詹林生

摘要：軟件工程專業(yè)，是當(dāng)前國內(nèi)院校針對軟件開發(fā)領(lǐng)域開設(shè)的新興專業(yè)，對于我國信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展有著決定性作用，作為一門實踐科目，軟件工程的實訓(xùn)教學(xué)是對學(xué)生未來在專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展有著重要影響的環(huán)節(jié)。因此文章當(dāng)中將針對性討論我國軟件工程專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)體系的建設(shè)與改革，為專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展奠定理論基礎(chǔ)，確保教學(xué)軟件工程教學(xué)效果的提升。

關(guān)鍵詞：軟件工程專業(yè)；實訓(xùn)教學(xué)；建設(shè)與改革

軟件工程，在我國當(dāng)前的信息化發(fā)展局勢下，是實用性及創(chuàng)新性非常強的專業(yè)，對于學(xué)生未來在專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展有著決定性影響。所以對于軟件工程專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升，是專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)前的當(dāng)務(wù)之急。特別是作為一門實踐科目，軟件工程的實訓(xùn)教學(xué)是提升學(xué)生知識應(yīng)用能力的重要一環(huán)，所以這一教學(xué)環(huán)節(jié)的完善是當(dāng)前軟件工程專業(yè)教學(xué)最重要的課題。因此文中將針對軟件工程是循教學(xué)體系的建立完善進(jìn)行討論。

一、軟件工程專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)涵分析

軟件工程專業(yè)，是面向社會信息產(chǎn)業(yè)供給人才的重要專業(yè)，在信息化的社會發(fā)展趨勢之下，這樣的專業(yè)顯然是有利于國家信息人才供給的，所以也是受到政府及教育領(lǐng)域大力推行的新興專業(yè)，作為實踐性的專業(yè)，軟件工程專業(yè)的學(xué)生無論實在學(xué)習(xí)過程中還是在后續(xù)專業(yè)領(lǐng)域的工作過程中，需要具備的都是軟件技術(shù)的實際應(yīng)用能力，即是說應(yīng)用自身的軟件應(yīng)用技巧去解決各類技術(shù)問題、開發(fā)各類新技術(shù)的能力。所以專業(yè)教學(xué)自然也需要以此作為目標(biāo)展開，才能更具實效性。實訓(xùn)教學(xué)便是以此作為目標(biāo)的教學(xué)環(huán)節(jié)，因此我國多數(shù)院校當(dāng)前對于是循教學(xué)都是十分重視的，如何讓實訓(xùn)教學(xué)更加完善，是對于各個院校最為重要的一項課題。但要確保實訓(xùn)教學(xué)的不斷完善，首先要確保實訓(xùn)教學(xué)體系真正建設(shè)起來，并不斷傾向完整，才能確保學(xué)生在實訓(xùn)過程中有更多收獲，知識應(yīng)用能力真正得到提升。但當(dāng)前我國多數(shù)院校的軟件工程實訓(xùn)教學(xué)體系建設(shè)都存在幾項問題。其一是理論實踐結(jié)合不緊密，導(dǎo)致學(xué)生的理論學(xué)習(xí)無法在實踐當(dāng)中得到驗證。其二是對于學(xué)生自主性的忽視，學(xué)生的主體地位得不到重視，自然無法發(fā)揮出主觀能動性。其三是評價機制的單一性，單純以對錯去思考，不考慮學(xué)生的智能優(yōu)勢，無法讓學(xué)生強化自我認(rèn)知。只有這些問題得到解決，實訓(xùn)教學(xué)才能真正步入新的階段，發(fā)揮出實際作用，確保學(xué)生能力的提升[1]。

二、軟件工程專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)體系建設(shè)建議

（一）促進(jìn)理實結(jié)合，為實訓(xùn)教學(xué)奠定基礎(chǔ)

學(xué)生的理論學(xué)習(xí)成果最終要展現(xiàn)在實際操作過程中，這是軟件工程教學(xué)體系建設(shè)過程中最重要的理念基礎(chǔ)。所以要確保將學(xué)生的理論知識與實踐環(huán)節(jié)更好的銜接在一起，讓學(xué)生兼顧理論基礎(chǔ)與實際操作基礎(chǔ)，才能更好的強化學(xué)生實踐能力，讓學(xué)生學(xué)會將所學(xué)李理論知識應(yīng)用在實訓(xùn)過程當(dāng)中去解決各類問題。所以在教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)靈活利用課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓理論帶動行動，讓學(xué)生通過實際操作去調(diào)動自身的理論知識記憶，例如在讓學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用最基礎(chǔ)的C語言進(jìn)行編程時，C語言的編程代碼是理論知識，而實踐則是利用代碼去實現(xiàn)變成操作，完成編程的過程。教師為促進(jìn)學(xué)生的理論應(yīng)用，促進(jìn)理論與實踐的融合，可以讓學(xué)生利用C語言去學(xué)著制作一個簡單的游戲，例如打磚塊、俄羅斯方塊等。這樣的趣味性指導(dǎo)方式對于學(xué)生的理實結(jié)合有著促進(jìn)作用，而且能夠更快調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更有興趣投入學(xué)習(xí)，比起突然開始且目標(biāo)不明確的實訓(xùn)過程，這樣的開始更能夠讓學(xué)生盡快融合理論與實際，明確實訓(xùn)的方向[2]。

（二）以學(xué)生為主體，調(diào)動主觀能動性

學(xué)生的主觀能動性，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的要點，但我國專業(yè)教學(xué)因長期受到應(yīng)試體制的影響，所以始終對于學(xué)生的主體地位缺乏重視是無法忽略的事實，所以在實訓(xùn)教學(xué)過程中，校方與教師只有更加重視學(xué)生的個人意識，尊重學(xué)生不同發(fā)展方向，將教學(xué)主體地位交還給學(xué)生，才能真正激發(fā)學(xué)生的興趣。例如有些學(xué)生對于游戲開發(fā)有興趣，教師應(yīng)當(dāng)針對性應(yīng)用游戲開發(fā)技術(shù)，讓學(xué)生更多接觸游戲制作的相關(guān)平臺及語言，學(xué)生對于軟件制作感興趣，教師便應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生應(yīng)用編程或相關(guān)技術(shù)試著制作屬于自己的軟件，并試著去逐漸調(diào)整修正程序存在的問題。學(xué)生對于技術(shù)開發(fā)感興趣，學(xué)生個人理念得到尊重、學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，自然會逐漸習(xí)慣主導(dǎo)自身的學(xué)習(xí)與實訓(xùn)過程，成為學(xué)習(xí)過程的主人。這也是軟件工程實訓(xùn)教學(xué)體系建設(shè)的必要一環(huán)。教師甚至可以對學(xué)生進(jìn)行分組，為每一組針對性分配不同的實訓(xùn)項目。對于游戲設(shè)計方向的學(xué)生，可以設(shè)置RPG、AVG等多個類型的游戲制作開發(fā)項目，對于程序設(shè)計方向的學(xué)生，可以設(shè)置程序制作及調(diào)整的相關(guān)項目，這樣的項目分配能夠讓學(xué)生感到自身的發(fā)展方向越來越明確，并逐漸發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢，這樣才會越來越積極，在實訓(xùn)過程中有更多收獲。

（三）完善實訓(xùn)評價機制，幫助學(xué)生建立信心

教師對于學(xué)生實訓(xùn)過程的評價，是學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)成果的必要過程，教師的評價，能夠讓學(xué)生更加明確自身的后續(xù)學(xué)習(xí)方向及優(yōu)勢、劣勢所在。但我國教學(xué)評價體制長期受到應(yīng)試思想的影響，導(dǎo)致教師對于學(xué)生的評價多以對錯為主，這樣的評價顯然是不利于實訓(xùn)教學(xué)的，所以教師當(dāng)前要確保實訓(xùn)體系的完善，只有更注重教學(xué)評價的靈活性提升，才能讓學(xué)生真正借助教師的靈活指導(dǎo)不斷完善自身。在對學(xué)生的實際操作進(jìn)行評價時，教師應(yīng)當(dāng)不談對錯，注重對學(xué)生優(yōu)勢的發(fā)掘，以及針對學(xué)生學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)，才能讓學(xué)生逐漸強化對自身的認(rèn)知。例如部分學(xué)生的創(chuàng)造力較強，視角開闊，且具備一定的美術(shù)基礎(chǔ)，是比較適合游戲開發(fā)領(lǐng)域的，所以教師可以注重讓學(xué)生在實訓(xùn)過程中發(fā)揮出這些能力，去創(chuàng)作出一些游戲程序，這樣的評價引導(dǎo)方式是最具針對性的[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]李翔宇，曾燕清，陳志德. 基于崗位需求的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)體系建設(shè)思考[J]. 福建電腦，2016，（09）：36-37+50.

[2]劉萬軍，王永貴，邱云飛，曲海成. 軟件工程專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)體系的應(yīng)用研究（英文）[J]. 計算機教育，2010，（09）：133-135+139.

[3]楊國軍，陳亞林. 軟件工程專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)體系的構(gòu)建與實踐[J]. 內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報，2009，（06）：76-79.

（作者單位：武漢東湖學(xué)院）