摘 要：在信息化環(huán)境下，高職院校人文素質(zhì)課應充分利用現(xiàn)代信息技術，將學科與技術相結合，改善人文素質(zhì)課教學環(huán)境。搭建校園信息化平臺，建設校園學習網(wǎng)站、教學資源庫，實現(xiàn)教學資源共享；利用網(wǎng)絡媒體進行在線教學，轉變教學模式；加強培訓，提升教師信息技術素養(yǎng)，提高教學質(zhì)量，更好地為人文素質(zhì)課教學服務。

關鍵詞：高職院校；人文素質(zhì)課程；信息化技術

基金項目：湖南省“十二五”規(guī)劃課題“基于職業(yè)素養(yǎng)培育的高職院校人文素質(zhì)課程開發(fā)與研究”（項目編號：xjk013czy060）。

作者簡介：劉洋，女，常德職業(yè)技術學院公共課部副教授，碩士研究生，主要研究方向為中國現(xiàn)當代文學。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2017）24-0072-03

當今社會信息技術高速發(fā)展，它深刻地影響著人們的生活方式、思維方式。信息技術以網(wǎng)絡技術和多媒體技術為核心，改變了人們的生活方式，給人們的生活帶來了極大的方便，也帶來了無窮的樂趣。隨著時代的進步，技術的發(fā)展，信息技術已經(jīng)走入大學課堂，給課堂教學帶來一系列的變革，教與學的方式正發(fā)生著巨大改變。在信息化環(huán)境下，充分利用信息技術為人文素質(zhì)課程教學服務，將信息技術融入課程的教學內(nèi)容、教學方法、教學手段和教學模式等，可以改善人文素質(zhì)課教學環(huán)境，提高人文素質(zhì)課整體教學質(zhì)量，激發(fā)學生的學習興趣，更好地培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。

一、建設共享教學資源庫

傳統(tǒng)的人文素質(zhì)教學資源以紙質(zhì)為主，教材單一、內(nèi)容狹窄，有些知識落后于時代，無法滿足學生日益增長的知識需求。學校教學資源主要存放在圖書館、資料室，流動不方便。網(wǎng)絡媒介的興起，可以彌補傳統(tǒng)教學的這一缺陷。網(wǎng)絡媒介與人文素質(zhì)課程教育相結合，人文素質(zhì)課程的教學內(nèi)容將不再僅局限于傳統(tǒng)的教材。

網(wǎng)絡媒介具有開放性、交互性的特點，存儲信息量大，且費用低廉。教學資源的建設是一個長期的過程，網(wǎng)絡媒介的這些特點能夠滿足這一建設需求。積極建設信息化校園，搭建人文素質(zhì)課程信息化教育平臺，實現(xiàn)人文素質(zhì)教學資源共享。首先，學校要投入專項建設經(jīng)費。重視技術、資金的投入，購買高性能的服務器，建設校園范圍內(nèi)的多媒體教室、機房，實現(xiàn)校園信息化。其次，要組織專門的教研團隊。在資源庫的建設中，信息平臺的搭建、教學資源的提供以及信息技術的指導等，需要人文素質(zhì)課教師與專業(yè)信息技術人員通力合作，共同開發(fā)人文素質(zhì)課程校園學習網(wǎng)站，精品課程網(wǎng)站等，建設在線教學資源庫，實現(xiàn)教學資源共享。再次，要統(tǒng)一規(guī)劃，并制定統(tǒng)一的建設標準。資源庫的建設，以滿足學生學習的需要，激發(fā)學生學習興趣，提升學生人文素養(yǎng)為目標。在建設過程中教研團隊要認真設計，根據(jù)學生的實際需求，在充分尊重學生學習特點的基礎上，共同開發(fā)具有本校特色的課程資源。教師根據(jù)人文素質(zhì)課程各學科特點，將教學大綱、教學內(nèi)容、圖片、音頻、視頻、課件和講義等各種教學資料上傳到學習網(wǎng)站，以滿足不同層次學生自主學習的需要。學生根據(jù)自己的實際情況，選擇感興趣的或需要的內(nèi)容進行自學。為滿足學生的自評自測，網(wǎng)站還應開發(fā)測試內(nèi)容，方便學生的自我評測，同時也為教師掌握學生的學習狀況提供依據(jù)。學生通過學習網(wǎng)站的自學，提升自身的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)主動獲取信息的能力。學校在資源庫的建設中還可以加強與兄弟院校的合作交流，共同合作開發(fā)，實現(xiàn)資源共享，減少重復建設。

信息化背景下，資源數(shù)字化，網(wǎng)絡資源豐富，人們能方便快捷地獲取信息。學校在開發(fā)校園信息化教學平臺的同時，可以合理利用社會網(wǎng)絡資源。通過網(wǎng)絡共享優(yōu)質(zhì)公共教學資源，世界各地的優(yōu)秀人文素質(zhì)教學資源社會化，促進教育的公平，降低教育成本。合理利用公共網(wǎng)絡教學資源彌補現(xiàn)行教材的不足，最大限度地拓展人文素質(zhì)課程學習內(nèi)容，改變教材單一、內(nèi)容狹窄的狀況。數(shù)字圖書館，各種學習網(wǎng)站，都能成為學生獲取知識的渠道。在傳統(tǒng)的教學之外，教師可以推薦一些社會性的公共教學資源，如愛課程等網(wǎng)站資源供學生觀看學習。

建設共享教學資源庫，有利于資源的整合與優(yōu)化，通過共享能提高資源利用率，避免重復建設與資源浪費，從經(jīng)濟的角度出發(fā)是比較合理的。教學資源共享有利于教師教學活動的開展，同時也可以給學生更多的選擇空間，滿足不同層次、不同興趣愛好者的學習需求，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高信息素養(yǎng)。

二、轉變教學模式與學習方式

網(wǎng)絡資源的建設與利用必將帶來教學模式的轉變。傳統(tǒng)的教學模式以教師講授為主，一支粉筆、一塊黑板、一本教科書、一本講義，教師單向的知識輸出，學生被動地接受。高職院校又因為課時有限，大部分人文素質(zhì)課都是以大班課形式出現(xiàn)，人數(shù)多達一二百人。很多學生受功利主義思想的影響，覺得人文素質(zhì)課程對于提高專業(yè)技能沒有太大作用而不重視，因而學習提不起興趣，教學效果可想而知。信息化教學環(huán)境下，教師要將信息技術與傳統(tǒng)課堂教學相結合，轉變教學模式，優(yōu)化教學過程，提高教學效率，真正體現(xiàn)以學生為主體的教學理念，激發(fā)學生學習興趣，從而達到提高教學質(zhì)量，提升學生人文素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的目的。

現(xiàn)代多媒體兼具文字、圖像、聲音、視頻，大大豐富了教學資源，擴大了知識容量，在傳統(tǒng)課堂中輔以多媒體教學，能在有限的時間內(nèi)提升人文素質(zhì)課程的教學效果，在視、聽等方面給學生感官上的刺激，能有效激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量，達到比較理想的教學效果。在現(xiàn)代信息化技術下，僅僅局限于PPT、FLASH等傳統(tǒng)手段，是遠遠不能滿足現(xiàn)代信息化教學的。信息社會，網(wǎng)絡發(fā)展迅速，近十年來，網(wǎng)絡在線教學的各種優(yōu)勢也被許多研究者充分論證，越來越受到廣大師生的青睞。網(wǎng)絡媒介具有開放性和廣泛性的特點，同時網(wǎng)絡資源成本低，使用方便，在人文素質(zhì)課程教學中有效利用網(wǎng)絡媒介與網(wǎng)絡資源，將人文素質(zhì)課傳統(tǒng)課堂教學與網(wǎng)絡在線教學相結合，實現(xiàn)教學模式的轉變，能有效解決現(xiàn)有人文素質(zhì)課面臨的各種困境。不僅可以豐富教學資源，同時還能有效提升教學質(zhì)量。

MOOC是近年來信息化技術下流行的一種在線教學模式，它給當今的教育教學帶來了巨大影響。MOOC將優(yōu)秀的教學資源開放給大眾，實現(xiàn)教育資源共享。教師根據(jù)教學內(nèi)容錄制許多微視頻，每段視頻約10分鐘左右，學生通過在線學習、在線討論、即時測驗，并且在網(wǎng)上完成作業(yè)的提交。學生可以根據(jù)自己的興趣愛好，自主選擇學習內(nèi)容，獲取所需知識并形成終身學習的理念。學生通過網(wǎng)絡在線自學，完成一些基礎內(nèi)容的學習，課堂上教師根據(jù)學生學習的完成情況，調(diào)整教學的深度與難度。這種線上線下的混合式教學模式，既保留了傳統(tǒng)課堂教學的魅力，又充分利用了網(wǎng)絡媒介的優(yōu)勢，可以有效緩解當前高職院校人文素質(zhì)課面臨的課時緊張、教學邊緣化等困境。

人文素質(zhì)課堂教學課時緊張，很多知識在課堂上無法進行深度討論?，F(xiàn)代網(wǎng)絡通訊工具能打破時空的局限，師生雙方可以在不同空間形成共時性的交流。在人文素質(zhì)課程教學中，教師可以充分利用現(xiàn)代信息交流工具，如QQ、微博、微信、博客、BBS論壇和職教新干線等信息溝通工具，將課堂上因為時間關系，未能講深講透的問題，通過現(xiàn)代化的交流工具，課下共同討論交流，或個別討論，實現(xiàn)個性化教學。將現(xiàn)代信息交流工具滲透到人文素質(zhì)課堂教學中，能更好地延伸教學時空，提升教學效果。

教學評價是教學過程中一個重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要手段。傳統(tǒng)的評價主要是用測驗、考試等方式，對學生的學習結果進行反饋評價。在信息化環(huán)境下，設計開發(fā)適合人文素質(zhì)課程的網(wǎng)絡考核平臺，突破傳統(tǒng)的考核模式，將學生的考核與教學過程緊密結合起來，注重對學生學習過程的考核。利用現(xiàn)代信息技術統(tǒng)計課程學習網(wǎng)站學生上網(wǎng)學習的次數(shù)、提交作業(yè)次數(shù)、自評自測情況、交流討論情況，客觀評價學生的學習和發(fā)展，側重體現(xiàn)學生在學習過程中所取得的成績，信息技術讓評價方式呈現(xiàn)多元化。

教學模式的轉變必然會帶來學生學習方式的改變，在信息化環(huán)境下，學生變被動學習為主動學習。學生在獲取知識的過程中成為信息技術的使用者，培養(yǎng)他們利用網(wǎng)絡資源進行學習的能力，合理有效地利用各種現(xiàn)代信息工具搜集、整理、分析并評價信息，提高信息素養(yǎng)，培養(yǎng)主動學習的能力，為終身學習打下堅實的基礎。杜威指出，生活、生長和經(jīng)驗改造是循序漸進的積極的發(fā)展過程，教育目的就存在于這種過程之中，生長的目的是獲得更多更好的生長，教育的目的就是獲得更多更好的教育。[1]在人文素質(zhì)課程教學中，借助現(xiàn)代信息技術手段，轉變教學模式，豐富教學手段，激發(fā)學生學習興趣，有效提升教學質(zhì)量，最終達到培養(yǎng)學生人文素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的目的。

三、提升教師信息技術素養(yǎng)

現(xiàn)代信息技術的應用，對傳統(tǒng)教學理念、教學模式帶來深刻的影響。在信息時代，信息化技術能力已經(jīng)成為當代教師必須具備的一項基本技能。懷特海說過：“沒有純粹的技術教育，也沒有純粹的人文教育，二者缺一不可。”[2]作為教師必須努力提高自身的素質(zhì)，只有不斷接受新理念、新知識、新技術，才能適應在教學中不斷變化的地位與角色，才能很好地進行信息化環(huán)境下的人文素質(zhì)課程的教學工作。高職院校的人文素質(zhì)課教師，除了具備豐富深厚的專業(yè)知識外，還必須掌握一定的信息技術。

首先，要增強信息意識。作為高校人文素質(zhì)課教師，對待信息及信息行為要有積極的態(tài)度，努力培養(yǎng)對信息的洞察力，對一些特殊信息的反應要敏感，要養(yǎng)成通過網(wǎng)絡及其他信息手段獲取信息的習慣。在日常教學工作中，運用信息技術進行教學管理及交流，提高對信息的篩選與利用的能力，培養(yǎng)現(xiàn)代教學理念。

其次，學院應加大對人文素質(zhì)課教師的信息技術培訓力度，定期舉行信息技術應用能力培訓。人文素質(zhì)課教師都應掌握計算機操作知識、多媒體課件、網(wǎng)絡及網(wǎng)絡課程等相關軟件的使用技能。只有掌握了信息技術的基本操作技能，學會使用一些相關的應用軟件，才能提高自身的信息技術水平，最終在教學中自如運用信息化技術。為了保證培訓的實效性，學院要建立健全的培訓機制和管理制度，設立專項資金，為教師的學習和應用信息技術提供良好的制度與經(jīng)濟保障。在培訓中，注意信息技術與學科滲透，針對人文素質(zhì)不同課程的學科特點，給不同學科的教師提供不同的培訓與技術指導。

再次，組織人文素質(zhì)課教師相互學習，觀摩學習優(yōu)秀課件及網(wǎng)絡課程，舉辦運用現(xiàn)代技術進行教學的研討會。通過信息化教學比武大賽，督促教師使用信息化技術。通過優(yōu)質(zhì)課、示范課的評選，推廣優(yōu)秀應用成果，激發(fā)教師持續(xù)學習的信心，讓每一個人文素質(zhì)課教師都能在教學中主動并有效運用信息技術，從而更好地為人文素質(zhì)課程的教學服務。

教師只有提高了自身的信息化素養(yǎng)，才能有效地將信息化技術與人文素質(zhì)課程相整合，并根據(jù)各課程特點，調(diào)整人文素質(zhì)課程教學內(nèi)容，利用信息技術輔助教學，探索適合信息化技術環(huán)境下新的教學模式、教學方法、考評方式，建立一個立體高效的高職人文素質(zhì)課程的教學環(huán)境，更好地提高教學質(zhì)量，激發(fā)學生的學習興趣?！拔磥淼膶W校必須把教育的對象變成自己教育他自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人自己的教育。這種個人同他自己的關系的根本改變，是今后幾十年的科學與技術革命中教育所面臨的最困難的一個問題?！盵3]高職院校的學生不應僅僅只是掌握一門專業(yè)技能，而應該是獲得全面的發(fā)展。信息技術與人文素質(zhì)課程整合的最終目標，不僅僅只是提高學生的人文素養(yǎng)，更應該培養(yǎng)學生的協(xié)作學習能力、自主學習能力、創(chuàng)新能力，提高學生的實踐能力和綜合能力，最終達到培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的目標，使其能適應社會長遠發(fā)展的需求。

參考文獻：

[1] 約翰·杜威.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2] 國家教育發(fā)展與政策研究中心.發(fā)達國家教育改革的動向和趨勢（第二集）[M].北京：人民教育出版社，1987：105.

[3] 聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會編著.學會生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學出版社，1996.

[責任編輯 王繼國]