朱寧 張麗靖 何美儒

摘 要：教學(xué)與科研既是高校的兩項(xiàng)重要任務(wù)，也是大學(xué)教師的兩項(xiàng)主要職責(zé)，直接關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展。獨(dú)立學(xué)院是依托普通高等學(xué)校，用非國家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的大學(xué)，學(xué)校定位及目標(biāo)與普通高等本科院校間均有不同，因而對其教師教學(xué)科研觀產(chǎn)生深刻影響。文章基于浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院教師教學(xué)與科研調(diào)查，探討了其影響因素、存在的問題及對策。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；教學(xué)科研；影響因素

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）13-0046-03

Abstract： Teaching and scientific research， which are not only two important tasks for college， but also two main duties for teachers， directly affect colleges' development. Independent colleges refer to colleges that rely on institutions of higher learning to undertake undergraduate education， but financed by non-governmental funds. Their teachers' teaching and research notions differ from other ordinary universities due to their different educational goals. Based on the investigation of teachers' teaching and research in Ningbo Institute of Technology， Zhejiang University， this paper explores its affecting factors， exiting problems and some countermeasures.

Keywords： independent college； teaching and scientific research； influencing factors

一、問題的提出

獨(dú)立學(xué)院是依托普通本科高校，用非國家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校。自1999年教育部出臺《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》以來，獨(dú)立學(xué)院如雨后春筍般在短短不到20年的時(shí)間里迅猛發(fā)展，為21世紀(jì)初期我國經(jīng)濟(jì)的快速增長解決了部分人才供給的問題。目前，經(jīng)教育部批準(zhǔn)和確認(rèn)的獨(dú)立學(xué)院達(dá)300余所， 在校生200多萬人[1]，占全國普通本科大學(xué)生的1/5以上[2]，獨(dú)立學(xué)院已成為我國高等教育一支不可忽視的隊(duì)伍。

如今，教學(xué)與科研是高等學(xué)校的兩項(xiàng)重要任務(wù)， 是高等學(xué)校發(fā)展的兩翼，獨(dú)立院校也不例外。教學(xué)與科研成為了大學(xué)教師的兩項(xiàng)主要活動，但是在貫徹落實(shí)“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”這一原則時(shí)卻是困難重重。為了深入剖析這項(xiàng)原則在實(shí)際操作中存在的問題與困難，首先必須弄清當(dāng)前大學(xué)教師對待科研和教學(xué)最真實(shí)的看法及其產(chǎn)生原因。許多教育研究者已經(jīng)關(guān)注到這一問題并進(jìn)行深入的調(diào)查研究。集美大學(xué)陳靜對高校教學(xué)科研觀進(jìn)行了一系列的調(diào)查分析，探討教學(xué)型大學(xué)教師教學(xué)科研關(guān)系觀的影響因素，分析結(jié)果顯示教學(xué)型大學(xué)教師內(nèi)心認(rèn)同教學(xué)與科研彼此依存，相互促進(jìn)[3]。但由于工作環(huán)境、政策傾向性等因素會導(dǎo)致教師認(rèn)為：教學(xué)與科研重要性一定程度上取決于學(xué)院對兩者的重視程度。在《研究教學(xué)型大學(xué)教師教學(xué)科研偏好及其影響因素》[4]一文中，作者對5所研究教學(xué)型大學(xué)進(jìn)行分析，得出人口學(xué)變量、教師的學(xué)位與職稱、教師的自我效能感和學(xué)術(shù)交流經(jīng)歷五方面影響教師的科研教學(xué)偏好。

獨(dú)立學(xué)院屬于本科教育體系，但是其教育定位與目標(biāo)又有別于普通本科教育高校。因此，獨(dú)立院校里的專任教師處理教學(xué)與科研關(guān)系的問題更加凸顯。為了探究獨(dú)立院校專任教師對待科研和教育互動的看法及工作環(huán)境中各因素對其互動的影響，本研究在浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院先后進(jìn)行了問卷調(diào)查和抽樣訪談的整合研究，這對于加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院教師隊(duì)伍的建設(shè)， 推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、研究方法

（一）問卷調(diào)查

結(jié)合本次研究目的，采用問卷調(diào)查法編制了《獨(dú)立學(xué)院教師教學(xué)與科研關(guān)系調(diào)查問卷》[3]，問卷主要包括教師個(gè)人情況，工作環(huán)境及其對教學(xué)科研關(guān)系認(rèn)識三方面的內(nèi)容，共設(shè)計(jì)了16道客觀選擇題。問卷調(diào)查在浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院9個(gè)院系的在編391名專任教師群體中進(jìn)行。本次調(diào)查共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷224份，回收率74.7%。問卷回收后采用SPSS 17.0軟件對有效問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（二）抽樣訪談

根據(jù)研究主題制定訪談的內(nèi)容提綱，隨機(jī)從調(diào)查群體中選取了5名教師進(jìn)行訪談，涵蓋了各個(gè)職稱水平和年齡段（表1）。訪談過程中注重與受訪教師情感的交流，盡可能地去聆聽教師講述的經(jīng)歷和工作心得而不去改變或影響其真實(shí)想法。訪談后對訪談記錄進(jìn)行及時(shí)地整理。

三、獨(dú)立學(xué)院教師教學(xué)與科研關(guān)系現(xiàn)狀

（一）教師基本狀況分析

對教師的年齡分布、教齡分布、學(xué)歷分布、職稱分布做了調(diào)查，從調(diào)查統(tǒng)計(jì)圖（圖1）可以看出，接受本次調(diào)查的教師基本情況如下：年齡在30-40歲以及6-15年教齡的教師占據(jù)一半，小于30歲的年輕教師比例為16.39%，這與學(xué)校建校僅15年有關(guān)。從教師學(xué)歷和職稱的統(tǒng)計(jì)來看，浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院作為一個(gè)新興的獨(dú)立學(xué)院，教師學(xué)歷普遍較高，博士及以上學(xué)歷教師比例超過70%，教師職稱在近些年也得到顯著提升，副高職稱比例為57.37%，高級職稱近10%。教師基本狀況勢必會對教師科研與教學(xué)互動關(guān)系的認(rèn)識上產(chǎn)生一定影響。

（二）教師對教學(xué)與科研的認(rèn)識態(tài)度

本調(diào)查問卷設(shè)計(jì)圍繞關(guān)于教師對教學(xué)與科研的認(rèn)識態(tài)度有關(guān)的4個(gè)方面，即獨(dú)立學(xué)院的首要任務(wù)、工作經(jīng)歷主要投入、教學(xué)與科研處理優(yōu)先處理情況以及處理教學(xué)與科研關(guān)系所受影響因素，調(diào)查結(jié)果詳見表2、3、4。獨(dú)立學(xué)院作為教育體制改革的新型辦學(xué)模式， 是我國近年來為改變本科生源供不應(yīng)求狀況下應(yīng)運(yùn)而生的。獨(dú)立院校要可持續(xù)的發(fā)展和壯大， 就必須提高教學(xué)質(zhì)量，問卷調(diào)查中絕大多數(shù)教師也認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院的首要任務(wù)是人才培養(yǎng)。結(jié)合表2、3可以看出，教師工作精力投入科研工作相較于教學(xué)工作投入要高，中級與副高職稱的教師投入科研工作的精力明顯高于教學(xué)工作，這與近年來高校對于教師晉升、職稱評定與科研學(xué)術(shù)水平掛鉤有關(guān)，使得教師將精力首先投入于自己科研工作。初級教師絕大多數(shù)是剛走上工作崗位的青年教師，還未完全熟悉課本教學(xué)大綱，因而把主要精力投放在教學(xué)工作中。從表4可以看出，學(xué)校的政策導(dǎo)向也顯著影響了教師處理教學(xué)與科研的關(guān)系。

（三）教師的工作環(huán)境觀

教師的工作環(huán)境，主要體現(xiàn)在“院系支持科研或教學(xué)”哪一方面的問題。本調(diào)查結(jié)果顯示，81%的調(diào)查對象認(rèn)為所在院系聘任新教師時(shí)更傾向于評價(jià)者科研能力。在教師職稱晉升的主要依據(jù)方面，選擇“科研成果”為主要依據(jù)的調(diào)查對象達(dá)到近50%。教學(xué)成果、科研成果、教學(xué)與科研成果同等重要這三個(gè)影響因素上，72.3%的調(diào)查對象認(rèn)為“科研成果”對教師薪酬影響最大。

（四）訪談記錄分析

來自不同學(xué)科，處于職業(yè)生涯不同階段的五位專任教師分別描述了他們對教學(xué)與科研工作的看法。經(jīng)過訪問記錄的整理和分析，發(fā)現(xiàn)受訪教師的教學(xué)科研互動關(guān)系觀大致可以分為三類觀點(diǎn)：教學(xué)和科研相輔相承、二者部分相關(guān)、科研為教學(xué)服務(wù)（表5）。

四、關(guān)于教學(xué)與科研的影響因素

教學(xué)與科研關(guān)系的影響因素主要受三方面因素影響。第一，與教師自身對教學(xué)與科研關(guān)系的認(rèn)識與處理有關(guān)。根據(jù)目前高校人才培養(yǎng)目標(biāo)類型的劃分，大學(xué)教師可分為研究型、教學(xué)型、教學(xué)科研型。研究型教師長于學(xué)科研究，探索新的知識；教學(xué)型教師對教學(xué)有著相對較高的興趣，喜歡與學(xué)生在課堂上進(jìn)行多的交流與互動，從教學(xué)中獲取成就感。教學(xué)科研型教師在兩者的基礎(chǔ)上，更將自己的科學(xué)研究也融入教學(xué)環(huán)節(jié)中，用科研反哺教學(xué)。第二，受個(gè)人年齡、職稱的影響。在研究中發(fā)現(xiàn)，工作不到5年的初級教師在教學(xué)的時(shí)間投入較多，30～40歲之間的教師處于教學(xué)與科研是平衡的，正高職稱的老師能較好地處理二者的關(guān)系。第三，受院系、學(xué)校、政府等政策導(dǎo)向、社會因素影響。在問卷與個(gè)體訪談中，不同年齡段、職稱的調(diào)查者都處于不同階段的個(gè)人發(fā)展期，因而更偏重于科研，并且表達(dá)了科研的壓力。的確，目前大部分學(xué)校對教師進(jìn)行職稱評定時(shí)，以論文、專著、科研項(xiàng)目及科研經(jīng)費(fèi)為主要評定標(biāo)準(zhǔn)，這勢必導(dǎo)致教師重視科研而疏于教學(xué)，這是當(dāng)前高校教師考核制度的弊端。

五、對策

（一）因人而異：激發(fā)教師主觀能動性

高校應(yīng)重視“人”的發(fā)展，尊重教師對教學(xué)或科研的意愿和偏好，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行人類資源的整合和發(fā)展。因此，“精細(xì)化分類管理”教師[5]，讓個(gè)性不同的教師自由選擇職業(yè)發(fā)展方向。在此基礎(chǔ)上，建立和完善教學(xué)與研究的考核評價(jià)制度，既能激發(fā)教師科研的熱情，也能讓潛心教學(xué)的教師得到應(yīng)有的回報(bào)。特別是青年教師居多的獨(dú)立院校，從學(xué)校的組織制度、政策制定體現(xiàn)教學(xué)科研并重，夯實(shí)獨(dú)立學(xué)院“教學(xué)”根本，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)青年教師在各自科研領(lǐng)域中有所發(fā)展。

（二）因校制宜：立足應(yīng)用，加強(qiáng)校企合作，培養(yǎng)應(yīng)用型人才

“科研對于促進(jìn)教學(xué)、參與社會服務(wù)的作用無可取代。更為關(guān)鍵的是，它關(guān)系著應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。由于科研的加入，民辦院校、獨(dú)立學(xué)院不再是技能培訓(xùn)班，所培養(yǎng)的人才不再是操作工。”[6]根據(jù)獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的辦學(xué)理念，獨(dú)立學(xué)院要加強(qiáng)與外界的聯(lián)系， 除了從母體高校中獲取科研訊息和資源外， 更要拓展渠道，立足應(yīng)用， 加強(qiáng)校企合作， 積極開拓橫向課題， 將“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合，引導(dǎo)鼓勵(lì)教師到企事業(yè)單位中尋找課題研究。一方面與企業(yè)、地方政府共同解決業(yè)務(wù)難題；另一方面也能幫助學(xué)院建立一支研究型隊(duì)伍，進(jìn)而提高教師的研究能力。

（三）以生為本：將教科研成果充實(shí)到教學(xué)環(huán)節(jié)中

依據(jù)獨(dú)立學(xué)院注重實(shí)踐，面向應(yīng)用的特點(diǎn)，在教師科研方面可偏向應(yīng)用型發(fā)展，將科研成果轉(zhuǎn)為教學(xué)專題，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野。從事科研活動的教師，時(shí)刻關(guān)注著學(xué)科前沿，并在此基礎(chǔ)上思考，他們將研究實(shí)踐中所形成的感悟，帶到課堂，傳達(dá)給學(xué)生，使書本原本抽象的理論知識變得更生動，也更容易激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力，從而提升教學(xué)效果。此外，學(xué)生可以通過參加學(xué)校、省以及國家等層面設(shè)置的大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃、大學(xué)生挑戰(zhàn)杯等活動，進(jìn)而參與到教師的科研工作中，通過實(shí)踐將課堂中所學(xué)到的基本理論和實(shí)驗(yàn)方法得以驗(yàn)證，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使得學(xué)生成為知識與技能并重的復(fù)合型人才。同時(shí)，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，本科期間參與科研活動的學(xué)生在畢業(yè)后繼續(xù)讀研深造的比例較高，這也有力支持了教師從事科研有助于促進(jìn)教學(xué)的基本觀點(diǎn)。

總之，教學(xué)與科研是高校立身之本，也是教師的兩項(xiàng)基本職責(zé)，二者相互聯(lián)系，相互促進(jìn)。作為獨(dú)立學(xué)院，在處理教學(xué)與科研關(guān)系時(shí)，要始終堅(jiān)定教學(xué)是立校之本，科研是強(qiáng)校之路的信念，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)與需要，培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要、具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才。

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