有效的“雙師”素質(zhì)的提升方案

雖然各高職院校為了教師“雙師”素質(zhì)的提升，制定了一些相應(yīng)的政策和制度，但是這些政策和制度沒有從教師的專業(yè)發(fā)展角度出發(fā)，缺乏科學(xué)合理性。第一，在“雙師”素質(zhì)提升的學(xué)習(xí)中，內(nèi)容單一，缺乏合理設(shè)計，沒有體現(xiàn)出各層次教師的不同所需，沒有考慮到差異性，造成差異的缺失不利于教師的提升和發(fā)展[5]。第二，缺乏有效的培訓(xùn)模式，重形式而輕實效。教師的專業(yè)化、技能化的培訓(xùn)嚴(yán)重不足，即便有專業(yè)技能學(xué)習(xí)，也總是過眼煙云，沒有學(xué)到真正的東西，更不要說提升水平了，形成“思想上重視，行動上忽視”的痼疾。第三，“雙師”素質(zhì)評價體系的不足，缺少科學(xué)量化特性?，F(xiàn)有的評價體系只看教師是否取得相應(yīng)的職業(yè)證書，而忽視教師對相應(yīng)專業(yè)知識、技術(shù)技能的掌握情況，致使對教師的職稱評審存在不足。

（三）缺乏“雙師”素質(zhì)支持體系

高職院校在教師“雙師”素質(zhì)提升支持體系上力度還不足，協(xié)調(diào)機制不足，優(yōu)質(zhì)資源過少。主要是政府職能部門、學(xué)校和企業(yè)之間缺乏有效的溝通機制，導(dǎo)致生產(chǎn)力和服務(wù)能力的轉(zhuǎn)換效率低下。雖然學(xué)校和企業(yè)之間建立了一些合作意向，為教師深入企業(yè)實踐鍛煉提供了一些崗位，但踐行起來頗為困難。企業(yè)不愿在培養(yǎng)教師身上下功夫，實踐工作指導(dǎo)上多流于形式。加之，教師在實踐操作中存在惰性，不情愿參加企業(yè)的一線工作，使得本應(yīng)體現(xiàn)“崗位培訓(xùn)”的企業(yè)掛職鍛煉淪為“虛無工具”，而高職院校又沒有相應(yīng)的監(jiān)督力度和激勵措施。這樣的矛盾，致使“雙師”素質(zhì)提升難以達(dá)到好的效果。

（四）教師“雙師”素質(zhì)評價體系不完善

高職院校對“雙師”素質(zhì)的評價普遍存在著重形式輕實質(zhì)的現(xiàn)象，過于強調(diào)對教師科研水平和學(xué)術(shù)水平的量化指標(biāo)，而缺乏對實踐教學(xué)水平以及指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐操作能力的可量化性。沒有建立相關(guān)的教師實踐能力評價制度，就無法對高職教師的實踐能力進(jìn)行考核。如果體現(xiàn)不出“雙師”素質(zhì)提升的價值，便無法調(diào)動教師的積極性。

四、提高高職院校教師“雙師”素質(zhì)的措施

（一）激發(fā)教師提升“雙師”素質(zhì)

高職院校應(yīng)加強政策導(dǎo)向，促使教師認(rèn)識到“雙師”素質(zhì)提升對自身專業(yè)發(fā)展的重要性。作為高職院校的教師，不僅需要具備深厚的理論知識，還需要具備相應(yīng)的專業(yè)知識和技能，還要通過強化教師專業(yè)教學(xué)基本功，積極參與科研，組織專家講座學(xué)習(xí)，開展專題研討活動，進(jìn)行國際交流等方法來激發(fā)教師“雙師”素質(zhì)提升的主動性。應(yīng)用合理的量化指標(biāo)來激發(fā)教師提高“雙師”素質(zhì)的積極性，并納入教師資格考評體系，與工作業(yè)績、年終評獎、職稱評審等相結(jié)合。制定出教師“雙師”素質(zhì)的量化標(biāo)準(zhǔn)，按照不同層次、水平、類型的教師，將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和分步實施。如：漸進(jìn)式社會實踐模式[6]、團(tuán)隊培養(yǎng)模式和訪問工程師模式等激發(fā)教師的潛能。組織不同層次和基礎(chǔ)水平的“雙師型”教師專業(yè)技能培訓(xùn)，采取集中面授與網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合的方式，進(jìn)行可分階段的專項培訓(xùn)。開設(shè)專業(yè)教學(xué)法、課程開發(fā)與應(yīng)用、技術(shù)技能實訓(xùn)、教學(xué)實踐與演練等專題模塊，重點提升教師的理實一體教學(xué)能力、專業(yè)實踐技能、信息技術(shù)應(yīng)用能力等“雙師”素質(zhì)。只有教師隊伍全面提升“雙師”素質(zhì)，才能提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）建立教師“雙師”素質(zhì)提升實踐制度

在實際工作中，高職院校教師要到企業(yè)或生產(chǎn)一線實踐并不容易，這就需要學(xué)校做好與企業(yè)之間的工作協(xié)調(diào)好，建立一個職稱評審制度，讓把下企業(yè)培訓(xùn)和教師的晉升及聘任掛鉤起來，進(jìn)行相應(yīng)的考核評定。加強校企合作，優(yōu)化“雙師”結(jié)構(gòu)，讓教師積極參加各種實踐工作，主動提升自己的“雙師”素質(zhì)。推進(jìn)教師和企業(yè)人員雙向交流合作，建立教師到企業(yè)實踐和企業(yè)人才到學(xué)校兼職任教常態(tài)化機制，通過示范引領(lǐng)、創(chuàng)新機制、重點推進(jìn)、以點帶面，切實提升職業(yè)院校教師隊伍整體素質(zhì)和建設(shè)水平，加快建成一支師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、技藝精湛、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的高素質(zhì)專業(yè)化的“雙師型”教師隊伍。

（三）建立科學(xué)合理的“雙師”評價體系

在建立教師“雙師”素質(zhì)評價體系時，應(yīng)注重對教師實際能力的評價，建立一套科學(xué)有效的評價方法，能夠正確評價“雙師”教師的實踐能力、分析和解決問題的能力。對于“雙師”教師的評價，對職業(yè)職稱證書的獲取不能作為唯一的評價依據(jù)，以及對證書過度追求的數(shù)量。規(guī)范管理，確保質(zhì)量。加強管理制度建設(shè)，創(chuàng)新工作思路和管理模式，完善競爭擇優(yōu)遴選機制和動態(tài)調(diào)整機制，吸引行業(yè)企業(yè)深度參與，建立信息化管理和質(zhì)量監(jiān)測系統(tǒng)，強化過程管理、經(jīng)費監(jiān)管和績效考評，切實提高計劃的實施質(zhì)量，確保達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)效益。

（四）營造教師“雙師”素質(zhì)的文化氛圍

高職院校應(yīng)采取“以人為本”為核心，內(nèi)涵建設(shè)領(lǐng)先的教師教學(xué)理念和價值觀，建立基于學(xué)校教師自身發(fā)展和職業(yè)發(fā)展理念，增強教師參與社會實踐的意識和責(zé)任感，使教師真正感悟高職教育的內(nèi)涵，在學(xué)生的成長中獲得成就感，在服務(wù)社會中獲得幸福感，重構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，擴大知識成為教師發(fā)展的內(nèi)在需求使命感，進(jìn)一步提升教師凝聚力和向心力，成為教師高職教育教學(xué)實踐的自覺行動。通過學(xué)校文化與企業(yè)文化的融合、教學(xué)與生產(chǎn)勞動及社會實踐的結(jié)合，營造“雙師”成長的文化氛圍，打造高水平的高職院校師資隊伍，推進(jìn)我國高職教育的發(fā)展。

五、結(jié)束語

證書是“雙師”教師的證明，職業(yè)素質(zhì)是“雙師”教師的內(nèi)涵，職業(yè)能力是“雙師”的根本。高職院校師資隊伍的建設(shè)需要教師“雙師”素質(zhì)的不斷提升，只有教師“雙師”素質(zhì)提升才能促進(jìn)高職教育的發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)所需的高技能人才。

參考文獻(xiàn)：

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