摘 要：隨著中國藝術(shù)學(xué)獨(dú)立為門類五年以來，高校首次一級學(xué)科的學(xué)科評估活動的開展，以及藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置和招生十周年的到來，“中國藝術(shù)學(xué)科研究生教育”已經(jīng)成為一個命題而非描述性問題。本文通過透視當(dāng)下中國藝術(shù)學(xué)科研究生教育教學(xué)的現(xiàn)實問題，類比國外藝術(shù)學(xué)科研究生教育的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)與特色，反思中國藝術(shù)學(xué)科研究生教育的普遍規(guī)格，討論其在本科教育、碩士研究生教育與博士研究生教育中的層級特征及其關(guān)系。提請以“學(xué)科論”視點(diǎn)關(guān)注中國高等藝術(shù)教育的“學(xué)校社會學(xué)”課題，試圖將校際間的藝術(shù)學(xué)科研究生培養(yǎng)差異命題聚焦，提出以藝術(shù)門類下一級學(xué)科特色型式構(gòu)建為邏輯起點(diǎn)的中國高等學(xué)校社會學(xué)體系建設(shè)研究的必要性。其中，以筆者的碩士研究生課程的“取向選題式”雙軌教學(xué)為例，實證學(xué)科取向的高等藝術(shù)教育特色型式的教育效能與實施可行性。提倡中國高校藝術(shù)學(xué)科研究生教育特色型式的構(gòu)建依據(jù)，可以教師與學(xué)生（高校社會角色）、學(xué)校與班級（社會組織形式）、課程（特殊社會文化）、課堂教學(xué)（核心社會活動）、學(xué)院（系所）內(nèi)部結(jié)構(gòu)與外部環(huán)境契合作用力五個部分為調(diào)整變量，開展設(shè)計與規(guī)劃。目前以高校分類的視角、學(xué)科特色構(gòu)建為研究方法與指導(dǎo)理念發(fā)凡藝術(shù)學(xué)科研究生教育特色型式，是需要提請進(jìn)行實驗研究的。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)學(xué)科研究生教育；教育特色型式；分類雙規(guī)教學(xué)

中圖分類號：J124-4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-444X（2017）02-0036-06

國際DOI編碼：10.15958/j.cnki.gdxbysb.2017.02.007

隨著中國藝術(shù)學(xué)獨(dú)立為門類五年以來，高校首次一級學(xué)科的學(xué)科評估活動部分信息公示的結(jié)束，藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置和招生十周年的到來，第三屆“中國藝術(shù)學(xué)科研究生教育聯(lián)盟大會”在海南大學(xué)召開，以及“十三五”學(xué)科規(guī)劃在各高校的討論與開展，“中國藝術(shù)學(xué)科研究生教育”已經(jīng)成為試圖由描述變?yōu)殛愂觥Ｈ绾巫屩袊囆g(shù)學(xué)科研究生教育特色在中國社會的深度轉(zhuǎn)型期成為一個具有判斷性及其表達(dá)語義的命題，應(yīng)當(dāng)成為各學(xué)界與教育行政管理部門共同追求的目標(biāo)。

一、中國藝術(shù)學(xué)科研究生教育特色何以成為命題

只要有藝術(shù)學(xué)科存在，對藝術(shù)學(xué)科研究生教育的聚焦就始終是經(jīng)典而彌新的課題之一。當(dāng)下，許多理工類大學(xué)對藝術(shù)學(xué)科教育的認(rèn)知相當(dāng)模糊，不能從本質(zhì)上解決藝術(shù)學(xué)科教育中出現(xiàn)的諸多問題。

以設(shè)計學(xué)為例。在剛剛結(jié)束的高校“設(shè)計學(xué)”一級學(xué)科的評估材料填報與部分信息公示中能夠看到，設(shè)計學(xué)升格為一級學(xué)科后遇到的如許問題。其一，在設(shè)計學(xué)評估的項目中，除了以前有的科研發(fā)表與著作發(fā)表、課題級別及數(shù)量、國家級精品課程等文理科都有的常規(guī)項目外，增設(shè)了教師參加藝術(shù)展覽與獲獎（包括指導(dǎo)學(xué)生獲獎）的欄目?？梢钥吹剑囆g(shù)學(xué)升格為門類后，對于藝術(shù)學(xué)科自身學(xué)科的創(chuàng)作與實踐特性給予了一定的關(guān)注；其二，在這次參評的九十多所高校中，擁有設(shè)計學(xué)博士點(diǎn)的院校沒有超過十所。在很多綜合性大學(xué)里的設(shè)計學(xué)學(xué)科中，教授的人數(shù)也是不超過十人的。理工類大學(xué)中的教授人數(shù)情況也類似，而且由于學(xué)校自身的發(fā)展特點(diǎn)，許多教授是工科學(xué)術(shù)背景的教師。觀之，擁有設(shè)計學(xué)科博士點(diǎn)的院校自身已經(jīng)產(chǎn)生了一套知識生產(chǎn)與培養(yǎng)方式的體系，而處于中間層面的大部分院校的設(shè)計學(xué)碩士研究生與藝術(shù)碩士畢業(yè)生的出路堪憂。上面的博士點(diǎn)銜接不上，或者被大批淘汰，再加上學(xué)科隔閡、培養(yǎng)趨同等問題，設(shè)計學(xué)的研究生畢業(yè)不是進(jìn)頻繁更換的公司系統(tǒng)，就是改行。設(shè)計專業(yè)教育的系統(tǒng)性、前沿性與整體性極度缺失；其三，公示信息的主要檢審方式還是論文與課題。對于藝術(shù)創(chuàng)作欄目的相關(guān)信息沒有予以公布。這是否存在著分值比例有差異，還不得而知。也就是說，是否設(shè)計學(xué)科評估的評分還是以期刊論文及課題這種書面形式記定的成果要高于藝術(shù)創(chuàng)作或設(shè)計獲獎的得分？其四，理工類大學(xué)畢業(yè)的設(shè)計學(xué)碩士研究生很難或者比例很低的進(jìn)入到博士層面的學(xué)習(xí)。以北京交通大學(xué)為例，2011年設(shè)計學(xué)一級學(xué)科開始招生，目前畢業(yè)的61位學(xué)生中，僅有3位繼續(xù)讀博深造，而且3位都是“工學(xué)學(xué)位”的申請者。這反映出理工類大學(xué)中設(shè)計學(xué)的“藝術(shù)含量”是讓人瞠目的。以筆者的所見所感，理工類大學(xué)對于“人文素養(yǎng)”的認(rèn)知與領(lǐng)悟也是讓人啼笑皆非的。

由齊魯工業(yè)大學(xué)承辦的“2016全國藝術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生（MFA）教育指導(dǎo)委員會藝術(shù)設(shè)計分委會工作會議暨培養(yǎng)院校工作交流會”于2016年12月19日剛剛在濟(jì)南結(jié)束。會議就“1.藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置與評價問題（山東工藝美術(shù)學(xué)院董占軍教授）；2.藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位教育的實踐與發(fā)展（教育指導(dǎo)委員會副秘書長宋慧文）；3.藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方式探索（齊魯工業(yè)大學(xué)劉木森教授）；4.藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評價體系（分論壇討論）；5.藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育案例交流（分論壇討論）”五個主題進(jìn)行了探討與交流。在藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置和招生十周年到來之際，參加本次會議的人數(shù)達(dá)到了180多人，參會高校有一百多所，是該會議設(shè)立以來人數(shù)最多、規(guī)模最大的一次，這不僅反映出藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位十年來的發(fā)展態(tài)勢，也反映出在藝術(shù)學(xué)升格為門類以來，如何把獲得“藝術(shù)學(xué)”（或“工學(xué)”藝術(shù)學(xué)升格為門類后，原來的“美術(shù)與設(shè)計”二級學(xué)科升格為一級學(xué)科，但分化為“美術(shù)學(xué)”與“設(shè)計學(xué)”兩個一級學(xué)科。2011年以前稱之為“設(shè)計藝術(shù)學(xué)”的二級學(xué)科變更為現(xiàn)在的“設(shè)計學(xué)”一級學(xué)科，能夠同時授予“藝術(shù)學(xué)”或“工學(xué)”碩士學(xué)位?！霸O(shè)計學(xué)”碩士研究生能夠授予“工學(xué)”學(xué)位，是藝術(shù)學(xué)五個一級學(xué)科中唯一的一個。在藝術(shù)碩士（表演、創(chuàng)作）專業(yè)的八個領(lǐng)域（135101音樂；135102戲??；135103戲曲；135104電影；135105廣播電視；135106舞蹈；135107美術(shù)；135108藝術(shù)設(shè)計）中，“藝術(shù)設(shè)計”方向的學(xué)科命名仍采用升格為門類前本科“藝術(shù)設(shè)計”專業(yè)的叫法。）學(xué)位的創(chuàng)作與實踐型的研究生教育辦出自身的特色，成為了我國教育行政管理部門和學(xué)界的共同追求。

雖然會議討論的主旨是藝術(shù)碩士培養(yǎng)的相關(guān)問題，但也有許多高校談到了自身整體藝術(shù)學(xué)科研究生培養(yǎng)的問題。其中，“設(shè)計學(xué)”（這里包含了MFA招生的“藝術(shù)設(shè)計”）大致有以下幾個問題：1.以教指委下發(fā)的各高校藝術(shù)碩士培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系的相關(guān)文件，如何彰顯高校自身的地域特色或類型特色來設(shè)置培養(yǎng)方案，在全國范圍內(nèi)還沒有建立一個較為明確的版圖。2.藝術(shù)學(xué)升格為門類后教師評價體系的標(biāo)準(zhǔn)如何制定?？梢詤⒄諝W美一些高校的評職分類記分[1]的方式，論文、創(chuàng)作、教學(xué)、社會服務(wù)等以最終記總分的方式進(jìn)行。創(chuàng)作作品應(yīng)納入職稱評定方式中去。當(dāng)然，這也需要對參加的相關(guān)展覽與比賽有較為明確的分級。同時，與其他學(xué)科相比，期刊級別與展覽級別不宜定的太低。會議中有位老師說的大家給予了多數(shù)贊同：他說藝術(shù)學(xué)和文學(xué)剛把“老子”和“兒子”的關(guān)系搞清楚獨(dú)立出來了，不能對自己降低標(biāo)準(zhǔn)和要求，制定標(biāo)準(zhǔn)的事是自己對自己的學(xué)科負(fù)責(zé)。這就衍生出兩個問題。第一，許多理工類院校都是建筑與藝術(shù)學(xué)院，教師職稱評定的時候，建筑學(xué)和藝術(shù)學(xué)的教師是競爭同一個名額，評定方式是一個通道。比如建筑學(xué)有隸屬于工科評價嚴(yán)明的期刊發(fā)表與會議發(fā)表級別，比如SCI。而藝術(shù)學(xué)的教師所能發(fā)的最高級別是CSSCI，眾所周知，藝術(shù)類能用全英文發(fā)表SCI的教師少之又少。不僅是因為英文水平的問題，而是SCI的評價標(biāo)準(zhǔn)本身就是以理工科與自然學(xué)科為基礎(chǔ)制定的。這就讓建筑學(xué)背景發(fā)了SCI的和藝術(shù)學(xué)背景發(fā)了CSSCI的教師沒有同樣標(biāo)準(zhǔn)，也沒有可比性，從學(xué)科本質(zhì)來講，也是不可比的。其二，也是這次學(xué)科評估遇到的問題。即建筑學(xué)有明確的評估期刊分級標(biāo)準(zhǔn)，而藝術(shù)學(xué)是沒有的。唯一參照的依據(jù)即是知網(wǎng)上CSSCI級別的期刊為最高發(fā)表水平。3.新的設(shè)計學(xué)一級學(xué)科的課程體系的更新型構(gòu)建問題。在當(dāng)年一級學(xué)科劃分的時候，設(shè)計學(xué)之所以脫離了美術(shù)與設(shè)計學(xué)而成為一門獨(dú)立的學(xué)科，也是因為國務(wù)院學(xué)位委員會委員、原浙江大學(xué)副校長潘云鶴教授一方對設(shè)計與美術(shù)學(xué)科取向問題的異議。持獨(dú)立觀點(diǎn)的一方認(rèn)為，21世紀(jì)是一個設(shè)計的時代，要解決許多實際的社會問題。與美術(shù)學(xué)科這樣的純粹人文學(xué)科相比，設(shè)計學(xué)科應(yīng)當(dāng)更具應(yīng)用型特點(diǎn)，因此工科的部分思維訓(xùn)練方式與技能的比例應(yīng)當(dāng)全面納入到設(shè)計藝術(shù)學(xué)科中去，于是就成為了現(xiàn)在能夠授予“藝術(shù)學(xué)”或“工學(xué)”的設(shè)計學(xué)科。當(dāng)然，借助其他社會學(xué)科的理論依據(jù)與研究方法來做交叉學(xué)科的人文學(xué)科也不少，比如“教育學(xué)”（它的學(xué)科屬性現(xiàn)在是人文社會科學(xué)），但像設(shè)計學(xué)這樣，直接從工科（硬學(xué)科）跨越到藝術(shù)學(xué)科（軟學(xué)科）這樣成為一級學(xué)科的，是唯一的一個。這也造就了設(shè)計學(xué)獨(dú)特的學(xué)科屬性。因此，董占軍呼吁構(gòu)建工學(xué)與藝術(shù)學(xué)協(xié)作課程體系。據(jù)他調(diào)研的英國皇家藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)學(xué)的工業(yè)設(shè)計、交互設(shè)計等專業(yè)人才培養(yǎng)是與英國帝國理工大學(xué)、清華大學(xué)合作完成的。當(dāng)然，清華大學(xué)也是在艾瑞深中國校友會網(wǎng)《大學(xué)評價報告》中居于中國理工類大學(xué)第一名的位置。他同時提議，在理工類院校的設(shè)計學(xué)中增加藝術(shù)及設(shè)計類課程。這一觀點(diǎn)也得到了不少行內(nèi)人的認(rèn)可。筆者認(rèn)為這種觀點(diǎn)在中國當(dāng)下的綜合類大學(xué)、理工類大學(xué)的教育環(huán)境中，這樣的理念仍處于還有待被認(rèn)同的前沿階段。4.提請關(guān)注對青年教師的綜合性學(xué)術(shù)背景的支持性培養(yǎng)。與會的來自西部、新疆等地的代表談到，在引導(dǎo)地域性藝術(shù)創(chuàng)作或設(shè)計的思路上，已經(jīng)取得了不錯的進(jìn)展。在談到不能僅以作品展示要求教師的問題上，他們認(rèn)為以論文的方式梳理發(fā)表出來也是必要的。也就是不同的能力按照不同的分?jǐn)?shù)記錄，最后都并入評職總分中。不少院校的領(lǐng)導(dǎo)也同意當(dāng)代的青年老師有更加綜合的學(xué)術(shù)背景，能做創(chuàng)作同時能寫的也涌現(xiàn)出不少，因此，各院校部分應(yīng)當(dāng)給予青年教師更加寬泛的支持。

由是觀之，當(dāng)“中國藝術(shù)學(xué)科研究生教育”已經(jīng)成為試圖由描述變?yōu)殛愂鰰r，“教育特色型式”也就成為了一個我們下一階段能夠努力尋求解決途徑的命題。

二、類比外國藝術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生教育的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)與特色

教育特色是指教育活動在一定社會化層次培養(yǎng)的普遍規(guī)格上的取長相異之處。因此，反思藝術(shù)學(xué)科研究生教育的普遍規(guī)格及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)在本科教育、碩士研究生教育與博士研究生教育中的層級特征及其關(guān)系是有必要價值的。

無論哪一類型的學(xué)科，在普通的大學(xué)本科教育中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)接受高等教育初級階段需要完成的現(xiàn)代公民所具備的“通識教育”。學(xué)生需要在人文學(xué)科、社會學(xué)科、自然學(xué)科以及寬口徑的交叉學(xué)科層面上獲得廣泛的知識儲備課程與思維訓(xùn)練課程。到了碩士研究生層面，學(xué)生需要接受關(guān)涉自身所在的“學(xué)科專業(yè)教育”。對于該學(xué)科的學(xué)科背景與文化、專業(yè)方向上的技能深入訓(xùn)練，以及更加深入層面的該學(xué)科的通識與交叉學(xué)科的認(rèn)知視野都是需要在專業(yè)教育中獲得的。而博士研究生層面的教育，更多的則是一種“人性的教育”。沒有獨(dú)立的明辨學(xué)術(shù)立場的能力，是沒有必要去做博士研究的。因為博士教育培養(yǎng)的已經(jīng)不僅僅是一個學(xué)科專業(yè)人了，更重要的是在人類認(rèn)知范疇與專深的學(xué)科發(fā)展層面做出自身的一點(diǎn)貢獻(xiàn)。一個沒有學(xué)術(shù)判斷能力的人，即使做了博士研究生，也不會在積極的層面上為學(xué)科本身做出貢獻(xiàn)。

我們常常發(fā)問，碩士研究生的培養(yǎng)作為從本科到博士的過渡階段，是該側(cè)重培養(yǎng)擁有學(xué)科專業(yè)技能的人，還是該側(cè)重培養(yǎng)明辨學(xué)術(shù)是非的人？中國的博士學(xué)位授予制度還是分門類授予，區(qū)別于歐美國家的博士學(xué)位均授予“哲學(xué)博士”學(xué)位，因此在博士研究生層面沒有比較的依據(jù)。而隨著中國藝術(shù)專業(yè)學(xué)位招生十年以來，中國已有219所院校獨(dú)立招收藝術(shù)碩士并頒發(fā)MFA雙證學(xué)位，全國僅2016年統(tǒng)計的在校生已有三萬三千人，大大超過了學(xué)術(shù)型碩士研究生，可以看到對于藝術(shù)相比于其他人文學(xué)科本身的學(xué)科特性已在學(xué)位授予方面得到重視。但規(guī)模的擴(kuò)大化，也伴隨著大量院校為了快速招生而忽視了辦學(xué)特色的相應(yīng)規(guī)范?！俺松贁?shù)一些院校如中央音樂學(xué)院、中央美術(shù)學(xué)院、北京舞蹈學(xué)院、中央戲劇學(xué)院已經(jīng)形成了自己品牌的MFA教育，一些地方性院校尤其是綜合性大學(xué)在MFA教育上盲目跟風(fēng)，品牌意識不強(qiáng)，以致在教育部的學(xué)位點(diǎn)評估中被嚴(yán)重警告。不求規(guī)模，只求質(zhì)量與特色應(yīng)是MFA教育發(fā)展的核心內(nèi)容”[2]。在2016年3月16日教育部公布的《國務(wù)院學(xué)位委員會關(guān)于下達(dá)2014年學(xué)位授權(quán)點(diǎn)專項評估結(jié)果及處理意見的通知》中顯示，共有50個博士、碩士和專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)被要求“限期整改”。其中許多重點(diǎn)院校藝術(shù)碩士點(diǎn)被責(zé)令取消招生，5年內(nèi)不得申報藝術(shù)碩士學(xué)位授予點(diǎn)建設(shè)工作。[3]這也是迄今為止，對藝術(shù)碩士評估最為嚴(yán)格的一次全國范圍的檢查，在培養(yǎng)過程中暴露出的問題都有共同的特性，即院校培養(yǎng)定位、師資建設(shè)、課程體系建設(shè)等方面趨同，并且標(biāo)準(zhǔn)不一。

相比而言，歐美已經(jīng)日趨成熟的藝術(shù)碩士培養(yǎng)體系，在培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與特色發(fā)展的層面，有許多地方是值得我們借鑒與學(xué)習(xí)的。

“美國是目前藝術(shù)碩士教育最發(fā)達(dá)的國家，大多數(shù)綜合性大學(xué)的藝術(shù)院系和專業(yè)藝術(shù)學(xué)院都有藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位?！?、加拿大、澳大利亞和新西蘭等國家和我國的臺灣、香港地區(qū)在專業(yè)學(xué)位（MFA）的學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)要求上與美國基本相同”[4]。在以佛羅里達(dá)大學(xué)藝術(shù)與藝術(shù)史學(xué)院為例的調(diào)研文章中，我們能夠看到北美的綜合性公立研究型大學(xué)在招收專業(yè)的寬度與交叉度、申請該學(xué)位的作品提交程序的嚴(yán)格、學(xué)校有自己的錄取自由但錄取率卻不高。在培養(yǎng)方面有“精細(xì)化切實可行的課程提綱、研究式自主探討的課堂教學(xué)、互助式同行參與的創(chuàng)作提高、人性化收放自如的跟蹤管理、互惠式多面整合的交流合作”，以及展述一體的評價考核制度，[5]成為其藝術(shù)專業(yè)研究生培養(yǎng)的特色。

而德國柏林藝術(shù)大學(xué)是德國一所標(biāo)準(zhǔn)的藝術(shù)類綜合性大學(xué)，涵蓋繪畫、藝術(shù)設(shè)計、音樂、表演等多個藝術(shù)門類。在其課程類別，其課程設(shè)置注重于其他學(xué)科的交叉互補(bǔ)關(guān)系、實踐類課程的比重高、教學(xué)方式與考核的規(guī)范相適應(yīng)（如專業(yè)技能課上采取個別課，學(xué)術(shù)研討會采取專題討論課，合唱類課程采用小組課方式），最后還要由學(xué)校的專門考試委員會負(fù)責(zé)對學(xué)生的課程作業(yè)、代表作、學(xué)位授予予以考核。另外，由德國高等教育專業(yè)協(xié)會、政府主管部門、市場反饋調(diào)研部門共同主城的高等教育質(zhì)量考核與監(jiān)控體系也是德國MFA培養(yǎng)質(zhì)量優(yōu)異的特色保證。

總之，外國高校的藝術(shù)學(xué)科碩士研究生培養(yǎng)，是在高校自身的特點(diǎn)基礎(chǔ)上，有相當(dāng)自主開設(shè)專業(yè)的權(quán)利，但同時對其專業(yè)的開設(shè)質(zhì)量與監(jiān)督機(jī)制也是幾方共同完成而有嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)的。因此，也形成了藝術(shù)學(xué)科多學(xué)科交叉的特點(diǎn)在不同學(xué)校有不同程度的發(fā)揮。比如藝術(shù)院校在藝術(shù)學(xué)科本體發(fā)展優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，開展以藝術(shù)學(xué)科為母學(xué)科的交叉學(xué)科，如藝術(shù)教育、藝術(shù)管理。而在綜合性大學(xué)中，以理工科見長的學(xué)校，更是以藝術(shù)學(xué)與工學(xué)“雙軌制”[6]導(dǎo)師合作的工作室學(xué)習(xí)的培養(yǎng)方式，完成學(xué)生在不同方面的訓(xùn)練?！澳壳肮I(yè)設(shè)計的教育狀況是學(xué)生往往被關(guān)在學(xué)校里學(xué)習(xí)藝術(shù)、建筑，最后畢業(yè)時拿到的BA、MA或MFA學(xué)位，而缺少設(shè)計所必須的科學(xué)、數(shù)學(xué)、技術(shù)或者社會科學(xué)方面的知識，結(jié)果設(shè)計師不能適應(yīng)現(xiàn)代設(shè)計實踐”[7]。因此，認(rèn)識到學(xué)校類型的優(yōu)勢區(qū)分，立足藝術(shù)學(xué)的一級學(xué)科，進(jìn)行學(xué)科特色教育型式設(shè)計是當(dāng)下的全球藝術(shù)教育命題。

三、以學(xué)科特色理念構(gòu)建中國藝術(shù)高等學(xué)校社會學(xué)體系研究

“建立高校分類體系，實行分類管理”是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》所提出的一項重要任務(wù)。與美國卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會專項基金研究“高校分類”的官方行為相比，中國目前還沒有一個專門的高校分類研究的社會科學(xué)課題。而在面對著眾多高校始終難以擺脫“升層次”、“鋪專業(yè)”、“擴(kuò)規(guī)?！钡韧|(zhì)化現(xiàn)象很嚴(yán)重的現(xiàn)實時，也只有一些省市設(shè)計多一些解決方案，但是應(yīng)用型研究成果方面目前只有中國管理科學(xué)研究院一年一度公布的《中國大學(xué)評價》課題組的研究目錄。以及一個叫艾瑞深中國校友會網(wǎng)這樣的一個網(wǎng)絡(luò)媒體的年度目錄公布。

《中國大學(xué)評價》課題組將大學(xué)分為研究型、研究教學(xué)型、教學(xué)研究型以及教學(xué)型4類。艾瑞深中國校友會網(wǎng)將高校等級分為3～6星級。辦學(xué)類型由高到低：中國研究型、行業(yè)特色研究型、區(qū)域特色研究型、專業(yè)型、應(yīng)用型5類。辦學(xué)層次由高到低：中國頂尖大學(xué)、中國一流大學(xué)、中國高水平大學(xué)、中國知名大學(xué)、區(qū)域高水平大學(xué)、區(qū)域知名大學(xué)。

而藝術(shù)類高校的公布數(shù)據(jù)則還是在藝術(shù)學(xué)升門之前，關(guān)注與研究的滯后性也反映出聚焦藝術(shù)學(xué)科教育特色教育型式的命題并沒有以詳盡的課題研究的方式，量化數(shù)據(jù)、建立體系、分析原因等現(xiàn)實層面著手進(jìn)行。2016年藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位年會上，教育指導(dǎo)委員會的副秘書長宋慧文就高校群體反應(yīng)的藝術(shù)門類教師評價體系標(biāo)準(zhǔn)的制定時也承諾，會盡快建立其課題調(diào)研及展開的工作。對于整體藝術(shù)學(xué)科教育特色而言，這僅僅是教師一個層面的問題。

因此，聚焦了高等藝術(shù)教育中研究生教育特色的問題，類型性高校藝術(shù)學(xué)科研究生教育特色型式才可能有語境展開。在此，我們提倡以學(xué)科特色形式理念，構(gòu)建中國藝術(shù)高等學(xué)校社會學(xué)體系研究。學(xué)校社會學(xué)研究式教育社會學(xué)中的核心內(nèi)容之一，主要是對學(xué)校進(jìn)行社會分析，了解和把握社會學(xué)視角中關(guān)于學(xué)校組織的理論觀點(diǎn)，理解學(xué)校社會組織的本質(zhì)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和社會功能以及這些因素對教育活動的影響，有利于更好地認(rèn)識學(xué)校的社會屬性，促進(jìn)學(xué)校在人才培養(yǎng)方面的功能發(fā)揮。而人才培養(yǎng)的質(zhì)量，不僅是教育規(guī)格的體現(xiàn)，更是教育特色的彰顯。

中國藝術(shù)高等學(xué)校社會學(xué)體系研究，應(yīng)大致構(gòu)建“高等藝術(shù)教育的資源不平等研究、學(xué)校藝術(shù)教育的影響研究、高等藝術(shù)教育學(xué)術(shù)職業(yè)研究、藝術(shù)院校組織模式及知識產(chǎn)業(yè)研究、高等藝術(shù)教育學(xué)校制度模式及其影響研究、學(xué)校藝術(shù)系科教育的動態(tài)情境研究、多樣性學(xué)校藝術(shù)教育社會學(xué)研究、學(xué)校高等藝術(shù)教育政策研究”八個取向為依據(jù)調(diào)研與分析。同時，在學(xué)科特色型式的實驗研究中，以教師與學(xué)生（高校社會角色）、學(xué)校與班級（高校社會組織形式）、課程（高校特殊社會文化）、課堂教學(xué)（高校核心社會活動）、學(xué)院（系所）內(nèi)部結(jié)構(gòu)與外部環(huán)境契合作用力五個部分為調(diào)整變量，以不同的學(xué)校的藝術(shù)學(xué)科的課程設(shè)置、教學(xué)結(jié)構(gòu)、師資背景、學(xué)生作品、學(xué)生就業(yè)等情況展開觀測點(diǎn)調(diào)研，形成中國高校藝術(shù)學(xué)科的較為一致的評價標(biāo)準(zhǔn)，從而確立為確立自身的藝術(shù)學(xué)科特色型式提供依據(jù)。

分類依據(jù)的科學(xué)性決定著分類框架的優(yōu)劣。當(dāng)前中國高校分類的根本問題在于“如何淡化、消除類型歧視，構(gòu)建明確具體、細(xì)化且可操作的分類體系，以調(diào)整高等教育結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)高校未來發(fā)展的方向。大學(xué)對分類標(biāo)準(zhǔn)的期待，就是對自己‘身份和價值的期待，也是對獲取經(jīng)濟(jì)資源的期待。如果未來的高校分類彰顯出一個國家或地區(qū)制定教育政策的依據(jù)，在高等學(xué)校的外部環(huán)境有待改善和資源供給有限的條件下，一旦高校分類具有了教育政策上的意義，尤其彰顯出明顯的資源配置上的意義，大學(xué)就會向那些政策所傾斜的類型努力。近期，教育部等三部委聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，使高校分類體系建設(shè)邁出了關(guān)鍵步伐”。目前最為權(quán)威的聯(lián)合國教科文組織的《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》（ISCED，2011年），所依據(jù)的基本分類單位是國家（或地區(qū)）的教育課程和相關(guān)的公認(rèn)教育資格證書。主要交叉變量是教育等級和學(xué)科，在各個等級之內(nèi)，按補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)對課程和資格證書做了進(jìn)一步的分類。這一做法與之前的如英國高等教育“雙重制”對高等院校的自治權(quán)進(jìn)行縱向分層（具有學(xué)術(shù)自治權(quán)的大學(xué)處于上層，沒有學(xué)術(shù)自治權(quán)的多科技術(shù)學(xué)院、教育學(xué)院等處于下層。）不同。這種分類不是按照性質(zhì)、任務(wù)、職能而是按照權(quán)力分層，因而這一政策實施的結(jié)果與其政策預(yù)期相距甚遠(yuǎn)；聯(lián)合國教科文組織的分類依據(jù)是教學(xué)計劃，抓住了高等學(xué)校最基本的人才培養(yǎng)職能和教學(xué)工作，因而是比較科學(xué)的分類方法，為世界各國所認(rèn)同。

比如，上海高校分類體系的構(gòu)建就在借鑒了此種分類方法的基礎(chǔ)之上，分為“1.按人才培養(yǎng)主體功能和承擔(dān)科學(xué)研究類型的差異性；2.以學(xué)科集中度情況為分類標(biāo)準(zhǔn)”兩個維度進(jìn)行分類體系的構(gòu)建。其一，借鑒參照國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法，以人才培養(yǎng)的主體功能為維度，根據(jù)人才培養(yǎng)類型和目標(biāo)的不同，同時結(jié)合承擔(dān)科學(xué)研究類型的差異性，可將高校區(qū)分為“學(xué)術(shù)研究、應(yīng)用研究、應(yīng)用技術(shù)和應(yīng)用技能”四種類型。相應(yīng)的分類指標(biāo)主要包括：研本比、博士點(diǎn)集中度、專業(yè)學(xué)位研究生比例、基礎(chǔ)性科研投入占比、師資結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位等。其二，為引導(dǎo)高校聚焦發(fā)展重點(diǎn)，避免過度分散資源、過多設(shè)置缺乏相互聯(lián)系和支撐的學(xué)科專業(yè)。將學(xué)校的學(xué)科結(jié)構(gòu)類型區(qū)分為“綜合性”、“多科性”、“特色性”三個類別。本科院校的主干學(xué)科規(guī)定為：同時具有學(xué)士、碩士、博士學(xué)位授予權(quán)的學(xué)科（門類）；本科或碩士在校生數(shù)占1/N以上的學(xué)科（門類），N為學(xué)校專業(yè)分布的學(xué)科門類總數(shù)。[8]

由是，在獨(dú)立的藝術(shù)院校、綜合性大學(xué)、理工類大學(xué)以及師范類大學(xué)粗略分類的基礎(chǔ)上，以特色學(xué)科的建立為指導(dǎo)思想，提倡構(gòu)建高校更為精細(xì)、科學(xué)的分類標(biāo)準(zhǔn)，不僅能更好的將藝術(shù)學(xué)科的培養(yǎng)形成一個相對統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，也為構(gòu)建自身的藝術(shù)教育特色發(fā)揮指揮棒的作用。

四、設(shè)計社會學(xué)視野引領(lǐng)的碩士研究生專業(yè)課程《色彩學(xué)》案例分析

根據(jù)艾瑞深中國校友會網(wǎng)編制完成的《2015中國大學(xué)評價研究報告》和《2016中國大學(xué)評價研究報告》來看，北京交通大學(xué)在榜上有名的全國203所理工類大學(xué)中位居18位，屬于“行業(yè)特色研究型”（辦學(xué)類型）的“中國高水平大學(xué)”（辦學(xué)層次）。以理工科見長的高校多是比較缺乏人文素養(yǎng)及社會科學(xué)研究關(guān)注的。根據(jù)筆者的從教觀察與研究，筆者從教的北京交通大學(xué)也是如此。在長期的教學(xué)活動中，讓我頗感焦慮的是，人文背景缺乏的理工類學(xué)校，學(xué)生的閱讀量可以如此貧瘠，學(xué)生關(guān)注的問題可以如此沒有宏觀視野。既然被稱之為“行業(yè)特色研究型”大學(xué)，可以想見，這個行業(yè)里的群體也沒有意識到重要的軌道交通行業(yè)需要更多的人文植入，之所以沒有認(rèn)識到，是因為行業(yè)內(nèi)的群體當(dāng)年受教育時人文素養(yǎng)的熏陶與教化也是非常缺乏的。理工類高校的藝術(shù)學(xué)科在學(xué)校的整體發(fā)展層面本身不受重視，這自然會波及學(xué)科規(guī)劃、師資引進(jìn)、學(xué)生培養(yǎng)等等許多方方面面的問題。如何依托學(xué)校的類型優(yōu)勢與特色，惠及藝術(shù)學(xué)科的發(fā)展，同時藝術(shù)學(xué)科的特色發(fā)展又反過來支持學(xué)校使其整體發(fā)展更加完善呢？

依據(jù)聯(lián)合國教科文組織的分類依據(jù)，從教學(xué)計劃看，主要是學(xué)生就讀期間的課程體系及其實施效能。針對北京交通大學(xué)建筑與藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)學(xué)科學(xué)生的主要特點(diǎn)，在進(jìn)行碩士研究生一年級《色彩學(xué)》課程的設(shè)計時，我改變了以往以藝術(shù)技能輸出為主要手段的教學(xué)計劃。而是以“取向選題式”雙軌教學(xué)[10]的方式，一方面加大人文社會的知識譜系的輸出，構(gòu)建出設(shè)計社會學(xué)理論框架中的色彩知識及其問題系統(tǒng)；另一方面，針對藝術(shù)學(xué)科學(xué)生的薄弱閱讀量以及獨(dú)立思考能力弱的特點(diǎn)，我采用了聯(lián)系課堂講述的色彩問題自身尋找選題的方式，同時輔以大量的閱讀參考書目。即，保證一門課程主題的討論取向于一個專項研究領(lǐng)域，通過對這個專項研究領(lǐng)域研究對象、研究方法、研究范疇以及前人研究梳理，找到與該門課程主題的互動點(diǎn)，學(xué)生將這些互動點(diǎn)擬成一個個選題，在同教師一次次的交流與討論后，最終確定一個能夠持續(xù)研究的選題。

最終的“取向選題式”雙軌教學(xué)除了課程論文的最終呈現(xiàn)以外，每位同學(xué)還將論文研究中具有創(chuàng)新部分的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成為色彩認(rèn)知圖冊，同課程論文一同提交，作為課程總作業(yè)。因此，我們的《色彩學(xué)》課程，除了色彩相關(guān)知識譜系的輸出，還要訓(xùn)練學(xué)生尋找、聚焦與深入選題的能力，同時，還要體現(xiàn)設(shè)計學(xué)碩士研究生教育的個體獨(dú)特性的深入挖掘價值。

總之，關(guān)注藝術(shù)學(xué)科研究生教育特色及其型式，還是一個有待高校學(xué)術(shù)共同體持續(xù)深入探討的話題。目前，以高校分類的視角、學(xué)科特色構(gòu)建為研究方法與指導(dǎo)理念發(fā)凡藝術(shù)學(xué)科研究生教育特色型式，是需要提請進(jìn)行實驗研究的。

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