摘 要：將現(xiàn)代信息技術(shù)與現(xiàn)代教育思想融合在一起，變革傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、手段與方法的改革，能夠提升教學(xué)效果，提高教育質(zhì)量，進(jìn)而有助于構(gòu)建數(shù)字時(shí)代的新型教育生態(tài)。為此，基于信息化環(huán)境進(jìn)行研究，提出變革中職會(huì)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)的設(shè)想及大體操作路徑，以期有效提升新時(shí)期會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中職會(huì)計(jì)；課堂教學(xué)；人才培養(yǎng)；信息化

基金項(xiàng)目：蘇州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度重點(diǎn)課題“五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系研究”（項(xiàng)目編號(hào)：16121120）

作者簡(jiǎn)介：萬(wàn)艷，女，蘇州旅游與財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師，會(huì)計(jì)師，碩士，主要研究方向?yàn)闀?huì)計(jì)教學(xué)。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2017）24-0069-03

教育部《2017年教育信息化工作要點(diǎn)》對(duì)教育信息化提出了具體的要求，深入推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，激發(fā)廣大教師應(yīng)用信息技術(shù)推動(dòng)教育理念、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的熱情，針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂等不同信息化教學(xué)應(yīng)用模式，探索形成一批成熟的、可推廣的信息技術(shù)支持下的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式。[1]通過(guò)信息化推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化進(jìn)程，已成為新形勢(shì)下的實(shí)踐指引和常態(tài)要求。因此，在中職會(huì)計(jì)的課堂教學(xué)中，融入現(xiàn)代化信息技術(shù)也是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。

一、信息化環(huán)境下中職會(huì)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)研究意義

會(huì)計(jì)這門古老的職業(yè)要在未來(lái)信息社會(huì)有立足之地，就必須大力發(fā)展會(huì)計(jì)信息化教育。作為中等職業(yè)教育辦學(xué)歷史最為悠久的專業(yè)之一，雖然目前擁有較為完整的課程體系，但會(huì)計(jì)專業(yè)不應(yīng)是以會(huì)計(jì)手工技能訓(xùn)練為主的學(xué)科，而應(yīng)是以現(xiàn)代化信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為工具，研究如何充分利用和分析會(huì)計(jì)信息資源，以提高邏輯分析能力和思考能力等基本素質(zhì)為主的學(xué)科。信息技術(shù)與會(huì)計(jì)學(xué)科領(lǐng)域的整合，不僅是當(dāng)下會(huì)計(jì)教育的需要，更是培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高素質(zhì)會(huì)計(jì)專業(yè)信息化人才的需要。信息化環(huán)境下會(huì)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)研究，能有效改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念及教學(xué)方法，深刻變革教學(xué)目的、教學(xué)環(huán)境、教師、學(xué)生和教學(xué)反饋（評(píng)價(jià)）等教學(xué)要素，教師由學(xué)習(xí)的掌控者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的顧問(wèn)、指導(dǎo)者，而學(xué)生則成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，由此形成教與學(xué)的開(kāi)放、互動(dòng)的教學(xué)模式。[2]

二、信息化環(huán)境下中職會(huì)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)具體目標(biāo)

（一）以信息技術(shù)與會(huì)計(jì)教學(xué)深度融合為主體，創(chuàng)新教學(xué)模式

會(huì)計(jì)課程專業(yè)性強(qiáng)、知識(shí)性強(qiáng)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)多采用單向講授“灌輸式”的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，造成了傳統(tǒng)教學(xué)理念適應(yīng)不了教育信息化的具體要求。信息化環(huán)境下的中職會(huì)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)，將在由信息技術(shù)構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化的教育環(huán)境下，帶來(lái)教學(xué)手段、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)評(píng)估等多方面的變革；不再單純地局限于師生面對(duì)面的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式；信息化課堂教學(xué)中的學(xué)生由被動(dòng)接受變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)主體；教師則采取開(kāi)放式的教學(xué)，變?yōu)檎n堂的管理者、指揮者、組織者；師生雙向增強(qiáng)交互，在接受和熟練掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，提升創(chuàng)新意識(shí)與能力，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，創(chuàng)新教學(xué)模式。

（二）以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)因材施教的個(gè)性化學(xué)習(xí)

信息化環(huán)境下的會(huì)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)，一是摒棄了教師單向傳授的方法，利用多樣的現(xiàn)代技術(shù)和多媒體工具支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，提高他們自主探究學(xué)習(xí)的能力。二是打造立體化教材，創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的興趣。三是通過(guò)大數(shù)據(jù)智能分析等技術(shù)手段，反映學(xué)生個(gè)體差異，根據(jù)不同的學(xué)情進(jìn)行不同的教學(xué)診斷，向不同層次學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生智能推送相應(yīng)層次的學(xué)習(xí)方案，即為學(xué)生量身定制教學(xué)方案和教育目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)。[3]

（三）以會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源為載體，構(gòu)建數(shù)字化教育資源體系

數(shù)字化教學(xué)資源是實(shí)施教育信息化的重要基礎(chǔ)，從中職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)際教學(xué)需求出發(fā)，通過(guò)自主研發(fā)、校企合作等多種方式打造一批豐富、有效的數(shù)字化教學(xué)資源。不斷探索微課、多媒體教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)課程等高質(zhì)量數(shù)字資源，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的教育體系，營(yíng)造“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)環(huán)境，[4]從而推動(dòng)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式不斷變革。運(yùn)用數(shù)字資源組織教學(xué)，能夠優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，提升教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果。

三、信息化環(huán)境下中職會(huì)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新

（一）全面構(gòu)建“云+網(wǎng)+端”一體化教育信息化新模式

充分發(fā)揮學(xué)?，F(xiàn)有信息化設(shè)備功能，搭建并完善操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)、應(yīng)用服務(wù)器、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、PC、觸控一體機(jī)等網(wǎng)絡(luò)架設(shè)和設(shè)備支持，打造教育云平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)備課平臺(tái)、移動(dòng)考試平臺(tái)、教學(xué)資源應(yīng)用平臺(tái)、教學(xué)互動(dòng)應(yīng)用平臺(tái)等多個(gè)教學(xué)管理平臺(tái)支持；信息技術(shù)深度融入教學(xué)環(huán)節(jié)，形成“教育云平臺(tái)提供云服務(wù)、教師端使用平板電腦和智能觸控一體機(jī)教學(xué)、學(xué)生端使用智能學(xué)習(xí)平板電腦接收”的“一站式”完備教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；豐富教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)應(yīng)用的創(chuàng)建，簡(jiǎn)潔實(shí)用的操作流程，為信息化教學(xué)提供充分保障和廣闊空間。

如，在課堂教學(xué)中可以通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在會(huì)計(jì)虛擬實(shí)習(xí)平臺(tái)，仿真現(xiàn)實(shí)會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)工作，學(xué)生如同在實(shí)務(wù)工作一樣，可以在系統(tǒng)中扮演會(huì)計(jì)崗位中的各個(gè)角色，模擬與人打交道、外出辦事、完成會(huì)計(jì)相關(guān)所有經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)習(xí)系統(tǒng)中動(dòng)畫等形式，形象的進(jìn)行展示，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。通過(guò)模擬一家典型企業(yè)的FLASH環(huán)境，幫助學(xué)生更好地了解企業(yè)實(shí)務(wù)環(huán)境、內(nèi)部控制、角色分工、工作交互及溝通管理技巧，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)財(cái)會(huì)類專業(yè)的專業(yè)技能，包括出納技能、基礎(chǔ)賬務(wù)處理技能、涉稅業(yè)務(wù)處理及申報(bào)、財(cái)務(wù)管理、內(nèi)部審計(jì)等多個(gè)層面，有效地解決學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)，學(xué)習(xí)效率低的難題，也解決了學(xué)生缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以理解書本理論知識(shí)的問(wèn)題。同時(shí)，能綜合提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作技能、溝通技能等，進(jìn)而提升個(gè)人綜合能力素質(zhì)。

（二）加強(qiáng)大數(shù)據(jù)管理應(yīng)用，提高課堂教學(xué)質(zhì)量管理

大數(shù)據(jù)記錄課前、課中、課后所有教學(xué)數(shù)據(jù)，包括課前預(yù)習(xí)、出勤情況、課上反饋、隨堂練習(xí)、課后習(xí)題和章節(jié)考試等。大數(shù)據(jù)智能分析系統(tǒng)，旨在通過(guò)數(shù)據(jù)的收集、分析、挖掘與處理，建立科學(xué)高效的教學(xué)診斷體系，直觀跟蹤差異化學(xué)情，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師通過(guò)教學(xué)數(shù)據(jù)分析報(bào)告，對(duì)課程設(shè)計(jì)體系、教學(xué)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行完善和調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)由教學(xué)角色向數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)管理角色的轉(zhuǎn)變，全面提高教學(xué)效率，讓大數(shù)據(jù)應(yīng)用真正成為提高教學(xué)管理質(zhì)量與水平的有力工具。

（三）運(yùn)用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的深度優(yōu)化

傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)理論晦澀、講授方式固化，環(huán)節(jié)單調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生興趣低、理解性差、成績(jī)難以提高。以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，充分利用微信、 QQ、 PPT、 在線慕課、 微課、微博、云班課堂、雨課堂和熱線訪談等信息化手段，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題探究、協(xié)商學(xué)習(xí)和意義建構(gòu)等，以學(xué)生為主體的過(guò)程設(shè)計(jì)，發(fā)揮教師組織者和引導(dǎo)者的作用，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識(shí)和技能，體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)特征，以此提高課堂教學(xué)效果。

信息化環(huán)境下中職會(huì)計(jì)專業(yè)的課堂教學(xué)，以信息化教學(xué)設(shè)計(jì)為核心切入點(diǎn)，[5]教師運(yùn)用系統(tǒng)方法，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)備課模塊，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，以學(xué)為中心，科學(xué)地完成教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，有效組織課堂教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的深度優(yōu)化。不同于傳統(tǒng)意義上的教案，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)包含多項(xiàng)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)單元，如課前導(dǎo)學(xué)包、預(yù)習(xí)監(jiān)控與分析、課堂情境導(dǎo)入、分組教學(xué)、隨堂隨練、課后作業(yè)等多個(gè)教學(xué)單元與環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”與“混合式學(xué)習(xí)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，帶來(lái)新型課堂教學(xué)模式的高效體驗(yàn)。

（四）突破傳統(tǒng)單向交流，加強(qiáng)信息化課堂有效交互

互動(dòng)是課堂教學(xué)活動(dòng)的核心，也是教學(xué)方式變革的核心，它不僅映射著教師的教育觀念，還直接決定著教育的成果。傳統(tǒng)中職會(huì)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)方式單一枯燥，缺乏有效互動(dòng)，信息化環(huán)境下則可做到貫穿課前、課中、課后的課堂交互系統(tǒng)全覆蓋。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，老師檢查課程、發(fā)送課程提綱，學(xué)生在平板端檢查課程計(jì)劃，觀看課程視頻，老師監(jiān)控預(yù)習(xí)效果；課上授課環(huán)節(jié)，老師隨時(shí)發(fā)送教學(xué)資源、監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)情況，學(xué)生跟隨教師授課進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)；課上討論環(huán)節(jié)，老師發(fā)起討論、投票及頭腦風(fēng)暴，學(xué)生使用平板端進(jìn)行分組討論、比賽、答疑、共享自己的意見(jiàn)；隨堂測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)，老師安排課程的隨堂練習(xí)，并通過(guò)教師機(jī)檢查學(xué)生的答題情況，學(xué)生在平板上回答、提交，并查看答案進(jìn)行分析；課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，老師布置作業(yè)、考試，查看學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，記錄學(xué)生興趣和問(wèn)題，學(xué)生完成作業(yè)、考試、復(fù)習(xí)課上內(nèi)容；老師也可將學(xué)生學(xué)習(xí)、測(cè)驗(yàn)等數(shù)據(jù)隨時(shí)導(dǎo)入學(xué)校管理系統(tǒng)，并進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)。創(chuàng)建處處皆可互動(dòng)的智能教學(xué)環(huán)境，老師可根據(jù)學(xué)情，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生則由強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，師生的交互創(chuàng)造力在課堂上得到充分發(fā)揮，共同提高課堂教學(xué)效果。

（五）根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)際需求，建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源平臺(tái)

以中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，圍繞知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等進(jìn)行教學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)，形成集教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體教學(xué)課件、微課、題庫(kù)等于一體的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。例如，可以會(huì)計(jì)專業(yè)協(xié)作委員會(huì)為平臺(tái)，與社會(huì)上的記賬公司開(kāi)展校企合作，并與高等院校聯(lián)手，組成開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)建共享、開(kāi)放型的專業(yè)中心、課程中心和素材中心的三級(jí)數(shù)字資源庫(kù)和信息化平臺(tái)。專業(yè)中心以專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫(kù)、職業(yè)信息庫(kù)、辦學(xué)基礎(chǔ)庫(kù)等為主要內(nèi)容進(jìn)行建設(shè)；課程中心以職業(yè)資格考證類、通用核心類、專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)類、專業(yè)拓展類等四類課程為重點(diǎn)，開(kāi)發(fā)各級(jí)精品課程、在線課程、慕課和微課；資源素材中心是在各門課程資源要素建設(shè)的基礎(chǔ)上，分別建立基本型、特色型的素材資源；數(shù)字化資源庫(kù)按“邊建邊用”原則分階段展開(kāi)，在應(yīng)用中逐步完善，實(shí)現(xiàn)共建共享。并根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)、共享、應(yīng)用講授類（教師口頭講授關(guān)鍵概念和原理）、應(yīng)用類（教師提出應(yīng)用例題，并分析、探討、解決問(wèn)題）、實(shí)驗(yàn)演示類（教師應(yīng)用專業(yè)教具模擬示范操作）等多種類型的課程資源，做到課程資源生動(dòng)活潑、啟發(fā)性強(qiáng)、引導(dǎo)性強(qiáng)，幫助學(xué)生理解和應(yīng)用知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。學(xué)生也可隨時(shí)下載在線學(xué)習(xí)材料等教學(xué)資源，根據(jù)自己的水平、能力和興趣，進(jìn)行無(wú)時(shí)空限制的“泛在學(xué)習(xí)”。

信息技術(shù)的快速發(fā)展，促使了會(huì)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)的改革，催生了會(huì)計(jì)教學(xué)新生態(tài)。只有將現(xiàn)代信息技術(shù)與會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)有效融合，結(jié)合中職會(huì)計(jì)專業(yè)自身特色，積極地開(kāi)展探索與嘗試，才能培養(yǎng)出更適合社會(huì)需要的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。

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[責(zé)任編輯 王繼國(guó)]