劉亞 魚利明

【教學(xué)實(shí)錄】

（課前談話：了解“我”身邊的人對“我”的稱呼，介紹“我”的外號“一溜煙”。）

一、談話激趣，導(dǎo)入“勸說”

師：同學(xué)們，因?yàn)橄矚g抽煙，我有了“一溜煙”這個(gè)外號。在家里，我妻子天天勸我戒煙。（板書：勸說）她是怎么勸的呢？大家認(rèn)真聽，看看她這樣勸，能不能讓我乖乖地戒煙。

二、創(chuàng)設(shè)情境，探究“勸”法

（播放妻子的錄音：別抽了！別抽了！說了多少次了！喂，你到底聽到?jīng)]有？把身體抽壞了怎么辦？）

師：妻子就是這樣勸我的。你們說，這種勸說我能接受嗎？

生：不能！

師：誰來分析一下原因？

生：她說話太兇了，這樣聽起來不舒服。

師：她的語氣令人難以接受，是嗎？同學(xué)們，你們是不是也有這樣的感覺?。?/p>

生：是！

師：這樣的語言，這樣的說話方式，怎么能讓人接受呢？（板書：言）

生：我覺得她的理由不夠

充分。

師：我妻子說了一個(gè)理由，什么理由？

生：把身體抽壞了，怎么辦？

師：僅僅這樣一條理由能說服我嗎？

生：不能！

師：理由不足不能說服我。（板書：理）

師：不過，雖然我妻子說話的語氣、方式不太對，理由也不太充分，但有一點(diǎn)，還是讓我有點(diǎn)動心的，不知道你們聽出來沒有？

生：我覺得她是真心為你好。

師：沒錯(cuò)，我也知道妻子是為我好，是關(guān)心我的?？墒撬倪@份情，怎么就沒有徹底打動我呢？（板書：情）正是因?yàn)檎f話的語氣、方式不對，勸說的理由也不充分，所以我就沒聽從她的勸告。但后來，還是有一個(gè)人勸服了我。猜猜他是誰？

（生猜測）

師：同學(xué)們，你們猜的都有可能。假如，你們就是我的父母、我的孩子、我的同事，甚至是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，你們會怎么勸我戒煙呢？每個(gè)小組任選一個(gè)角色，討論該怎么勸劉老師戒煙。如果你們勸成功了，我就告訴你們答案。我給你們?nèi)螜C(jī)會。討論的時(shí)候可以從這三個(gè)方面（指板書：言、理、情）展開。要注意，不同的角色，說話的語氣、方式也要不同。

（生小組第一次合作學(xué)習(xí)：選定角色，討論怎么勸劉老師戒煙。師巡視了解每組選擇角色情況，相機(jī)答疑。）

師：哪個(gè)組先派代表來試一下？

（生代表上臺）

師：同學(xué)們，第一位同學(xué)在臺上勸我的時(shí)候，你們可得認(rèn)真聽聽，看看他勸得怎么樣。

師：（面對上臺學(xué)生）你扮演什么角色？

生：學(xué)生。

師：本色出演。我要看看你怎么勸亞哥，開始吧。

生：亞哥，你怎么又抽煙了？抽煙會得肺癌的。

師：哎呀，孩子啊，我偶爾抽抽，沒關(guān)系！

生：長期抽煙啊，真會得肺癌！

師：我現(xiàn)在身體不是好好的嗎？

生：要是長期抽煙，你的身體就會越來越差的。

師：哦，你說長期抽煙就會得病，是吧？

生：是啊！

師：我知道你是為我好！那我以后不在學(xué)校抽了！

生：你還是不要再抽煙了。

師：謝謝！謝謝你的提醒！

生：不用謝！

（第一位代表勸說結(jié)束）

師：這位同學(xué)能勸服我嗎？誰能從這三個(gè)方面來評一評？（指板書：言、理、情）

生：這位同學(xué)勸說的言、情都很好，但是理由不夠充足。

師：那你幫他補(bǔ)充理由。

生：我覺得應(yīng)該舉例子，比如說找一些抽煙得病的事例

來勸。

師：列舉一些事例作補(bǔ)充會更有說服力。誰還有補(bǔ)充理由？

生：從多方面講理由的話，可能會取得更好的效果。比如說，抽煙會減少壽命，戒煙后得病率會比較低。

師：看來你懂的還真不少！建議很好，多方面找理由。

師：的確，同學(xué)們，第一位勸我的同學(xué)說抽煙有害身體，我可沒什么感覺。怎樣才能將吸煙的危害講得更透徹呢？我在每個(gè)小組都放了一個(gè)錦囊，錦囊里面就有關(guān)于抽煙危害的數(shù)據(jù)資料，看看能不能幫上你們，再練一練。

（小組第二次合作學(xué)習(xí)：討論加上數(shù)據(jù)資料怎么勸劉老師戒煙。師巡視，相機(jī)答疑。）

師：哪個(gè)組再派代表上來試一下？

（生代表上臺）

師：（面對上臺學(xué)生）你選的是什么角色？

生：父親。

師：嘿，我老爸??！告訴你，我老爸性格豪爽、嗓門大，你可得像我老爸哦！那咱們開始吧！

生：兒子啊，你怎么又吸煙了？

師：老爸，工作太忙了，抽幾支煙沒關(guān)系！

生：你知道香煙里有尼古

丁嗎？

師：知道??！

生：尼古丁可以引發(fā)多種

癌癥。

師：您嚇我的吧！

生：全球每年有300 萬人死于吸煙呢！

師：有這么厲害嗎？

生：有！再說了，你吐出的煙，對我們也有傷害。

師：影響我自己，還危害你們，是吧？

師：實(shí)在對不起?。±习?，那以后我不在家里抽煙了，出去抽，行嗎？

生：不行！燃燒的是香煙，消耗的是生命??！

師：您這句話說得好！老爸，您這么大年紀(jì)了，整天還為我操心，兒子一定記住您的話！謝謝！謝謝老爸！

（第二位代表勸說結(jié)束）

師：同學(xué)們，你們看，一補(bǔ)充，理由就充分了。這說明，我們在勸說之前做一些準(zhǔn)備，收集一些數(shù)據(jù)、事例，會讓理由更充分，勸說更有效?。ò鍟撼浞郑?/p>

師：剛才，“老爸”的勸說，我真有點(diǎn)心動了。但現(xiàn)在一想，他講的這些數(shù)據(jù)太嚇人了，不能讓我心服口服。（指板書）在“情”和“言”兩方面，還有沒有什么好辦法？（指板書：情）怎樣才能觸動我，讓我心服口服地戒煙？（指板書：言）什么樣的說話方式能讓我接受？

生：亞哥。

師：我的學(xué)生，你好！

生：抽煙不但傷害你自己，還污染環(huán)境。

師：還是吸煙的危害。孩

子，你一上來就說戒煙的事，我好煩??！而且你的語氣我也不能接受。

生：假如我當(dāng)校長的話，我開頭可能會說：小劉??！你真是個(gè)負(fù)責(zé)任的好老師！（掌聲）

師：夸我??！校長，過獎，過獎！咱們學(xué)校負(fù)責(zé)任的老師可多了，不過校長這么一夸，我心里開心極了。您說什么我都愿意聽。

師：誰像校長這樣夸夸我？

生：我們組選擇的角色是同事，還可以表示關(guān)心：小劉啊，你最近工作很忙，我們都知道，你要注意身體?。?/p>

師：關(guān)心我的身體，我非常愿意聽你講下去。

生：小劉啊，你教學(xué)那么好，也要注意一下自己的身體。

師：先夸我，再關(guān)心我的身體。我真愿意聽！

師：孩子們，剛才這幾位同學(xué)的說話方式，很高超！勸說的時(shí)候，先拉近距離，夸一夸，聊一聊感興趣的話題，或者含蓄地表達(dá)勸說的意思，更容易讓人接受。這種說話的方式叫委婉。（板書：委婉）

師：剛才，后面的兩位同學(xué)不僅夸我，還——

生：關(guān)心你。

師：為對方考慮，多關(guān)心、理解對方，這樣的勸說能打動人。誰再來關(guān)心關(guān)心我，為我著想一下？“校長”接著來。

生：聽說你最近抽煙抽得很厲害，你要注意身體??！

師：校長這么關(guān)心我的身體，我得注意。謝謝校長！

生：老劉啊，最近挺忙的，你要注意身體?。?/p>

師：同事關(guān)心我，倍感溫暖！

生：如果我是父母，我會說，兒子啊，最近工作挺忙的吧？

師：關(guān)心我的工作。

師：同學(xué)們，在勸說中，如果多關(guān)心、體貼、理解別人，多為對方著想，更能讓人感受到你的真誠。（板書：真誠）

師：在剛才理由充分的基礎(chǔ)上，把這兩大法寶（指板書“言，委婉” “情，真誠”）再放進(jìn)勸說里，準(zhǔn)備第三次挑戰(zhàn)。

（小組第三次合作學(xué)習(xí)：從“語言委婉、理由充分、情感真誠”三方面練習(xí)勸劉老師戒煙，師巡視指導(dǎo)，相機(jī)答疑。）

師：我希望第三位同學(xué)上臺，能讓我心服口服。哪位同學(xué)愿意來？

（生代表上臺）

師：（面對上臺學(xué)生）我老媽溫柔慈祥，退休后，成天在家讀書看報(bào)，比我懂得還多。開始吧！

生：兒子，回家啦！

師：媽，您忙著呢？

生：哎，沒什么可忙的，聽說你漲工資啦？

師：您聽誰說的？漲了那么一點(diǎn)點(diǎn)，沒多少。

生：漲了就是漲了嘛！對不對？

師：那是！

生：漲工資總歸是件好事！

師：沒錯(cuò)！媽，您是不是有什么事想跟我說?。?/p>

生：我是有件事想跟你說，以后，你別在房間里抽煙啦！

師：沒關(guān)系！我抽抽煙，提提神兒，沒事兒！

生：你知不知道尼古丁?。?/p>

師：知道??！

生：你知道嗎？20支香煙中的尼古丁可以殺死一頭牛，你的身體比牛還健壯嗎？

生：還有，你吸煙，學(xué)生聞了你吐出的煙，危害可就大了！再說，你可不能給學(xué)生帶壞了頭（不好的榜樣）??！

師：媽，我知道錯(cuò)了！實(shí)在不好意思！

師：媽，您說得太好了！可您知道，我抽了十幾年了，一下子怎么戒得掉呢？

生：世上無難事，只怕有心人！只要想戒，肯定能戒得掉！

師：真有道理！媽，您的話我記住了。您都為我操了幾十年的心啦，兒子還讓您擔(dān)心，對不起！我努力戒煙，好嗎？

生：嗯，只要努力，就一定能戒掉！

（第三位代表勸說結(jié)束）

師：孩子們，我“老媽”勸說的語言情理交融，話都說到我心坎兒里去了。我能不戒煙嗎？告訴你們，其實(shí)，勸說我戒煙的人，就是我女兒。她和你們一樣，也是在學(xué)校學(xué)習(xí)了勸說的方法后，回家成功勸我戒煙的。

師：通過剛才這樣一輪有趣的嘗試，你們發(fā)現(xiàn)沒有，雖然我們扮演的角色不同，但是，我們勸說的語言都——（生：委婉），勸說的理由都——（生：充分），勸說的情感都——（生：真誠）。只有將這三點(diǎn)靈活運(yùn)用，勸說才能成功。

三、情境練習(xí)，內(nèi)化“勸”法

師：在咱們身邊，還有很多的不良習(xí)慣，你關(guān)注到了哪些呢？

生：我關(guān)注到了亂丟垃圾這個(gè)不良習(xí)慣。

師：既不衛(wèi)生，也不文明。

生：我關(guān)注到了在長城上

刻字。

師：不僅是長城，很多古跡上都有人刻字，嚴(yán)重影響了我們的形象。

生：老師，我發(fā)現(xiàn)的一個(gè)不良習(xí)慣是：爸爸媽媽開車的時(shí)候打電話。

師：太危險(xiǎn)了！今天回去就要勸。

生：還有在街上有很多人吐口香糖。

師：嚴(yán)重影響城市的衛(wèi)生，也影響自己的形象。

師：看來，咱們班同學(xué)非常關(guān)注生活，剛才說的不良習(xí)慣的確該勸。請每個(gè)組任選一種不良習(xí)慣進(jìn)行勸說。先結(jié)合這三大法寶（指板書）討論：怎么勸才有效？然后組員之間兩兩合作，演一演。

（小組第四次合作學(xué)習(xí)：選情境，討論怎么勸更有效。兩兩合作，演一演。）

師：哪個(gè)組準(zhǔn)備好了，派兩個(gè)代表上來展示一下。

（兩位代表上臺）

師：（面對臺下的同學(xué)）同學(xué)們，第一組同學(xué)在臺上展示的時(shí)候，你們可得仔細(xì)聽，還要思考，他們將這三大法寶運(yùn)用得怎么樣。待會兒我請你們評一評。

師：（面對臺上的同學(xué)）你們想針對什么不良習(xí)慣進(jìn)行勸說？

生：有些同學(xué)亂扔垃圾，我

們想勸一勸。

師：好的。準(zhǔn)備好了，開始吧。

生1：小軍，你的成績那么好，有什么方法?。拷探涛覇h！

生2：哎，小芳，你太謙虛了，我還要向你學(xué)習(xí)呢！

生1：你這就太謙虛了！咦，這個(gè)垃圾是不是你不小心丟的?。靠鞊炱饋戆?。這樣既不衛(wèi)生又影響班級榮譽(yù)。再說，你可是大家的好榜樣啊！

生2：好的，對不起！我這就撿起來。

生1：小軍，你真棒，不愧是大家的好榜樣！

生2：謝謝你的提醒?。ㄕ坡暎?/p>

師：同學(xué)們的掌聲熱烈，說

明她勸得好。

師：（面對兩位代表）先不要回位，好嗎？（面對臺下學(xué)生）哪一位同學(xué)評一評，他們將這三大法寶運(yùn)用得怎么樣？

生：我覺得她的理由還是不夠充分，她沒有說清楚亂丟垃圾的壞處。我覺得亂丟垃圾會絆倒行人，他們沒有說到這一點(diǎn)。

師：大垃圾會把人絆倒。

生：還會影響環(huán)境衛(wèi)生。

師：（面對兩位代表）你們接受嗎？

生：接受。

師：那你們找到他們的亮點(diǎn)沒有？先找亮點(diǎn)，再提建議，這也是委婉哦！

生：我覺得她的語氣比較委婉，對方容易接受。

師：看來，你也記住三大法寶了！

生：老師，我覺得他們的

“言”夠委婉，“情”夠真誠，可是理由不夠充分。

師：你也覺得他們的理由不夠充分，是吧？那你幫他們補(bǔ)充一些理由。

生：可以這樣說，我們這個(gè)世界有幾十億人，如果每人丟一個(gè)垃圾，那我們不就得在垃圾堆里生活嗎？

師：嗯，這樣打個(gè)比方很有說服力！

師：（面對兩位代表）大家給你們提出了這么多建議，你們接受他們的建議嗎？

生：接受。

師：那要和他們說什么？

生：謝謝！

師：真棒！我們把他們的建議融入到勸說里，再來一次。

生1：小軍，你成績那么好，有什么方法?。拷探涛覇h。

生2：哎，小芳，你太謙虛了，我還要向你學(xué)習(xí)呢！你身上有很多優(yōu)點(diǎn)啊！

生1：你這就太謙虛了！咦，這個(gè)垃圾是不是你不小心丟的啊？這樣既不衛(wèi)生，又會影響班級榮譽(yù)。再說，你想一想，如果每個(gè)人都丟一個(gè)垃圾，那全世界不就成了垃圾堆了嗎？我們生活在垃圾堆里，受得了嗎？

生2：聽你這樣勸說，我還真明白了！以后，我不丟垃圾了，我馬上撿。

生1：小軍，你真棒，不愧是大家的好榜樣！

生2：謝謝你的提醒，讓我改正了缺點(diǎn)！

（第一組展示完畢）

師：通過接受建議，你們已經(jīng)掌握了這三大法寶！

師：再請一組同學(xué)上來。

（兩位代表上臺）

師：（面對臺上的同學(xué)）你們想針對什么不良習(xí)慣進(jìn)行勸說？

生：媽媽是低頭族，我想勸一勸。

生1：媽媽，您最近工作是不是很忙?。?/p>

生2：是啊，的確很忙。你作業(yè)還沒寫完吧？寫作業(yè)去吧。

生1：我已經(jīng)寫完作業(yè)了。您現(xiàn)在還愛我和爸爸嗎？

生2：愛呀！

生1：可是我感覺您現(xiàn)在不愛我們了！您現(xiàn)在愛上了手機(jī)，成天都玩著手機(jī)。

生2：哪有，我這不是忙嗎？

生1：媽媽，我想提醒您一句，長期玩手機(jī)可對脖子不好。低頭時(shí)間久了會得頸椎病，很容易頭暈的。

生2：那我今天就休息10分鐘，放松放松。

生1：長期這樣，也對眼睛不好！

生2：沒關(guān)系的，媽媽已經(jīng)成年了，對視力不會有影響的。

生：媽媽，您這樣就錯(cuò)了。我在報(bào)紙上看到，有些成年人因?yàn)殚L期看手機(jī)導(dǎo)致視網(wǎng)膜脫落，失明了。我和爸爸可不希望您變成這樣！

生2：這是真的嗎？

生1：那當(dāng)然了，這是事實(shí)！

生2：好吧，我的乖女兒，我?guī)闳ラ喿x書籍吧！

生1：媽媽，您這就對了，多用點(diǎn)時(shí)間陪我和爸爸，多好??！

師：（面對扮演媽媽的學(xué)生）你該夸夸你女兒！

生2：孩子，你真棒！

師：（面對扮演女兒的學(xué)生）你要說——

生1：謝謝媽媽的表揚(yáng)！

（第二組展示完畢）

師：哪個(gè)同學(xué)來評一評，他們將這三大法寶運(yùn)用得怎么樣？

生：這位同學(xué)的語言很委婉，很親切；理由也很充分，還舉了一個(gè)事例，很有說服力。

生：我覺得這一組的亮點(diǎn)是女兒問媽媽還愛不愛她和爸爸。

師：這是你認(rèn)為最精彩的地方，是吧？

生：是的。

師：告訴你，像這樣的話，對父母很管用，戳到父母的心窩子了，真正做到了以情動人?？磥戆?，你也掌握了這三大法寶。

師：這兩位同學(xué)的勸說，真正做到了這三點(diǎn)（指板書）！

四、總結(jié)“勸法”，拓展延伸

師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了勸說，知道了勸說的語言要——

生：委婉。

師：理由要——

生：充分。

師：情感要——

生：真誠。

師：只有將這三點(diǎn)靈活運(yùn)

用，勸說才能成功！課后，希望大家靈活運(yùn)用勸說方法，勸一勸身邊有不良習(xí)慣的人。

師：同學(xué)們，今天咱們學(xué)習(xí)的只是勸說的基本方法。勸說的學(xué)問還深著呢！中華民族歷史上出現(xiàn)了很多勸說高手，春秋戰(zhàn)國時(shí)期的晏子，就是這樣的行家。有一次，齊景公安排燭鄒照看鳥，結(jié)果燭鄒一不小心把鳥給弄飛了。這可是大王最心愛的鳥??！齊景公一怒之下，要?dú)⒌魻T鄒。這時(shí)，晏子說了一番話，齊景公就改變了主意，饒了燭鄒一命。晏子說了什么呢？他的勸說又有什么高明的技巧呢？課后讀一讀《晏子諫殺燭鄒》這個(gè)故事，學(xué)一學(xué)晏子高明的勸說技巧吧。

【評析】

在日常的人際交往中，勸說無處不在。教材將勸說當(dāng)作一種言語技巧訓(xùn)練、技能培養(yǎng)，旨在提升學(xué)生文明和諧地進(jìn)行人際交往的素養(yǎng)。

觀摩了劉亞老師執(zhí)教的人教版五年級下冊第三單元的口語交際課，有感于劉老師匠心獨(dú)運(yùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)、高超的駕馭能力、精彩的課堂生成?！八e也不厚，則其負(fù)大舟也無力。”一個(gè)教師的知識儲備不足、修養(yǎng)不夠，課堂教學(xué)必然捉襟見肘，而劉老師在教學(xué)中游刃有余且贏得了陣陣掌聲，足見其實(shí)力之強(qiáng)。有別于低年級的口語交際課，我以為高年級的口語交際課側(cè)重在“技法”“技能”“技藝”等方面培養(yǎng)學(xué)生的交際素養(yǎng)。

一、技法——貴在有法

本節(jié)課重在探究、運(yùn)用勸說之法。劉老師將課前互動與本課導(dǎo)入巧妙結(jié)合，用學(xué)生喜聞樂見的方式，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情，快速切入到口語交際的主題，使學(xué)生感受到了一種情趣、一種力量和期待，從而有效轉(zhuǎn)換成了學(xué)習(xí)的動機(jī)，也使口語交際課更加有序。接著通過創(chuàng)設(shè)“勸說老師戒煙”這一情境，以模擬演練的方式展開教學(xué)，師生角色靈活變換：亦師、亦生、亦親、亦友，在輕松愉悅的情境演練中引導(dǎo)學(xué)生探究勸說的方法，指導(dǎo)無痕、潤物無聲。最后，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，如亂丟垃圾、在文物古跡上刻字等不良習(xí)慣，給學(xué)生提供更多的勸說機(jī)會，還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生在模擬演練與相互評價(jià)中學(xué)會傾聽、學(xué)會交流，將習(xí)得的方法通過實(shí)踐得以內(nèi)化，在“勸說”中切實(shí)有效地提高口語交際能力。

二、技能——形成能力

課堂口語交際的訓(xùn)練，最終指向的是生活中的應(yīng)用。因而要讓口、耳、眼、手等多種感官并用在語言實(shí)踐中，通過分析、綜合、判斷、推理、概括、歸納等思維能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語言能力的形成。劉老師教學(xué)中的“一嘆三詠”反復(fù)灌輸并強(qiáng)化運(yùn)用的交際能力即為：勸說時(shí)是否能做到語言委婉，友善的言行、得體的舉止、優(yōu)雅的風(fēng)度，這些都是走進(jìn)他人心靈的通行證；能否陳述充分的理由，列舉事例作補(bǔ)充，使勸說更具說服力；情感是否真誠，口語交際的過程是情感交流的過程，是心靈與心靈感應(yīng)的過程。一旦這三種勸說的能力形成后勸說成功的概率將大大提高。細(xì)膩的情感與生俱來，充分的佐證理由可借助“外力”，唯有語言的委婉是一門重要的技巧，需要師者教授學(xué)生方法。故而劉老師將本課教學(xué)難點(diǎn)確定為“在勸說中努力做到語言委婉”，定位之準(zhǔn)可見一斑。

三、技藝——交際藝術(shù)

“在語言交際中要善于找到一種分寸，使之既直爽又不失禮。這是最難又是最好的?！边@恰恰說明了交際藝術(shù)的重要作用。教學(xué)中劉老師努力體現(xiàn)著這一分寸，在循循善誘中，學(xué)生生成的童言慧語比比皆是。如學(xué)生飾演父親時(shí)說道：“不行！燃燒的是香煙，消耗的是生命?。　憋椦菽赣H時(shí)說：“你知道嗎？20支香煙中的尼古丁可以殺死一頭牛，你的身體比牛還健壯嗎？”課了，教師還補(bǔ)充了《晏子諫殺燭鄒》的故事，指向更高明的勸說技巧——交際藝術(shù)。

總之，無論是哪種形式的勸說，我們都可以在其中融入一點(diǎn)溝通、推測和吸引的藝術(shù)，這樣我們勸說成功的可能性就會更高。

教材編得再好，也難免有缺陷，那就是它的滯后性和定型性?？谡Z交際的靈魂就在于交際時(shí)的生成性、不確定性。在“情境練習(xí)，內(nèi)化‘勸法”環(huán)節(jié)中教師與教材“不謀而合”地將勸說內(nèi)容指向“不良習(xí)慣”，有窄化“勸說”內(nèi)容的傾向。勸說缺乏自信的同學(xué)競選班委；勸說舍不得花錢看醫(yī)生的奶奶去醫(yī)院看?。粍裾f操持家務(wù)的媽媽為自己置辦一件新衣……這些均不在“不良習(xí)慣”的范圍內(nèi)，卻存在于我們的生活中。由此，在我看來，這些沒有框囿的話題，更富有生活情趣，更受學(xué)生喜愛，教師要努力引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大交際話題范圍，讓我們的小課堂“連著生活連著世界”。

（作者單位：廣東佛山市順德區(qū)大良實(shí)驗(yàn)小學(xué)/新疆烏魯木齊市教育研究中心）

責(zé)任編輯 郝 帥