蔡慧英 顧小清

編者按：邁克爾·斯佩克特（Mike Spector）博士是美國(guó)北德克薩斯州大學(xué)學(xué)習(xí)技術(shù)系教授、SSCI期刊《教育技術(shù)研究與發(fā)展》（Educational Technology Research and Development，簡(jiǎn)稱ETRD）主編，更是教育技術(shù)領(lǐng)域的國(guó)際資深學(xué)者。他的研究方向涉及學(xué)習(xí)與教學(xué)的認(rèn)識(shí)論研究、復(fù)雜任務(wù)中學(xué)習(xí)和行為的評(píng)估、教學(xué)設(shè)計(jì)中的自動(dòng)化支持、教學(xué)與績(jī)效系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開(kāi)放與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等，研究重點(diǎn)聚焦在如何在復(fù)雜問(wèn)題解決中提升學(xué)習(xí)者的理解和批判性推理能力。目前，邁克爾·斯佩克特在國(guó)際上以ETRD學(xué)術(shù)主編和AECT領(lǐng)導(dǎo)者的身份為學(xué)習(xí)技術(shù)應(yīng)用于教育的研究而服務(wù)，關(guān)于他對(duì)學(xué)習(xí)技術(shù)應(yīng)用于教育中的挑戰(zhàn)思考，詳見(jiàn)我刊2015年第6期文章《新興技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的挑戰(zhàn)思考：我們很少正視我們失敗的地方》（程薇等）。

摘要：學(xué)術(shù)研究和學(xué)術(shù)發(fā)表的國(guó)際化已成為教育技術(shù)研究學(xué)術(shù)共同體的共識(shí)。厘清國(guó)際教育技術(shù)期刊學(xué)術(shù)寫(xiě)作范式和出版策略的核心問(wèn)題，有利于推進(jìn)我國(guó)教育技術(shù)學(xué)術(shù)研究的國(guó)際化進(jìn)程，提升本土化研究水平。美國(guó)SSCI期刊《教育技術(shù)研究與發(fā)展》資深主編邁克爾·斯佩克特教授依據(jù)自身多年的學(xué)術(shù)經(jīng)歷，在采訪中重點(diǎn)與學(xué)者分享了他對(duì)學(xué)術(shù)寫(xiě)作、研究范式與實(shí)踐、學(xué)術(shù)發(fā)表和研究建議等議題的真知灼見(jiàn)。在學(xué)術(shù)寫(xiě)作方面，學(xué)術(shù)研究應(yīng)是一項(xiàng)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)的活動(dòng)，起始于研究者意欲探究的研究問(wèn)題；通過(guò)綜述2-3個(gè)與研究問(wèn)題相關(guān)的內(nèi)容，逐步形成回答研究問(wèn)題的可能解決方案或者研究假設(shè)；在確定達(dá)到研究目的的行動(dòng)方案基礎(chǔ)上，再進(jìn)行相應(yīng)的研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析并得出結(jié)論。在研究范式和實(shí)踐方面，設(shè)計(jì)研究是教育技術(shù)的研究根基，在這一理念下，可以在學(xué)習(xí)技術(shù)整合于課堂的研究實(shí)踐中開(kāi)展描述性研究、對(duì)比研究和預(yù)測(cè)性研究。在學(xué)術(shù)投稿時(shí)，研究者需要熟悉投稿流程，不要輕言放棄，通過(guò)與審稿人的學(xué)術(shù)互動(dòng)不斷促進(jìn)自己的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)。而作為學(xué)術(shù)研究新手，需要將自己放置在“向?qū)W”的位置上，學(xué)會(huì)如何提問(wèn)，還需要對(duì)自己有研究規(guī)劃并穩(wěn)步推進(jìn)它。

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)；學(xué)術(shù)期刊；寫(xiě)作范式；學(xué)術(shù)發(fā)表；出版策略

中圖分類號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5195（2017）02-0003-10 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2017.02.001

一、教育技術(shù)中的學(xué)術(shù)寫(xiě)作流程

訪談?wù)撸涸诮逃夹g(shù)領(lǐng)域，您已是國(guó)際上的資深研究學(xué)者。結(jié)合您的研究背景，您能談?wù)勀鷮?duì)學(xué)術(shù)寫(xiě)作的哲學(xué)思考嗎？

邁克爾·斯佩克特：我認(rèn)為學(xué)術(shù)寫(xiě)作尤其是教育領(lǐng)域的學(xué)術(shù)寫(xiě)作，出發(fā)點(diǎn)應(yīng)基于一定的目的。這個(gè)目的既可以是向讀者分享你發(fā)現(xiàn)的客觀知識(shí)和規(guī)律，也可以是向讀者報(bào)告你所獲得的重要發(fā)現(xiàn)和結(jié)論。所以，學(xué)術(shù)寫(xiě)作的一個(gè)重要特征是：它是一次有意識(shí)的活動(dòng)。這就意味著學(xué)術(shù)寫(xiě)作是目標(biāo)驅(qū)動(dòng)的活動(dòng)。要想高效完成這一活動(dòng)，其前提是：了解與研究目標(biāo)相關(guān)的已有研究；確定研究所屬的范圍（Scope）；明確研究涉及的領(lǐng)域（Territory）；指出研究的可能學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)。

一般來(lái)說(shuō)，與教育相關(guān)的所有對(duì)象都可以在學(xué)術(shù)論文中被研究與論述。但是，一篇學(xué)術(shù)論文只應(yīng)關(guān)注一個(gè)對(duì)象（One Thing），這就是論文中所關(guān)注的研究范圍，如研究者關(guān)注八年級(jí)科學(xué)課堂上學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)情況。這就基本確定了研究者的研究領(lǐng)地（Domain）。總而言之，論文中的對(duì)象決定了論文的研究重點(diǎn)，也就確定了研究所屬的范圍。

確定研究范圍后，接下來(lái)的第一步是研究過(guò)去。即了解這一研究范圍已有的研究有哪些，以及有哪些值得繼續(xù)關(guān)注的研究建議。

第二步是確定研究缺口。在上述研究情境中，通過(guò)閱讀文獻(xiàn)，研究者可能會(huì)發(fā)現(xiàn)：八年級(jí)科學(xué)課堂中學(xué)生主要是學(xué)習(xí)事實(shí)性知識(shí)、概念和原則。但是，他們不知道如何應(yīng)用這些知識(shí)，也不能運(yùn)用這些知識(shí)解決科學(xué)問(wèn)題。在了解已有研究后，研究者可以確定的一個(gè)研究缺口是：讓學(xué)生在科學(xué)課中通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)應(yīng)用科學(xué)概念和原則，以達(dá)到解決問(wèn)題的目的。在梳理已有研究和確定研究缺口后，基本能確定論文的研究目的和意圖。在上述研究情境中，研究目的和意圖是促使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)用概念和原則，用以提升八年級(jí)科學(xué)課中的學(xué)習(xí)效果（即解決科學(xué)問(wèn)題的能力）。這不僅確定了研究范圍，還確定了研究目的，即在八年級(jí)科學(xué)課堂上切實(shí)地實(shí)踐科學(xué)探究的教學(xué)方法。

第三步是通過(guò)文獻(xiàn)綜述，確定如何達(dá)到研究目的。研究目的是指導(dǎo)后續(xù)研究步驟的依據(jù)。文獻(xiàn)綜述則為后續(xù)可能得出的研究結(jié)論奠定理論基礎(chǔ)，并提供理論上的研究方案。下圖呈現(xiàn)了學(xué)術(shù)研究和批判性推理的通用框架，這一框架也適用于科學(xué)地制定和實(shí)施教育研究項(xiàng)目。

在上述研究情境中，為了達(dá)到研究目的，研究者需要弄清如何有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)并解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中，研究者要進(jìn)行多方面的考慮和邏輯推理。首先，需要再次閱讀文獻(xiàn)，針對(duì)確定的研究目的，梳理相關(guān)文獻(xiàn)中已有的研究發(fā)現(xiàn)和未被研究的內(nèi)容。其中，尤其需要關(guān)注如何才能讓學(xué)生體驗(yàn)的科學(xué)探究活動(dòng)更加有趣、有吸引力、有意義。此時(shí)文獻(xiàn)綜述的內(nèi)容不再是科學(xué)家們表達(dá)的理論性觀點(diǎn)，也不再是科學(xué)課本上表述的文字，而應(yīng)聚焦于孩子們?cè)诳茖W(xué)探究中能做什么，以及他們?cè)敢庾鍪裁吹葍?nèi)容。換言之，為了達(dá)到研究目的，文獻(xiàn)綜述的內(nèi)容應(yīng)該是為學(xué)習(xí)者服務(wù)，即可以用來(lái)指導(dǎo)研究者設(shè)計(jì)有趣、有吸引力、有意義的科學(xué)探究課程或內(nèi)容，進(jìn)而提升科學(xué)課堂中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

在科學(xué)探究的情境中，有很多東西可以被研究。一種高效聚焦研究點(diǎn)的辦法是從孩子們感興趣的內(nèi)容入手。如果孩子們對(duì)電燈開(kāi)關(guān)的工作原理感興趣，那么就可以設(shè)置一個(gè)問(wèn)題，并由此引出后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，用以激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，引導(dǎo)孩子們動(dòng)手制作簡(jiǎn)單的電路或運(yùn)用螺旋管開(kāi)關(guān)制作小作品等，讓他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中習(xí)得他們想要理解的知識(shí)。在展示了簡(jiǎn)單的電路和解釋了其中基本的概念和原則后，就可以給孩子們布置設(shè)計(jì)電路的任務(wù)。若孩子們能成功設(shè)計(jì)電路，則表明他們能理解并運(yùn)用科學(xué)的概念和原則，其中包括電路的概念、完成或解釋開(kāi)關(guān)的電路原理等。在第一個(gè)任務(wù)挑戰(zhàn)——設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的電路之后，可以給孩子們布置第二個(gè)任務(wù)挑戰(zhàn)，如要求學(xué)生完成一些操作來(lái)搭建電路。當(dāng)孩子們合上開(kāi)關(guān)，他們就可以將人體動(dòng)能轉(zhuǎn)換為機(jī)械動(dòng)能用以完成電路，因此可以通過(guò)設(shè)計(jì)電燈或鈴聲等任務(wù)來(lái)幫助學(xué)生理解電流活動(dòng)的原理。隨后，還可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如讓學(xué)生設(shè)計(jì)電磁開(kāi)關(guān)，利用電磁學(xué)原理來(lái)完成和理解電路。

連接學(xué)習(xí)活動(dòng)和探究過(guò)程是幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)科學(xué)理解的一種方式。動(dòng)手操作的過(guò)程可以幫助學(xué)習(xí)者理解他們感興趣的知識(shí)，引發(fā)有效學(xué)習(xí)。但是在設(shè)計(jì)電燈開(kāi)關(guān)的過(guò)程中，孩子們是否真正理解了學(xué)習(xí)任務(wù)背后隱含的科學(xué)概念和原則？是否在動(dòng)手操作中形成了對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)知？學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否提升了孩子們解決問(wèn)題的能力？為了回答類似問(wèn)題，教師或研究人員需要對(duì)孩子進(jìn)行評(píng)估。這時(shí)評(píng)估的內(nèi)容不應(yīng)讓學(xué)生再次設(shè)計(jì)一個(gè)電燈開(kāi)關(guān)，而應(yīng)讓他們完成新的具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。例如，讓學(xué)生解釋一個(gè)不同電路的工作原理，或者讓他們?cè)O(shè)計(jì)有兩盞燈的電路開(kāi)關(guān)等。另一種評(píng)估方式是要求學(xué)生解釋并修理一個(gè)出現(xiàn)障礙的電路。如果學(xué)生能修理好這一電路，說(shuō)明他們已經(jīng)弄明白了電路不能工作的原因，并能運(yùn)用相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)來(lái)解決具體的問(wèn)題。

總而言之，為了達(dá)到研究目標(biāo)，研究者可以以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣為起點(diǎn)，設(shè)計(jì)涵蓋科學(xué)概念和原則的學(xué)習(xí)活動(dòng)。只要設(shè)計(jì)一個(gè)完整的具有邏輯性的活動(dòng)序列，就能為達(dá)到研究目的提供具體的行動(dòng)方案。

訪談?wù)撸捍_定研究問(wèn)題是寫(xiě)好學(xué)術(shù)論文的關(guān)鍵。就專業(yè)背景來(lái)看，教育技術(shù)是一個(gè)融合了教育和學(xué)習(xí)技術(shù)的專業(yè)。教育是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象。另外，新興學(xué)習(xí)技術(shù)也在經(jīng)歷創(chuàng)新性的復(fù)雜發(fā)展。面對(duì)教育技術(shù)這一復(fù)雜的研究領(lǐng)地，您認(rèn)為作為初級(jí)研究者該如何較好地確定研究問(wèn)題呢？

邁克爾·斯佩克特：我認(rèn)為研究問(wèn)題是你不明白但想要去理解清楚的東西。在著手寫(xiě)學(xué)術(shù)論文之前，非常有必要考慮以下問(wèn)題：你計(jì)劃做關(guān)于什么內(nèi)容的研究，為什么對(duì)所做的研究（如科學(xué)教育）感興趣，你嘗試回答什么問(wèn)題等。

在學(xué)術(shù)研究的起始階段，我建議你考慮簡(jiǎn)單的問(wèn)題。它可以是積極的，也可以是消極的。最近我在思考一個(gè)問(wèn)題：教育技術(shù)的創(chuàng)新已持續(xù)了50多年，為什么這些創(chuàng)新對(duì)學(xué)習(xí)幾乎沒(méi)有產(chǎn)生顯著、持續(xù)且大規(guī)模的影響？這是一個(gè)很難回答的問(wèn)題。對(duì)此我還沒(méi)有很好的答案。若要針對(duì)這一問(wèn)題寫(xiě)篇學(xué)術(shù)論文是十分有難度的。雖然這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)消極，且過(guò)于寬泛，但它可以是一個(gè)研究問(wèn)題。

值得強(qiáng)調(diào)的是，研究中最好關(guān)注一個(gè)聚焦的問(wèn)題，下面以范德堡大學(xué)著名的教育技術(shù)研究項(xiàng)目“The Adventures of Jasper Woodbury”為例進(jìn)行說(shuō)明。

在最初的科學(xué)教育研究領(lǐng)域，研究者對(duì)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)比較感興趣。發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)是：學(xué)習(xí)不應(yīng)起始于向?qū)W習(xí)者展示課程中既定的概念或原理，而應(yīng)起始于解決一個(gè)問(wèn)題或者讓孩子理解一種不尋常的現(xiàn)象。因此，在科學(xué)課堂中，可以圍繞學(xué)生提出的問(wèn)題或由教師向?qū)W生提問(wèn)等方式來(lái)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程。例如，教師向?qū)W生展示一張靠近海岸的圖片，要求學(xué)生回答問(wèn)題：為什么靠近岸邊水是淺藍(lán)色；而離岸邊越遠(yuǎn)的地方，海水則變成了深綠色？或者教師引導(dǎo)學(xué)生解釋為什么一天的時(shí)間周期是24小時(shí)等。

然而，大量研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)大多數(shù)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，單純的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)并不十分有效。已有研究表明，具有自主能力的學(xué)習(xí)者能在發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)中受益。這是因?yàn)檫@類學(xué)習(xí)者具有豐富的先驗(yàn)知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)中，他們不需要學(xué)習(xí)反饋，因?yàn)樗麄兛梢赃M(jìn)行自我反饋。另外，此類學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的自我導(dǎo)向能力和高階元認(rèn)知能力，他們是少有的完美型學(xué)習(xí)者，能靈活應(yīng)對(duì)和處理發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。而大多數(shù)學(xué)習(xí)者無(wú)法做到這一點(diǎn)。因此，發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)基本上只適用于在學(xué)習(xí)過(guò)程中不需要幫助和反饋的學(xué)習(xí)者。對(duì)于這類學(xué)習(xí)者，教師需要做的只是鼓勵(lì)，肯定他們的聰明才智，并幫助他們保持對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。另外，已有大量實(shí)證研究還發(fā)現(xiàn)，與其他的學(xué)習(xí)方式相比，發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)習(xí)者陷入更加不利的境地。

基于這些發(fā)現(xiàn)，后續(xù)發(fā)生了什么呢？現(xiàn)在研究者們已不再研究單純的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，而是聚焦于研究基于指導(dǎo)的或者基于支架的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。換言之，研究者試圖在發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)中整合一定的干預(yù)，以期幫助學(xué)習(xí)者獲得更好的學(xué)習(xí)效果。這一研究思路與艾倫·柯林斯（Allan Collins）及其同事提出的“認(rèn)知學(xué)徒制”的理念不謀而合。認(rèn)知學(xué)徒制是一種教學(xué)設(shè)計(jì)模式，倡導(dǎo)對(duì)初學(xué)者提供一定的幫助支持，隨著學(xué)習(xí)者能力和信心的逐步提升，可以逐步減少對(duì)學(xué)習(xí)者的幫助支持。因此，基于當(dāng)前的研究進(jìn)展，在科學(xué)教育的研究中，研究者可以獲得一個(gè)聚焦的研究問(wèn)題，即基于認(rèn)知學(xué)徒制理論，如何在八年級(jí)科學(xué)課堂中有效地開(kāi)展基于指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。

我介紹這個(gè)例子意圖在于說(shuō)明，在尋找研究問(wèn)題時(shí)可以借鑒這種思路：首先，確定研究領(lǐng)域以及厘清研究領(lǐng)域中的發(fā)展主線。然后，定位研究領(lǐng)域中未被研究但需要被研究的內(nèi)容，在對(duì)研究?jī)?nèi)容不斷梳理和聚焦的過(guò)程中，尋找聚焦的研究問(wèn)題。

訪談?wù)撸涸诖_定研究問(wèn)題后，該如何就研究問(wèn)題開(kāi)展學(xué)術(shù)研究呢？

邁克爾·斯佩克特：一般來(lái)說(shuō)，確定研究問(wèn)題后，需要進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，在此基礎(chǔ)上，形成對(duì)應(yīng)的研究設(shè)計(jì)。

文獻(xiàn)綜述部分至少需要綜述2-3個(gè)與研究問(wèn)題有關(guān)的內(nèi)容?；趯?duì)已有研究發(fā)現(xiàn)的梳理，就可以獲得回答研究問(wèn)題的可能方案（或研究假設(shè)）。但是，我們并不知道可能方案是否在實(shí)踐中真正有效，因?yàn)槲覀冞€沒(méi)有在實(shí)踐情境中實(shí)施。但是，對(duì)2-3個(gè)要點(diǎn)內(nèi)容的綜述，可以指引你走向一個(gè)有效的方向。這個(gè)方向能幫助你獲得回答研究問(wèn)題的可能答案。

假設(shè)我計(jì)劃研究智能導(dǎo)師系統(tǒng)（Intelligent Tutoring Systems，簡(jiǎn)稱ITSs）。在文獻(xiàn)綜述中，我既可以關(guān)注學(xué)習(xí)心理學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)文獻(xiàn)，也可以關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)和人機(jī)交互等領(lǐng)域的相關(guān)文獻(xiàn)。如果我的目標(biāo)是開(kāi)發(fā)一個(gè)特定的ITSs，那么在閱讀偏教學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)時(shí)，我們就有可能發(fā)現(xiàn)一條規(guī)律：即在教學(xué)中，一對(duì)一教學(xué)通常是最有效的。隨著教學(xué)中學(xué)生人數(shù)的增加，教師的教學(xué)效果會(huì)降低?；谶@一發(fā)現(xiàn)，當(dāng)務(wù)之急就是要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)具有一對(duì)一教學(xué)功能的ITSs。這就可以成為解決研究問(wèn)題的目的。另外，在閱讀偏心理學(xué)的文獻(xiàn)時(shí)，我們既可以了解到人是如何學(xué)習(xí)的、大腦是如何工作的，還可以了解強(qiáng)化理論、記憶以及工作記憶的工作原理等。從行為心理學(xué)中，我們既可以了解到非正規(guī)強(qiáng)化比常規(guī)強(qiáng)化更有效，也可以了解到人的工作記憶的規(guī)律，如人的短時(shí)記憶是7±2個(gè)單位等。這些心理學(xué)中的已有發(fā)現(xiàn)可以為ITSs中有效呈現(xiàn)信息提供設(shè)計(jì)指導(dǎo)。在閱讀社會(huì)心理學(xué)或社會(huì)性交互等領(lǐng)域的文獻(xiàn)時(shí)，我們可以了解關(guān)于交談、對(duì)話或協(xié)作等方面的研究發(fā)現(xiàn)。這些均可以為ITSs交互界面的設(shè)計(jì)提供理論基礎(chǔ)。例如，當(dāng)設(shè)計(jì)ITSs的會(huì)話界面時(shí)，需要考慮如何設(shè)計(jì)才能最小化學(xué)習(xí)者與對(duì)話界面交互時(shí)產(chǎn)生的認(rèn)知負(fù)荷等。

總的來(lái)說(shuō)，如果采用一對(duì)一教學(xué)的方式來(lái)設(shè)計(jì)ITSs，這就基本確定了ITSs的技術(shù)架構(gòu)。其他相關(guān)文獻(xiàn)的綜述都將為有效設(shè)計(jì)ITSs提供理論上的啟發(fā)和細(xì)節(jié)上的指導(dǎo)。最后需要指出的是，完整的ITSs設(shè)計(jì)需要在原型設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的多次迭代中完成。在真正實(shí)行大規(guī)模推廣ITSs的實(shí)踐之前，研究者需要進(jìn)行一次、兩次、三次或者更多次的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)研究，直至找到行之有效的ITSs解決方案。

通過(guò)文獻(xiàn)綜述，可以完成對(duì)研究問(wèn)題的提煉，形成回答研究問(wèn)題的可能方案或研究假設(shè)?；诖?，在接下來(lái)的研究設(shè)計(jì)部分，如何設(shè)計(jì)研究實(shí)驗(yàn)、收集哪類數(shù)據(jù)、運(yùn)用哪種研究方法分析數(shù)據(jù)等都將變得顯而易見(jiàn)。在開(kāi)發(fā)ITSs的例子中，文獻(xiàn)綜述后，可能對(duì)設(shè)計(jì)ITSs形成的解決方案是：在不增加學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的會(huì)話界面。這時(shí)，提煉的研究問(wèn)題可以是：這種會(huì)話界面的設(shè)計(jì)能否支持學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)呢？因此，在文獻(xiàn)綜述之后，我們需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)研究，首先設(shè)計(jì)一個(gè)支持個(gè)性化學(xué)習(xí)的ITSs系統(tǒng)，并配套相應(yīng)的會(huì)話界面；然后找不同的學(xué)生試用這一系統(tǒng)，之后收集數(shù)據(jù)并分析數(shù)據(jù)；最后通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析，來(lái)判斷設(shè)計(jì)的系統(tǒng)是否有效，以及它是如何發(fā)揮作用的。

二、教育技術(shù)中的研究范式與研究實(shí)踐

訪談?wù)撸簭臍v史發(fā)展來(lái)看，目前關(guān)注學(xué)習(xí)技術(shù)整合于教育這一研究議題的突出學(xué)術(shù)團(tuán)體主要有兩個(gè)。一個(gè)是關(guān)注教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的研究團(tuán)體，他們建立了美國(guó)教育傳播和技術(shù)協(xié)會(huì)（Association for Educational Communication and Technology，簡(jiǎn)稱AECT），并每年舉辦AECT年會(huì)。另一個(gè)是推崇基于設(shè)計(jì)研究的學(xué)習(xí)科學(xué)研究團(tuán)體，他們建立了學(xué)習(xí)科學(xué)研究協(xié)會(huì)（The International Society of the Learning Sciences，簡(jiǎn)稱ISLS），并隔年舉辦學(xué)習(xí)科學(xué)國(guó)際會(huì)議或計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)國(guó)際會(huì)議。雖然他們關(guān)注的核心研究?jī)?nèi)容類似，但是這兩個(gè)學(xué)術(shù)團(tuán)體的研究者似乎遵循著不同的研究視角、研究方法和研究范式。您能談?wù)剬?duì)這兩個(gè)學(xué)術(shù)團(tuán)體的認(rèn)識(shí)和看法嗎？

邁克爾·斯佩克特：針對(duì)這一問(wèn)題，我想我有很多要說(shuō)的。從本質(zhì)上看，基于設(shè)計(jì)的研究者與教學(xué)設(shè)計(jì)研究者從事的研究是相似的。與ISLS相比，AECT的研究發(fā)端更早。1983年，在《教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與模型》第一章節(jié)中，查爾斯·瑞格魯斯（Charles Reigeluth）教授從歷史發(fā)展的視角系統(tǒng)梳理了教學(xué)中基于設(shè)計(jì)的研究概貌。這是AECT領(lǐng)域最經(jīng)典的學(xué)術(shù)成果。在1988年至1989年左右，艾倫·柯林斯教授和安·布朗（Ann Brown）教授才提倡進(jìn)行基于設(shè)計(jì)的研究，并逐步形成了ISLS。事實(shí)上，基于設(shè)計(jì)的研究理念是在教學(xué)設(shè)計(jì)這一學(xué)科中誕生的。

那么，基于設(shè)計(jì)的研究理念在教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)科學(xué)這兩者中有什么區(qū)別呢？我認(rèn)為最顯著的區(qū)別在于兩者在研究視角上有不同的側(cè)重點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)研究者更加關(guān)注如何發(fā)揮教師或教學(xué)設(shè)計(jì)者的作用，用以支持和促使學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。學(xué)習(xí)科學(xué)研究者更加關(guān)注如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)環(huán)境，用以支持和促使學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。但是他們共享同一研究目的，即支持和促使學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的發(fā)生；并對(duì)基于設(shè)計(jì)研究理念的理論根基（如學(xué)習(xí)、行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義等）有著相同的理解。這兩個(gè)學(xué)術(shù)團(tuán)體都認(rèn)為“設(shè)計(jì)研究”（Design Research）很重要，意圖探究設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)結(jié)果之間的聯(lián)系。他們都認(rèn)為：第一，在學(xué)校教育或者正式教育情境中，需要在宏觀上進(jìn)行課程（Curricula）設(shè)計(jì)、中觀上進(jìn)行課堂教案（Lesson）設(shè)計(jì)、微觀上要進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)（Learning Activities）設(shè)計(jì)。第二，在學(xué)校教育或者正式教育情境中，需要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果。

然而不幸的是，美國(guó)的這兩個(gè)學(xué)術(shù)團(tuán)體目前還處于分離狀態(tài)。與此不同，歐洲的教學(xué)系統(tǒng)研究者與學(xué)習(xí)科學(xué)研究者卻是同一批人，他們沒(méi)有明顯分離。我認(rèn)為導(dǎo)致美國(guó)這兩個(gè)學(xué)術(shù)團(tuán)體不幸分離的原因主要有兩個(gè)：第一，這兩個(gè)學(xué)術(shù)團(tuán)體的研究者具有不同的專業(yè)背景。學(xué)習(xí)科學(xué)研究者大多具有計(jì)算機(jī)科學(xué)的專業(yè)背景，而教學(xué)設(shè)計(jì)研究者則具有教學(xué)系統(tǒng)和培訓(xùn)的專業(yè)背景。第二，研究經(jīng)費(fèi)的分配導(dǎo)致這兩個(gè)學(xué)術(shù)團(tuán)體的分離。在20世紀(jì)90年代中期，資助教學(xué)系統(tǒng)研究的組織——美國(guó)國(guó)防部（Department of Defense，簡(jiǎn)稱DoD）決定關(guān)閉軍事培訓(xùn)研究實(shí)驗(yàn)室，因而導(dǎo)致用于培訓(xùn)研究的經(jīng)費(fèi)就沒(méi)有了。當(dāng)時(shí)，美國(guó)自然科學(xué)基金和DoD主要資助定量的實(shí)證研究。因此，部分研究者就從教學(xué)設(shè)計(jì)團(tuán)體中分離出來(lái)，創(chuàng)建了將“科學(xué)”納入其名稱中的學(xué)術(shù)團(tuán)體——“學(xué)習(xí)科學(xué)”。他們開(kāi)始轉(zhuǎn)向?qū)嵶C研究，以尋找新的經(jīng)費(fèi)來(lái)源。

從歷史發(fā)展的角度看，兩個(gè)學(xué)術(shù)團(tuán)體具有相同的研究興趣和研究目標(biāo)，從事相同內(nèi)容的研究。但是目前這兩個(gè)學(xué)術(shù)團(tuán)體處于分離狀態(tài)。在我看來(lái)，教學(xué)設(shè)計(jì)研究者與學(xué)習(xí)科學(xué)研究者彼此忽視并沒(méi)有什么意義。這不會(huì)產(chǎn)生積極的結(jié)果。目前，這兩個(gè)學(xué)術(shù)團(tuán)體都從事混合研究，而且教學(xué)設(shè)計(jì)研究者所倡導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)全局觀，也正是學(xué)習(xí)科學(xué)研究者所擁護(hù)的。如果這兩個(gè)學(xué)術(shù)團(tuán)體優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同行動(dòng)，則會(huì)更好地推動(dòng)學(xué)術(shù)進(jìn)步。值得一提的是，已故的戴維·喬納森（David Jonassen）教授是我的好友兼工作伙伴，他被兩個(gè)學(xué)術(shù)團(tuán)體所認(rèn)可，他的去世是這兩個(gè)學(xué)術(shù)團(tuán)體的巨大損失。

訪談?wù)撸赫n堂是教育技術(shù)研究中的重要實(shí)踐領(lǐng)地。在真實(shí)課堂整合新興學(xué)習(xí)技術(shù)是教育技術(shù)研究的重要研究方向。但是，當(dāng)研究者走進(jìn)真實(shí)課堂時(shí)，一般會(huì)發(fā)現(xiàn)，整合新興學(xué)習(xí)技術(shù)的真實(shí)課堂并非是進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的理想情境。一方面，課堂具有既定的教學(xué)行為規(guī)范，如預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)、固定的課時(shí)安排和固定的物理教學(xué)環(huán)境等，這會(huì)為整合新興學(xué)習(xí)技術(shù)帶來(lái)阻力。另一方面，在課堂中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為不可控，這不利于研究者收集到預(yù)期的研究數(shù)據(jù)。您能對(duì)在課堂中開(kāi)展教育技術(shù)的相關(guān)研究提供一些建議嗎？

邁克爾·斯佩克特：我認(rèn)為在真實(shí)的課堂中可以開(kāi)展三種類型的研究。

第一類是描述性研究（Descriptive Research）。在課堂教學(xué)情境中，這類研究主要是描述你在特定教學(xué)目標(biāo)的典型課堂中的觀察和發(fā)現(xiàn)。大多數(shù)情況下，課堂中的教學(xué)活動(dòng)并不十分有效，這時(shí)你可以記錄課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)。在課堂觀察中，你可能會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者并不能較好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其中可能的原因是學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)置與學(xué)習(xí)目標(biāo)并不匹配。在課堂上，孩子們確實(shí)完成了一些活動(dòng)，但是，關(guān)鍵問(wèn)題在于他們完成的活動(dòng)能否幫助孩子們達(dá)到教師給他們預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就不難解釋為什么在課堂上學(xué)習(xí)者不能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)了。這些發(fā)現(xiàn)是通過(guò)課堂觀察得到的，它們可以寫(xiě)成論文，并在某些期刊上發(fā)表。但是，要提高論文的質(zhì)量，有一種可以借鑒的做法，就是觀察一系列類似的課堂，對(duì)它們進(jìn)行更詳細(xì)而深入的描述。這樣就可以從描述中總結(jié)出一些模式和規(guī)律，同時(shí)揭示出課堂案例中出現(xiàn)的問(wèn)題，如教學(xué)時(shí)間的限制、學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置，學(xué)習(xí)者參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)不匹配等。在描述系列課堂教學(xué)案例時(shí)，還可以總結(jié)這些案例的相同之處。例如，在上述研究情境中，就存在兩個(gè)相同之處：第一，學(xué)習(xí)者都沒(méi)有完成學(xué)習(xí)目標(biāo)；第二，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)置與學(xué)習(xí)目標(biāo)均不匹配。因此，通過(guò)對(duì)一系列課堂案例的描述，我們可以得出結(jié)論，學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的匹配設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)中十分重要?；诖?，可以挖掘出后續(xù)研究面臨的挑戰(zhàn)，即需要重新設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。如果重新設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生依舊沒(méi)有很好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這時(shí)就要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行新的質(zhì)疑。是不是課堂教學(xué)時(shí)間有限造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳？是不是學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置不當(dāng)只是引起學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳的一小部分原因？在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)案例的描述，可以幫助研究者不斷逼近、提煉和聚焦研究中的本質(zhì)內(nèi)容。學(xué)術(shù)研究也就是這么一步一步向前推進(jìn)。在描述性研究中，你可以描述多個(gè)案例，比較這些案例，然后得出新的發(fā)現(xiàn)，因而研究結(jié)論也往往不是在一次研究中獲得的，而需要進(jìn)行多次的研究摸索。

第二類是對(duì)比研究（Comparative Research）。在這類研究中，研究者可以對(duì)課堂教學(xué)實(shí)施某種干預(yù)。開(kāi)展對(duì)比實(shí)驗(yàn)的一貫做法是，在某一實(shí)驗(yàn)情境中施加干預(yù)，在另一實(shí)驗(yàn)情境中不施加干預(yù)。之后，對(duì)兩種實(shí)驗(yàn)情境中的數(shù)據(jù)進(jìn)行量化或質(zhì)性分析。如果要對(duì)比不同實(shí)驗(yàn)情境中的目標(biāo)和結(jié)果，只需要進(jìn)行量化研究；如果要對(duì)不同實(shí)驗(yàn)情境中的不同發(fā)現(xiàn)進(jìn)行解釋，還需要做一些質(zhì)性分析，對(duì)兩種實(shí)驗(yàn)情境進(jìn)行深度觀察。如果實(shí)驗(yàn)證實(shí)了某一干預(yù)在某一實(shí)驗(yàn)情境中效果很好，那么就要對(duì)干預(yù)的有效性進(jìn)行進(jìn)一步的質(zhì)疑，如在實(shí)驗(yàn)情境中干預(yù)的有效性與教師教學(xué)有關(guān)嗎？為了弄清楚這一問(wèn)題，可以在另一情境中施加同樣的干預(yù)，由另一位教師來(lái)實(shí)施干預(yù)，然后再來(lái)探究是否可以獲得相同的結(jié)果。這樣我們就可以圍繞這一干預(yù)（或者說(shuō)“研究點(diǎn)”）進(jìn)行持續(xù)的研究。雖然某次研究中可能只會(huì)得出一些微小的發(fā)現(xiàn)，但是它對(duì)推進(jìn)研究進(jìn)程具有積極貢獻(xiàn)。另外，我們還可以探究這一干預(yù)在不同時(shí)間階段的效果，如果對(duì)學(xué)習(xí)者施加了持續(xù)的干預(yù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果仍沒(méi)有獲得較大提升，那么就要對(duì)研究發(fā)現(xiàn)進(jìn)行合理質(zhì)疑，如是否需要優(yōu)化設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，或者改善學(xué)習(xí)情境中的其他要素，以期使干預(yù)后的學(xué)習(xí)效果獲得更大的提升。

第三類是預(yù)測(cè)性研究（Predictive Research）。這類研究主要是基于已有研究發(fā)現(xiàn)和理論而形成的概念性論文（Conceptual Paper）。它不是對(duì)主觀想法的宣傳，也不是對(duì)個(gè)人研究偏好的鼓吹，而是在已有研究和理論的基礎(chǔ)上，對(duì)解決某一問(wèn)題的新思路進(jìn)行客觀、理性、有建設(shè)性指導(dǎo)意義的展望。下面以美國(guó)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為例進(jìn)行說(shuō)明。除了《共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》（The Common Core Standards）外，《下一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》（The Next Generation Science Standards）是當(dāng)前美國(guó)科學(xué)教育研究者關(guān)注的另一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)。它的特色在于，將工程教育的理念整合到了科學(xué)教育中，或者說(shuō)將設(shè)計(jì)有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)上升到科學(xué)課程的重要位置。例如，針對(duì)八年級(jí)科學(xué)課程中“電磁學(xué)”這一學(xué)習(xí)主題，新的課程標(biāo)準(zhǔn)是：建議孩子們動(dòng)手制作一個(gè)電動(dòng)馬達(dá)，在不同情況下對(duì)其進(jìn)行測(cè)試，并解釋電動(dòng)馬達(dá)的工作原理。一方面，要求孩子們建構(gòu)與工程相關(guān)的作品，解釋他們制作作品的工作原理，這是工程教育理念的具體體現(xiàn)。另一方面，測(cè)試作品的過(guò)程其實(shí)就是解釋和理解科學(xué)原理的過(guò)程。這種在科學(xué)教育中整合工程教育理念的課程標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)有助于提升學(xué)習(xí)者的科學(xué)理解嗎？針對(duì)這一問(wèn)題，將工程教育整合到科學(xué)教育中的概念性框架（Conceptual Framework）探究，就屬于預(yù)測(cè)性研究。另外，前面提到的查爾斯·瑞格魯斯教授在其1983年的專著中發(fā)表的經(jīng)典學(xué)術(shù)成果①，也是預(yù)測(cè)性研究的具體體現(xiàn)。

三、教育技術(shù)中的學(xué)術(shù)發(fā)表與研究建議

訪談?wù)撸耗贓TRD擔(dān)任了13年主編，請(qǐng)您給中國(guó)讀者介紹一下ETRD期刊。另外除了ETRD外，教育技術(shù)相關(guān)研究領(lǐng)域還有哪些SSCI期刊呢？

邁克爾·斯佩克特：ETRD是教育技術(shù)領(lǐng)域具有代表性的國(guó)際化的SSCI期刊。目前，ETRD的評(píng)審編委來(lái)自世界各地，接收的稿件一半以上來(lái)自世界不同國(guó)家。從出版內(nèi)容上看，ETRD出版的論文主要包括研究、開(kāi)發(fā)和文化與區(qū)域三個(gè)版塊，每個(gè)版塊有不同的側(cè)重點(diǎn)。第一，研究版塊主要出版不同教育情境中學(xué)習(xí)技術(shù)應(yīng)用或教學(xué)設(shè)計(jì)等量化、質(zhì)性或混合性的原創(chuàng)研究。其中，教育情境可以是基礎(chǔ)教育、高等教育和成人教育與培訓(xùn)。這一版塊還注重出版對(duì)教育技術(shù)中重要議題的分析型或文獻(xiàn)綜述型論文。其特色在于關(guān)注教育實(shí)踐中應(yīng)用性理論的研究，目的是為讀者了解當(dāng)前教育技術(shù)領(lǐng)域的研究概況提供綜合性的前沿信息。第二，開(kāi)發(fā)版塊主要出版對(duì)教學(xué)技術(shù)和學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理的相關(guān)研究。無(wú)論是基于實(shí)證的論文，還是基于理論性教學(xué)設(shè)計(jì)的論文，只要是運(yùn)用學(xué)習(xí)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)開(kāi)發(fā)的創(chuàng)新性研究成果，都可以在這一版塊出版。如果論文聚焦于教學(xué)開(kāi)發(fā)過(guò)程的某一個(gè)或多個(gè)方面，就需要詳細(xì)論述教學(xué)開(kāi)發(fā)過(guò)程的原因，并提供實(shí)證證據(jù)，證明教學(xué)效果與進(jìn)行如此教學(xué)開(kāi)發(fā)存在著聯(lián)系。第三，文化與區(qū)域版塊主要出版在特定文化或區(qū)域背景下使用技術(shù)提升學(xué)習(xí)、教學(xué)和績(jī)效等的論文。這一版塊不限制論文的研究視角，例如，基于批判種族理論、文化歷史活動(dòng)理論或文化模型等理論而開(kāi)展的研究，都可以在這一部分出版。這一版塊還會(huì)出版批判性地研究某一文化背景下教育技術(shù)意識(shí)形態(tài)的文章。但是，論文需要有完整的結(jié)構(gòu)，如包含相關(guān)理論或文獻(xiàn)綜述、實(shí)證證據(jù)、對(duì)研究發(fā)現(xiàn)的批判性分析、研究指導(dǎo)作用以及研究結(jié)論等。

除ETRD外，與教育技術(shù)相關(guān)的SSCI期刊還有《Instructional Science》《Computers in Human Behavior》《Computers and Education》《Journal of the Learning Sciences》等。每個(gè)雜志的基本信息都可以在其官方主頁(yè)上查詢到。另外，我還了解到，中國(guó)教育技術(shù)界也在努力創(chuàng)辦英文學(xué)術(shù)期刊。例如，華東師范大學(xué)顧小清教授擔(dān)任主編的《International Journal of Smart Technology and Learning》，清華大學(xué)韓錫斌教授擔(dān)任副主編的《The Journal of Educational Technology Development and Exchange》，北京師范大學(xué)黃榮懷教授擔(dān)任主編的《Journal of Computers in Education》等。這些推動(dòng)教育技術(shù)學(xué)術(shù)研究的創(chuàng)新行為都值得肯定，不僅有助于將中國(guó)本土化的學(xué)術(shù)研究推向國(guó)際舞臺(tái)，也有利于促使中西方教育技術(shù)研究進(jìn)行有效的對(duì)話、交流和互動(dòng)。

訪談?wù)撸耗芊窠o中國(guó)讀者提供一些投英文期刊的建議？

邁克爾·斯佩克特：在投稿時(shí)，首先需要熟悉目標(biāo)學(xué)術(shù)期刊關(guān)注的研究范圍和領(lǐng)域，了解期刊中已發(fā)表論文的類型，并留意期刊的投稿要求。如果你無(wú)法準(zhǔn)確判斷所寫(xiě)論文是否適合投到這一學(xué)術(shù)期刊，你還可以將論文摘要以郵件的形式發(fā)送給期刊編輯進(jìn)行詢問(wèn)。

其次，確定好目標(biāo)期刊后，需要根據(jù)期刊的投稿指南準(zhǔn)備論文。在我看來(lái)，期刊主編或?qū)徃迦藢?duì)論文的第一印象非常重要。評(píng)審論文時(shí)，審稿人一般會(huì)先看摘要，所以要認(rèn)真準(zhǔn)備論文摘要。摘要中需要簡(jiǎn)單明了地概述論文中的要點(diǎn)內(nèi)容，如研究目的、研究發(fā)現(xiàn)、研究結(jié)論等。之后，審稿人會(huì)瀏覽前言部分，了解論文的研究起點(diǎn)。最后，審稿人會(huì)瀏覽參考文獻(xiàn)部分，查看參考文獻(xiàn)的格式是否符合要求。審稿人大概會(huì)用30分鐘至1個(gè)小時(shí)去瀏覽這三個(gè)部分，形成對(duì)稿件的初步印象。為了讓審稿人對(duì)論文稿件有良好的印象，作者一定要留意摘要、前言和參考文獻(xiàn)這三個(gè)部分。其中，摘要部分不能言辭含糊，參考文獻(xiàn)部分必須根據(jù)期刊規(guī)定的格式來(lái)呈現(xiàn)。

最后，當(dāng)收到審稿反饋意見(jiàn)后，作者需要依據(jù)評(píng)審人意見(jiàn)，逐條修改論文，并擬好答復(fù)審稿人的回復(fù)文檔。當(dāng)論文被拒或需要進(jìn)行重大修改時(shí)，請(qǐng)不要放棄自己的論文，因?yàn)槊總€(gè)投稿人都會(huì)有論文被拒的經(jīng)歷。一位加拿大作者投稿的故事讓我印象深刻，她投稿到ETRD的論文經(jīng)過(guò)7輪評(píng)審與返修，最終才被接受。這一過(guò)程持續(xù)了2年。值得慶幸的是，這位作者在這兩年里也獲得了很好的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)。目前，她是ETRD期刊最好的審稿人之一。其實(shí)，投稿和審稿過(guò)程是一個(gè)可以提升、磨礪和鍛煉自己的過(guò)程。當(dāng)論文需要重大修改時(shí)，請(qǐng)不要放棄，在與主編和審稿人多次來(lái)回的交互中，可以讓你在學(xué)術(shù)研究上有所成長(zhǎng)，還可以幫助你達(dá)到發(fā)表論文的目的。

訪談?wù)撸捍蠖鄶?shù)資深的研究學(xué)者在不同年齡段都有不同的研究側(cè)重點(diǎn)，您能談?wù)勀难芯可膯幔磕芊窀鶕?jù)您的研究生涯，對(duì)中國(guó)的教育技術(shù)研究者尤其是年輕研究者提供一些研究建議呢？

邁克爾·斯佩克特：當(dāng)然可以。我很樂(lè)意和你們分享我的研究生涯?？偟膩?lái)看，我的學(xué)術(shù)研究生涯是隨機(jī)發(fā)生的，它看起來(lái)像一個(gè)偶然事件。

起初，我對(duì)哲學(xué)感興趣。雖然哲學(xué)博士很難找到工作，但我還是決定在美國(guó)高校哲學(xué)專業(yè)排名第三的北德克薩斯州大學(xué)學(xué)習(xí)哲學(xué)。很幸運(yùn)，在博士畢業(yè)時(shí)，我在美國(guó)的一所社區(qū)大學(xué)找到了工作。在社區(qū)大學(xué)里，我以講師的身份教授當(dāng)時(shí)沒(méi)有人愿意上的邏輯學(xué)課程。正是在授課過(guò)程中，我對(duì)知識(shí)理論和科學(xué)哲學(xué)產(chǎn)生了濃厚興趣。這受益于我結(jié)識(shí)了一位名叫鮑斯瑪（Oets Kolk Bouwsma）②的退休教授，他教授哲學(xué)的方式很特別，喜歡以幽默風(fēng)趣的方式講授哲學(xué)理論。他對(duì)博士生興趣小組中同學(xué)們的討論內(nèi)容總能高瞻遠(yuǎn)矚地進(jìn)行睿智、有深度、具有啟發(fā)性的點(diǎn)撥。從這位哲學(xué)智者身上，我了解了什么是懷疑主義哲學(xué)，并被它深深吸引。

懷疑主義哲學(xué)并不是對(duì)客觀現(xiàn)象的消極理解或簡(jiǎn)單質(zhì)疑，而是倡導(dǎo)對(duì)懷疑的客觀現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查和探究的認(rèn)知活動(dòng)。懷疑主義者承認(rèn)自己對(duì)一些事情并不熟悉，但希望通過(guò)探索來(lái)獲取新的認(rèn)知，而且探究的行為是建立在對(duì)懷疑對(duì)象有一定調(diào)查基礎(chǔ)之上的。在哲學(xué)的歷史上，早期的懷疑主義哲學(xué)家有皮洛（Pyrhho）、塞克斯都·恩披里柯（Sextus Empiricus）和蘇格拉底（Socrates）。其中，蘇格拉底承認(rèn)自己無(wú)知，推崇對(duì)諸如美德等內(nèi)容進(jìn)行懷疑式的審視。但與他之前的學(xué)者相比，蘇格拉底并不是一個(gè)徹底的懷疑論者，他認(rèn)為懷疑主義哲學(xué)的目的是糾正某些人信仰中堅(jiān)守的錯(cuò)誤內(nèi)容。這種懷疑主義哲學(xué)并不懷疑一切，相反它促使你深度調(diào)查你想了解的東西。這是我理解的懷疑主義。懷疑主義哲學(xué)為我的研究生涯奠定了基礎(chǔ)。

我喜歡哲學(xué)，也喜歡思考復(fù)雜的問(wèn)題。我在大學(xué)教授哲學(xué)，遇到了讓我仰慕的哲學(xué)教授，他們博大且深邃的思想令我興奮，讓我折服。當(dāng)時(shí)，我生活的目標(biāo)就是每年用9個(gè)月時(shí)間教授哲學(xué)，剩余的時(shí)間就去山里徒步旅行和露營(yíng)。但這種生活從來(lái)沒(méi)有發(fā)生過(guò)。工作兩年后，社區(qū)大學(xué)由于招生規(guī)?？s減，我沒(méi)能繼續(xù)任教。

我后來(lái)在一家私人計(jì)算機(jī)公司工作，與性格風(fēng)趣的沃爾特·戴維斯（Walt Davis）共同工作。當(dāng)我們?cè)诠ぷ髦杏龅綇?fù)雜的問(wèn)題時(shí)，他總是建議“先嘗試做一些微小改變，看接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么，然后再想辦法應(yīng)對(duì)”，這種解決問(wèn)題的思考方式很奏效，也深刻地影響了我后續(xù)的學(xué)術(shù)生涯。其實(shí)，課堂教學(xué)也是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，如果課堂教學(xué)效果不好，而你又不知道問(wèn)題出在哪里，這時(shí)沃爾特·戴維斯的建議也許可以派上用場(chǎng)。例如，如果在教學(xué)中某些圖片內(nèi)容并不能激發(fā)學(xué)生的預(yù)期反應(yīng)，這時(shí)你可以先改變一些細(xì)節(jié)，如更改圖片的顏色、將靜態(tài)圖片變成動(dòng)態(tài)圖片、在展示圖片時(shí)添加聲音等，接下來(lái)再看教學(xué)效果如何。總之，在復(fù)雜系統(tǒng)中，如果遇到難題，你不需要做很復(fù)雜的事情，你可以先試圖做一些細(xì)小的改變，因?yàn)橐粋€(gè)簡(jiǎn)單的改變可能會(huì)產(chǎn)生很大影響。當(dāng)然，細(xì)小改變并不是隨意進(jìn)行的，而是建立在你對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行理性判斷的基礎(chǔ)上。我始終認(rèn)為，非隨意的細(xì)小改變是促進(jìn)理解的一種有效手段。

雖然與沃爾特·戴維斯在一起工作的經(jīng)歷很有趣，但是我發(fā)現(xiàn)我并沒(méi)有很開(kāi)心。后來(lái)，我接受了家人的建議，到杰克遜維爾州立大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系任教。我在那里工作了7年，也是由于我的哲學(xué)專業(yè)背景，我開(kāi)始對(duì)專家系統(tǒng)和人工智能感興趣，并擅長(zhǎng)從事專家系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和教學(xué)研究工作。評(píng)上計(jì)算機(jī)科學(xué)的教授后，由于我妻子在圣東尼奧工作，于是我申請(qǐng)暑假去圣東尼奧空軍研究實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行臨時(shí)研究工作，并意外通過(guò)了申請(qǐng)。后來(lái)，由于實(shí)驗(yàn)室與美國(guó)空軍建立了合作關(guān)系，我才得以在圣東尼奧教學(xué)系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室以高級(jí)研究員的身份長(zhǎng)期工作，并全權(quán)負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計(jì)專家系統(tǒng)的研究項(xiàng)目。在這個(gè)項(xiàng)目中，我結(jié)識(shí)了許多著名專家，其中包括羅伯特·加涅（Robert M. Gagné）、大衛(wèi)·梅里爾（M. David Merrill）、羅伯特·坦尼森（Robert D. Tennyson）和查爾斯·瑞格魯斯等。作為一個(gè)年輕的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，能與享有世界聲譽(yù)的教授共同工作，我感到十分榮幸。從項(xiàng)目組的所有專家身上，我學(xué)習(xí)到很多東西，尤其對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)形成了全面認(rèn)識(shí)。

在實(shí)驗(yàn)室工作的7年時(shí)間里，我們研究團(tuán)隊(duì)做了很多有趣的事情，尤其建立了兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)③。一個(gè)是圍繞大衛(wèi)·梅里爾的教學(xué)設(shè)計(jì)理念開(kāi)發(fā)的XAIDA系統(tǒng)，旨在使教學(xué)設(shè)計(jì)盡可能自動(dòng)化。它是強(qiáng)人工智能（Strong Artificial Intelligence）教學(xué)設(shè)計(jì)理念的代表，意圖取代人的行為，形成一個(gè)自動(dòng)化系統(tǒng)。由于空軍培訓(xùn)系統(tǒng)中沒(méi)有足夠的教學(xué)設(shè)計(jì)師，因此我們?cè)噲D用XAIDA系統(tǒng)取代教學(xué)設(shè)計(jì)師這一角色。另一個(gè)是基于羅伯特·加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)理念開(kāi)發(fā)的GAIDA系統(tǒng)，它是弱人工智能（Weak Artificial Intelligence）教學(xué)設(shè)計(jì)理念的代表。加涅認(rèn)為，接受培訓(xùn)的人都有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為了幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，只需要給他們提供好的學(xué)習(xí)案例，向他們解釋這些案例工作的原理就可以了。因此，GAIDA是一個(gè)“接人氣”的更靈活的系統(tǒng)。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)人工智能方法只適用于簡(jiǎn)單的培訓(xùn)任務(wù)；而弱人工智能方法更加有效，適用于更多的應(yīng)用場(chǎng)景。在復(fù)雜任務(wù)中，機(jī)器化系統(tǒng)很難取代個(gè)人行為。XAIDA系統(tǒng)雖然能在幾分鐘內(nèi)生成一些簡(jiǎn)單的課程，如要求學(xué)員移除并重新安裝F-18飛機(jī)上的雷達(dá)，但是卻并不能成功地生成復(fù)雜性的課程內(nèi)容，如要求學(xué)生在F-18飛機(jī)上完成一系列步驟的訓(xùn)練。在GAIDA系統(tǒng)中，我們開(kāi)發(fā)了不同類型的工作樣例，用以指導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)者還可以在學(xué)習(xí)者模式與設(shè)計(jì)者模式中自由切換，即學(xué)習(xí)者不僅可以利用GAIDA系統(tǒng)完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還可以切換到設(shè)計(jì)模式，探究教學(xué)設(shè)計(jì)師如此設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的原因。由于弱人工智能方法更加有效，因此在培訓(xùn)空軍技術(shù)人員時(shí)，主要采用的還是GAIDA系統(tǒng)。

20世紀(jì)90年代以后，美國(guó)政府對(duì)教育設(shè)計(jì)與培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室的資助經(jīng)費(fèi)逐漸減少，因此在研究項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，我開(kāi)始考慮后續(xù)的研究出路。也是在這時(shí)，我開(kāi)始對(duì)基于模擬的學(xué)習(xí)、建模工具的設(shè)計(jì)和基于模擬的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)感興趣。當(dāng)時(shí)，這些研究領(lǐng)域的重要專家都在挪威卑爾根大學(xué)（University of Bergen）工作。在羅伯特·坦尼森的鼓勵(lì)下，我有幸申請(qǐng)并獲得了卑爾根大學(xué)的研究獎(jiǎng)學(xué)金， 加入到系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模擬學(xué)習(xí)小組，開(kāi)始了新的研究生涯。后來(lái)我順利地在挪威獲得了四年的教職工作，并擔(dān)任了卑爾根大學(xué)教育信息科學(xué)和技術(shù)部的主任和信息科學(xué)系的教授。

在挪威工作期間，大衛(wèi)·梅里爾參觀了我們部門(mén)。我們向他展示了基于系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)開(kāi)發(fā)的模擬學(xué)習(xí)環(huán)境。他對(duì)我們的研究工作表示肯定，但他隨后提出的問(wèn)題——在你們?cè)O(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，如何判斷學(xué)習(xí)者學(xué)到了新東西——令我感到非常尷尬，因?yàn)槲也荒軐?duì)此做出回答。在我們?cè)O(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)測(cè)試已沒(méi)有意義，因?yàn)榻?gòu)這個(gè)系統(tǒng)的目的是幫助人們提升解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，而知識(shí)測(cè)試無(wú)法判斷學(xué)習(xí)者能否解決復(fù)雜的劣構(gòu)性問(wèn)題。這次交流促使我開(kāi)始了一項(xiàng)新的研究，即尋找評(píng)估復(fù)雜系統(tǒng)中學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的方法。當(dāng)時(shí)，在對(duì)非經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)者與經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)者解決復(fù)雜問(wèn)題時(shí)的思維模式差異進(jìn)行大量研究后，我提出的方法是：首先捕捉學(xué)習(xí)者解決復(fù)雜問(wèn)題的思考過(guò)程，然后將其與專家學(xué)習(xí)者的思考過(guò)程進(jìn)行比較。后來(lái)我在挪威組織了一次會(huì)議，并認(rèn)識(shí)了諾伯特·希爾（Norbert Seel）教授，通過(guò)交流才發(fā)現(xiàn)，我和他正在研究同樣的問(wèn)題，即哪些關(guān)鍵要素影響人們解決復(fù)雜的問(wèn)題，以及這些要素存在何種聯(lián)系。我們開(kāi)發(fā)了幾乎相同的解決方案，但不同的是，我使用系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)中因果影響圖示來(lái)表征人的思維過(guò)程，而他則從教育心理學(xué)的角度來(lái)攻克這一問(wèn)題。后來(lái)我們共同開(kāi)發(fā)了工具用以支持學(xué)習(xí)者解決復(fù)雜問(wèn)題，并進(jìn)行了很多深度合作研究。現(xiàn)在，這仍然是我主要的研究興趣之一。

我所有的研究經(jīng)歷看似都是偶然發(fā)生的，但現(xiàn)在回想起來(lái)，它們似乎與我對(duì)懷疑主義哲學(xué)的濃厚興趣有著密不可分的聯(lián)系。

根據(jù)我的研究經(jīng)歷，我認(rèn)為對(duì)年輕研究者來(lái)說(shuō)，最重要的是讓他們學(xué)會(huì)提問(wèn)，學(xué)會(huì)如何成為一個(gè)懷疑主義者。其次，年輕研究者需要明白自己不知道什么，以及知道如何尋找方法來(lái)提升自己的認(rèn)知。如果你認(rèn)為自己對(duì)某事了如指掌，那么你就不會(huì)試圖去理解它。所以，我們需要把自己放在一個(gè)“向?qū)W”的位置上，必須承認(rèn)自己對(duì)一些事情還缺乏認(rèn)識(shí)。我認(rèn)為這是一項(xiàng)很重要的技能，這也是我在早期學(xué)術(shù)生涯中獲得的積極教訓(xùn)。我之所以能成功，是因?yàn)橛行医Y(jié)識(shí)了很多在某些領(lǐng)域表現(xiàn)十分出色的研究學(xué)者，與他們的學(xué)術(shù)互動(dòng)填補(bǔ)了我的無(wú)知。我認(rèn)識(shí)了羅伯特·加涅、大衛(wèi)·梅里爾、戴維·喬納森和羅伯特·坦尼森，在我還沒(méi)有意識(shí)到自己需要幫助的時(shí)候，他們總能給我及時(shí)的反饋，這讓我受益匪淺。最后，年輕研究者要對(duì)自己有研究規(guī)劃。你需要在某個(gè)研究領(lǐng)域投入大量的時(shí)間和精力，這樣才會(huì)讓你對(duì)這個(gè)研究領(lǐng)域形成充分的理解和認(rèn)識(shí)。如果你有研究規(guī)劃，就會(huì)一步步地采取措施，并穩(wěn)步推進(jìn)它；如果你缺乏研究規(guī)劃，也就不太在意你的研究進(jìn)展，因而也不會(huì)投入大量時(shí)間在此研究上了。

注釋：

① 詳見(jiàn)http：//www.indiana.edu/～idtheory/green1.html.

② 鮑斯瑪，英文名為Oets Kolk Bouwsma，美國(guó)哲學(xué)家，維基百科主頁(yè)是https：//en.wikipedia.org/wiki/Oets_Kolk_Bouwsma.

③ 邁克爾·斯佩克特在1983年出版的《自動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)：概念和問(wèn)題》中對(duì)XAIDA系統(tǒng)和GAIDA系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)等過(guò)程進(jìn)行了詳細(xì)介紹。

收稿日期 2017-01-16 責(zé)任編輯 劉選

Abstract： The internalization of academic writing and publishing become the consensus in the academic community of educational technology. The paper is to explore the key issues of the academic writing and publishing strategies in international journals of educational technology in order to promote the internationalized process and the local level of educational technology research in China. In this interview， the experienced editor-in-chief in Educational Technology Research and Development， Mike Spector， shares us his insightful ideas of academic writing， research paradigm and practice， suggestions for academic publishing and research， according to his research experience. In terms of academic writing， the academic research is driven by a specific goal. It begins from the research questions which researchers have no answer but intent to explore it. The research plan or research hypothesis will be formed by reviewing two or three aspects of literatures related to research questions. After deciding the action plan to achieve the research goal， the following steps are research design， data collection and analysis， and making a conclusion. In terms of research paradigm and practice， design-based research is the research foundation in educational technology. Under the idea， three kinds of research can be applied in the integration of learning technology into classroom， that is， descriptive research， comparative research and predictive research. In terms of submitting the paper to journals， the author should get familiar with the submission program and requirement. The interaction with the journal reviewers is a good way to make you grow in your research. As a young researcher， you have to put yourself in a position to learn， to learn how to have a question， to develop a research plan and to move it forward step by step.

Keywords： Educational Technology； Academic Journal； Writing Paradigm； Academic Publishing； Publishing Strategy