李曼華 吳家勁

摘 要：在我國(guó)高等教育迅速普及的過(guò)程中，大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)象日益突出。近年來(lái)，一些大學(xué)畢業(yè)生正嘗試改變“畢業(yè)即工作”的就業(yè)觀念，畢業(yè)后3～24個(gè)月內(nèi)選擇異地旅行、海外學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)考察、支教、做義工等方式了解社會(huì)和豐富自身，而不是選擇直接就業(yè)。這種現(xiàn)象叫“間隔年”，或者稱“空檔年”，也叫“慢就業(yè)”?！伴g隔年”有利于緩解大學(xué)生就業(yè)壓力、有助于提高大學(xué)生的就業(yè)能力和未來(lái)的職業(yè)發(fā)展，能加速大學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 間隔年 就業(yè) 就業(yè)觀念

中圖分類號(hào)：F272 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-0298（2017）08（a）-191-02

1 “間隔年”的歷史緣起與發(fā)展

“間隔年”的廣泛的定義為“個(gè)人離開(kāi)正規(guī)教育、培訓(xùn)或工作場(chǎng)所為期3～24個(gè)月的一段時(shí)間，這段時(shí)間代表個(gè)人中長(zhǎng)期的職業(yè)發(fā)展軌跡”[1]。這一活動(dòng)起源于17世紀(jì)60年代歐洲的“大旅行”（The Grand Tour）[2]，當(dāng)時(shí)英國(guó)貴族子弟游遍歐洲大陸，其目的是為了擴(kuò)大視野、學(xué)習(xí)他國(guó)語(yǔ)言。第二次世界大戰(zhàn)后，英國(guó)出現(xiàn)了真正意義上的間隔年。當(dāng)時(shí)英國(guó)國(guó)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)繁榮發(fā)展，英國(guó)政府支持學(xué)生參與間隔年活動(dòng)，引導(dǎo)青年更好地服務(wù)社會(huì)，創(chuàng)造全球意識(shí)和各國(guó)人民之間的相互理解，并且希望通過(guò)間隔年活動(dòng)彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足[3]。進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的21世紀(jì)，間隔年活動(dòng)在全球迅速發(fā)展，受到許多國(guó)家青年的歡迎。據(jù)“間隔年”組織機(jī)構(gòu)的官方數(shù)據(jù)顯示，2007年大概有3萬(wàn)多名學(xué)生在入學(xué)前參加“間隔年”活動(dòng)[4]。2012年，英國(guó)國(guó)家學(xué)生報(bào)紙《學(xué)生時(shí)代》表明，英國(guó)每年約有250萬(wàn)名青年參加間隔年活動(dòng)[5]。2009年，普林斯頓大學(xué)大學(xué)自行創(chuàng)建和組織“橋年計(jì)劃”，哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院等高校鼓勵(lì)新生入學(xué)前，開(kāi)展一次“間隔年”旅行[6]。由于我國(guó)教育安排的實(shí)際情況，大學(xué)新生入學(xué)前幾乎沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行“間隔年”活動(dòng)，但對(duì)于即將畢業(yè)的大學(xué)生這個(gè)特殊的群體，間隔年引起了他們極大的興趣。根據(jù)新浪與英孚教育聯(lián)合調(diào)查結(jié)果顯示：73. 3% 的年輕人想去體驗(yàn)“間隔年”。

2 間隔年對(duì)大學(xué)生就業(yè)具有重要的價(jià)值

根據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)，自1999年我國(guó)高等教育擴(kuò)招以來(lái)高等教育毛入學(xué)率幾乎每年都有所上升，大學(xué)畢業(yè)生規(guī)模也不斷擴(kuò)大，但是在我國(guó)大學(xué)生人口比例很低、大學(xué)生人力資本儲(chǔ)備很少的狀況下，卻出現(xiàn)大學(xué)生高比例的失業(yè)情形。借助中國(guó)教育部學(xué)生司和麥可思中國(guó)大學(xué)生就業(yè)研究課題組的數(shù)據(jù)，分析明確了我國(guó)大學(xué)生1999年～2009年的總體就業(yè)處于“中警情就業(yè)”和“重警情就業(yè)”區(qū)間[7]。

根據(jù)新錦成研究院的《2016年大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量研究》的數(shù)據(jù)，2015屆?？飘厴I(yè)生就業(yè)滿意度最高，達(dá)到65.9%碩士畢業(yè)生（64.1%）排第二，滿意度為64.1%，第三才是本科畢業(yè)生（62.4%），與之相對(duì)比，2015屆碩士畢業(yè)生離職率最低 ，僅為9.3%，本科畢業(yè)生其次（20.8%），第三是?？飘厴I(yè)生（39.7%）。據(jù)麥可思調(diào)查報(bào)告顯示，最近5年，畢業(yè)半年后仍未就業(yè)的大學(xué)生比例逐漸增長(zhǎng)，達(dá)到8.3%。2016年7月，騰訊最新發(fā)布了一份畢業(yè)季大數(shù)據(jù)報(bào)告，95后畢業(yè)生傾向于選擇找一份穩(wěn)定工作，人數(shù)比例達(dá)到52%，而剩下48%的畢業(yè)生選擇回避就業(yè)[8]。這種對(duì)半開(kāi)的就業(yè)態(tài)度也體現(xiàn)當(dāng)今學(xué)生正嘗試打破“畢業(yè)即找工作”的固有模式，體驗(yàn)更多的可能性。而間隔年是大學(xué)生具有重要價(jià)值的選擇。

2.1 間隔年有助于緩解大學(xué)生現(xiàn)實(shí)的就業(yè)壓力

根據(jù)英國(guó)國(guó)家統(tǒng)計(jì)辦公室（ONS）的數(shù)據(jù)顯示，2012年高中畢業(yè)繼續(xù)高等教育的人數(shù)比例僅為49%，而2013年第4季度，高中畢業(yè)即失業(yè)的人數(shù)超過(guò)91萬(wàn)。英國(guó)要為失業(yè)者提供巨額的失業(yè)補(bǔ)助，而提供間隔年補(bǔ)助讓年輕失業(yè)者做個(gè)長(zhǎng)途旅行或者到海外嘗試找份工作是個(gè)不錯(cuò)的選擇。

我國(guó)當(dāng)前大學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們大多是獨(dú)生子女的90后，畢業(yè)后面臨者很大的贍養(yǎng)父母的壓力，再者，我國(guó)高校對(duì)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)和社會(huì)實(shí)踐的教育趨于應(yīng)試化[9]以及大學(xué)生自身獨(dú)立差、心智不成熟[10]等原因讓大學(xué)生處于“畢業(yè)即失業(yè)”的尷尬處境。就業(yè)是民生之本，安國(guó)之策，大學(xué)生就業(yè)更是“本”中之“本”。大學(xué)生利用間隔年參加技能培訓(xùn)、準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)、準(zhǔn)備考試等進(jìn)行一番沉淀或者給自己一個(gè)緩沖期，讓他們預(yù)估自己的就業(yè)狀況和生活軌跡。

2.2 有助于提高大學(xué)生的就業(yè)能力和未來(lái)的職業(yè)發(fā)展

2011年，網(wǎng)站gapyear.com的一項(xiàng)調(diào)查顯示，進(jìn)行“ 間隔年”旅行并參加志愿者服務(wù)工作或?qū)W習(xí)相關(guān)工作技能，能使求職者脫穎而出，錦上添花[11]。據(jù)美國(guó)一項(xiàng)關(guān)于間隔年的調(diào)查顯示，超過(guò)85%的雇主青睞那些擁有工作經(jīng)歷或海外實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的的年輕人，特別是在全球一體化的今天，超越文化和地域的工作經(jīng)驗(yàn)往往是全球跨國(guó)企業(yè)選擇人才的重要標(biāo)準(zhǔn)之一[12]。如陳宇欣說(shuō)的“：沒(méi)有人告訴我們每個(gè)人本應(yīng)該是不一樣的個(gè)體，沒(méi)有人教育我們應(yīng)該怎樣去認(rèn)識(shí)自己、如何找到自己喜歡的東西，以及怎樣追求自己喜歡的東西[13]?！币环矫?，大學(xué)生利用“間隔年”去體驗(yàn)不一樣的生活，暫時(shí)把自己從忙碌焦慮的生活狀態(tài)中解放出來(lái)，按照自己的意愿去消除困惑、了解自己的興趣所在、豐富自身、體驗(yàn)人生的價(jià)值、明確自己的人生觀念和價(jià)值觀念。另一方面，大學(xué)生在“間隔年”旅行期間，能夠?qū)W習(xí)到包括團(tuán)隊(duì)合作能力、跨文化交流能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、時(shí)間和資源管理能力等的各種“軟能力”。這些經(jīng)歷能提升他們?cè)谑袌?chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力，使他們更加成熟，更全面、獨(dú)特、創(chuàng)造性地看待問(wèn)題，也更容易得到企業(yè)的青睞。

2.3 間隔年能加速大學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程

傳統(tǒng)中國(guó)教育使學(xué)生在年輕時(shí)代只知道學(xué)習(xí)，獨(dú)立生活能力和冬天手能力較差，更加缺乏語(yǔ)言溝通技巧、獨(dú)立處理棘手問(wèn)題的能力 ，“間隔年”旅行期間帶來(lái)的不一樣的生活環(huán)境，不僅能夠培養(yǎng)這些能力，也能使年輕人養(yǎng)成一些良好品質(zhì)，如永不服輸?shù)男愿窈拓?zé)任心等[14]。當(dāng)今世界正處于經(jīng)濟(jì)全球化、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)交織的時(shí)代，對(duì)學(xué)生的外語(yǔ)能力、國(guó)際視野、互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)能力、創(chuàng)新能力以及處理復(fù)雜問(wèn)題的能力都有越來(lái)越高的要求。間隔年在大學(xué)生從學(xué)生角色轉(zhuǎn)化成社會(huì)角色過(guò)程中扮演著重要的角色。正如“中國(guó)間隔年計(jì)劃”發(fā)起人喬新宇說(shuō)：“我希望年輕人不要在社會(huì)的大潮中隨波逐流，可以用半年到一年的時(shí)間做自己真正想做的事情，思考一下自己未來(lái)想做的工作或者人生的意義。”

3 結(jié)語(yǔ)

“間隔年”在發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)得到廣泛的支持和認(rèn)可。在國(guó)內(nèi)，自從孫東純《遲到的間隔年》出版后，“間隔年”這個(gè)“舶來(lái)品”才被引入。當(dāng)前熱衷于“間隔年”的人群主要是“80后”和“90后”群體，而“青年在行為方式、思想觀念等方面的探索，以社會(huì)的寬容和開(kāi)放為前提”[15]。國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)教育體制和觀念的約束下，當(dāng)代大學(xué)生需要極大的勇氣和信念，才能做出“間隔年”旅行的決定，但是“間隔年”賦予大學(xué)生人生和社會(huì)的意義，會(huì)成為他們一生寶貴的財(cái)富。

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