許惠芳

在日常教學中，許多教師會采用摘抄和賞析的形式加強對學生的課外閱讀指導，這種方法將讀書這一“口頭作業(yè)”有形化、書面化，便于教師檢查、評價，不失為推進課外閱讀的一大良策。但是綜觀學生的摘抄賞析作業(yè)，不難發(fā)現(xiàn)，為摘抄而摘抄、賞析不得法等現(xiàn)象俯拾皆是。細究其因，首先，摘抄與思維分離，目標模糊，以至于摘抄只為抄滿一定字數(shù)；其次，操作形式單一，重復的摘、賞流程在學生能夠勝任之后，挑戰(zhàn)性降低，成了“小和尚念經”式的無意識行為；第三，課文學習擠占了大量的課堂時間，課外閱讀的過程指導缺失，摘抄與賞析成了師生的額外負擔，能做已屬可貴，質量只能忽略。

針對以上問題，在教學過程中，我嘗試將摘抄與理解、賞析、評論、創(chuàng)作相結合，以小練筆的形式呈現(xiàn)，根據(jù)不同文本的特點，選擇不同的形式，用書中未解的知識、有趣的現(xiàn)象、鮮明的人物等去吸引學生，不斷提高學生在閱讀過程中的思維參與度，努力將這一摘賞練筆打造成閱讀、分享的必需，以此提升兒童自主閱讀的效能。

一、設計摘賞梯度

兒童閱讀有著明顯的隨意性，如果缺乏有效的指導、回應與反饋，往往會浮于“讀過而已”的表象。經典書籍中作者獨具匠心的場景設計、情節(jié)鋪排、細節(jié)表現(xiàn)等，都會被這種隨意性一并忽略流失，最終導致書籍無趣的論斷。學生不讀書、不會讀書、不喜歡讀書，將成為學校教育之一大難題。循著學生的認知路徑，為摘抄賞析設計一定的梯度，將幫助兒童在不斷提升的挑戰(zhàn)中“嗅取書香”。

1.合理介入的限制

“摘賞練筆”最初只需學生摘抄喜歡的語段，隨意寫下感受，可長可短，充分鼓勵學生自由表達。教師評價點定位在發(fā)現(xiàn)學生表達中的優(yōu)秀之處，少作糾錯式評判，給予學生表達的安全感。

當學生勝任經驗式的摘賞表達之后，介入一些限制性要求是必不可少的，它能增強練筆的挑戰(zhàn)性。這種限制性的要求可以涉及主題內容、表達方式、選文題材等不同方面，可結合課內習作指導的內容、要點等聯(lián)合進行，如蘇教版四年級上冊習作4要求在習作中用上“象聲詞”，那么在教學之前可讓學生緊扣有象聲詞描寫的語段展開摘賞練筆。不過最終還是要將摘賞練筆的選擇權還給學生，驅動學生的內在需求，自主摘賞。

2.逐級提升的模仿

“摘錄優(yōu)美語段——解釋段中關鍵詞語——運用詞語簡單表達”，這是我指導學生落實“摘錄任務”的流程：解釋兩個左右的關鍵詞語是閱讀理解的過程，同時也能驗證摘錄是否有價值；運用詞語簡單表達是仿寫的過程，這種仿寫可以是詞語運用的模仿、句式的模仿、語境的模仿等，隨著兒童閱讀的深入、閱讀能力的增強而逐級提升?；诶斫狻⒅鸺壧嵘哪７?，不斷將精妙詞句推送至學生原有的話語體系之中，閱讀也因此完成了促進學生言語生長的使命。

3.輔以有效的建模

摘賞練筆源自于學生的閱讀感受，這些基于學生已有認知、經驗的感受，無對錯之分，可以是零散、無序、模糊的。如要形成書面表達，必須使零散無序的感受條理化，使模糊的印象清晰化。為此，有必要介入一些“表達模型”，使學生的言語表達更趨規(guī)范，推動學生的理解感悟走向深刻。

如在閱讀過程中摘錄精彩的比喻或擬人句后，學生應對比喻、擬人這些修辭手法本身的作用熟練掌握，并深入文本給出在語境中的理解?！氨旧淼淖饔?語境理解”這一感悟之法化解為“表達模型”，它可以是這樣的：生動形象地寫出了什么對象的什么特征。學生借助這一模型便可直入理解的重難點之處，表達也更“入格”規(guī)范。

當然，“入格”的目的是為了“出格”?！澳Ｊ交北磉_容易使學生個性的感受僵化、消解，而個性的消解是違背閱讀推進的初衷的。摘賞練筆必定要引導學生從“模式化”表達中跳出來，在持續(xù)練筆過程中介入審美情感，實現(xiàn)“去模式化”表達。

二、提供賞析支持

摘賞練筆不是隨意進行的，習得一定的摘賞之法能夠幫助學生更有效地展開閱讀，深入積累。

1.表達內容的定位

摘賞練筆是在學生多元感受的基礎上來確定賞析表達的內容的，這也能相應地避免學生摘抄的隨意性，“賞什么”決定著“摘什么”。學生言語發(fā)展規(guī)律、課標指定的目標內容，都是確定賞析表達內容的依據(jù)。如課標第二學段要求“能初步把握文章的主要內容”，我就確定了必須寫清所摘錄片段的主要內容這一要求；課標第三學段要求“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思”，我就確定了運用對比的方法展開品詞析句的要求。再如，我要求學生通過聯(lián)系生活、想象畫面的方式表達感受，繼而引導學生在閱讀過程中關注生活化的細節(jié)描寫、入情入境的環(huán)境描寫等。

這些表達內容的確立，指引著學生不斷關注并深入文本、書籍中的經典語句。反之，對經典語句的有目的的賞析也能不斷豐富表達的內容，將學生的自主閱讀推向深入，催生閱讀的樂趣。

2.言語范式的確立

言語范式的確立使得個性化的感受得以條理地表達，使學生能思維清晰，更加深刻地領悟文章內容，繼而提升自主閱讀的效能。

如五年級學生在摘抄《城南舊事》語段之后，寫下賞析：“這段話主要講了英子發(fā)現(xiàn)妞兒就是瘋子秀貞的女兒。我從連續(xù)兩個‘可不是中感覺到英子一開始就猜到妞兒的真實身份，現(xiàn)在是得到了證實。我從‘渾身都抖起來感覺到英子知道這個消息后很興奮，她要馬上帶妞兒去跟秀貞相認。我覺得妞兒很可憐，她的養(yǎng)父一直打她，她得不到爸爸媽媽的愛，跟秀貞相認挺好的，秀貞一定會對她好的?！?/p>

這段賞析套用了這樣“三段式”的表達：這段文字主要講了什么；從哪些詞語中能感受到什么；覺得這個人物或這件事怎么樣。這一表達范式將所摘語段的主要內容、詞句品析、整體感悟三部分有序地連接起來，使學生在概括、體會關鍵詞方面得到歷練，回歸整體的感悟則促使學生對全文、全書的主旨予以審視，從而有效地避免了“賞錯”“賞偏”。

3.優(yōu)秀資源的分享

摘賞練筆篇幅短小，輔以范式的參考之后，更易于被學生所掌握，同時，也為他們突破范式、去模式化的表達提供可能。

如六年級學生在閱讀《青銅葵花》中對蘆葦蕩的一段描寫之后，寫下賞析：“葵花被青銅救了，坐在船頭的她不再驚恐，眼前就是這片迷人的景色。此時的蘆葦蕩與以前葵花跟爸爸看的蘆葦蕩大不相同，那時雖然也是‘整個世界全是蘆葦蕩，但那是滿眼的孤獨寂寞，現(xiàn)在‘云、陽光、水與一望無際的蘆葦，無窮無盡地變幻著，將葵花迷得定定的，我想這個‘定定的一定是‘定心的‘定，因為葵花的生活中出現(xiàn)了青銅這樣一個好哥哥。真的是好哥哥，為葵花做項鏈、藏好吃的、舉著讓她看戲……如果我也有這樣一個哥哥多好，嘻嘻。”

這段模糊了“三段式”的賞析表達中包含著學生上下文貫通對比理解的思維深度、對書本主旨情感的細膩把握、透視文字直擊畫面的獨到的審美體驗等，多方融合、意蘊悠長。教學這樣的表達方式有一定難度，但可以通過伙伴分享的方式推進，讓學生自主意會，互相影響，久而久之，也能取得不錯的效果。

三、豐富賞讀形式

摘賞練筆是閱讀反饋的一種形式，考查的是學生自主閱讀的投入度、理解力、感受力等，因此，“摘抄+賞析”并不是唯一的練筆形式。針對不同體裁、不同主題、不同目的的閱讀，應設計不同的練筆形式，讓學生在多樣化的歷練表達中挑戰(zhàn)優(yōu)秀讀物，收獲閱讀樂趣。

1.信息檢索

【現(xiàn)場】

問：背叛許云峰等共產黨

人的是誰？

答：甫志高。

問：成崗被捕前做了一件

什么事來通知地下黨他被捕的消息？

答：在窗口掛了把掃帚。

問：書中寫到的三個集中

關押共產黨政治犯的地方是哪兒？

答：“渣滓洞”“白公館”“梅園”。

這是學生們在讀了《紅巖》之后開展的“信息對壘”。像《紅巖》這樣情節(jié)性強的小說類書籍可以采用略讀、瀏覽等方式推進，通過“問答式”的練筆，提取書中重要信息即可，培養(yǎng)的是學生的速讀能力。在信息的檢索、提取中，小說的人物、情節(jié)、環(huán)境、代表性話語、特殊地點、道具等都能有所呈現(xiàn)，同時，也可以通過對問題的評價，來思考怎樣的問題才有價值，怎樣的信息才值得重視。

2.人物素描

這是一種以感知、解讀人物為主要目的的閱讀反饋形式，呈現(xiàn)的是人物的外貌特征、生活習慣、特殊愛好、氣質特點等。一篇好的“人物素描”練筆，包含著學生對該人物表層信息的掃描提取、日常習慣等的敏銳捕捉，以及品質氣質等的總結凝練。經常開展此種練筆，有助于提升學生遣詞造句的凝練性和精準性，并在人物形象的清晰化閃現(xiàn)中，使學生更加深入地理解人物形象、文本內涵。

這種“人物素描”式練筆也是推進詩歌閱讀的一個好方法。如學生在閱讀金子美鈴的兒童詩《橙花》后寫下“人物素描”：一個十一二歲的小姑娘，長得嬌嬌弱弱，有一雙憂郁的眼睛，卷卷的頭發(fā)垂在肩上，時常穿一條白色鑲有蕾絲花邊的連衣裙。她朋友很少，經常蹲在院墻邊哭泣。她喜歡橙花，在她的心中，橙花有著傷心的味道。

3.事件短評

許多經典的書本中都藏著指向“真”“善”“美”的核心價值觀，因此我們的閱讀指導也應努力聚焦書本中的“真”“善”“美”，讓學生“浸潤在愛、責任、友情等人類文化的偉大母題中”，獲得生命的發(fā)展?！笆录淘u”式的練筆就是將學生閱讀引向事件背后的核心價值，通過對事件的評論，表達對社會、生活、成長等的理解。

《年輕的國旗》這篇文章講述了五個中國姑娘歷經艱難，讓國旗在異國小鎮(zhèn)舉辦的國際街坊節(jié)上升起的故事。學生在閱讀之后展開短評式練筆：國際街坊節(jié)上不見中國國旗，這是對我們國家的不尊重！五個中國姑娘聯(lián)系校長，尋找國旗，騎行9個小時終于取回國旗，這是多么讓人感動的事情?。樗齻兊男袨辄c贊！她們用實際行動告訴我們，愛國就在我們身邊。

4.趣味交際

【現(xiàn)場】

一生手拿紙巾不停擦淚。大家一陣大笑，脫口而出：是林黛玉。雖然她演得不像，但林黛玉的哭太經典了，全班學生無一例外地都猜中了。一生一邊呵呵地笑，一邊拉過旁邊的同學，拍著同學的背，笑說：“寶玉呀，我的心肝?！贝蠹乙伯惪谕暤卮穑嘿Z母。

學生首先通過“劇本式”的練筆呈現(xiàn)表演素材和內容，然后通過現(xiàn)場表演表達，實現(xiàn)趣味交際。上例是學生們在閱讀《紅樓夢（青少年版）》過程中開展的“模擬人物猜猜猜”活動，學生抓住人物的經典動作、代表性的話語進行表演，其他同學猜測。在此過程中，學生們關注的焦點逐漸從“有沒有猜中”的簡單判斷，轉移到了“演得像不像”上。此時，閱讀積累成了最有力的話語依據(jù)，閱讀與口語交際相融合，2011年版課標所提倡的語文課程的實踐性和綜合性的特點也得以體現(xiàn)。

（作者單位：江蘇無錫市東亭實驗小學）

責任編輯 田 晟