劉選

摘要：“第二屆全國(guó)教育實(shí)證研究論壇”于2016年10月在華東師范大學(xué)舉行，本屆論壇重點(diǎn)圍繞“怎么做實(shí)證研究”進(jìn)行對(duì)話，展現(xiàn)了多樣性的“怎么做”的實(shí)證研究成果。華東師大袁振國(guó)教授認(rèn)為，我的信念，就是沒有不能用實(shí)證方法研究的東西，關(guān)鍵在于能不能夠有好的設(shè)計(jì)，能不能夠找到好的方法。實(shí)證研究怎么做，是讓研究者困惑的地方。這屆論壇給我們呈現(xiàn)以下啟示：一是實(shí)證研究議題以解決問題為要旨。這就要求研究的議題必須蘊(yùn)含理論的、實(shí)踐的和邏輯的價(jià)值，即“值得研究”，而不是充滿矛盾、無需證明的偽問題。二是實(shí)證方法實(shí)踐內(nèi)化為一種學(xué)術(shù)自覺。實(shí)證首先是一種實(shí)證思想，然后才是方法。實(shí)證研究必須從專業(yè)化的角度來提升實(shí)證方法的實(shí)質(zhì)規(guī)范，這需要研究者在研究實(shí)踐中不斷反思、沉淀和提升。三是數(shù)據(jù)分析體現(xiàn)研究者的學(xué)術(shù)底蘊(yùn)和智慧。實(shí)證研究就是要揭示事物之間的因果關(guān)系，科學(xué)的數(shù)據(jù)分析才能有一個(gè)確定的結(jié)論，這還需要研究者自身的經(jīng)驗(yàn)與智慧不斷在原始資料與已有理論之間進(jìn)行假設(shè)、驗(yàn)證和建構(gòu)。四是有價(jià)值的研究議題必須有經(jīng)得起考驗(yàn)的詮釋。這樣的詮釋才能避免研究結(jié)果解釋方面存在的解釋牽強(qiáng)和闡釋膚淺的問題，甚至存在的數(shù)據(jù)分析過程復(fù)雜但研究結(jié)果無需證明的矛盾與尷尬。

關(guān)鍵詞：教育實(shí)證研究；研究理路；研究范式；研究方法；會(huì)議文獻(xiàn)評(píng)述

中圖分類號(hào)：G40-032 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5195（2017）03-0018-08 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2017.03.003

推進(jìn)教育研究范式轉(zhuǎn)型，扎實(shí)開展跨領(lǐng)域?qū)嵶C研究，是繁榮教育科學(xué)研究的必由之路。為轉(zhuǎn)變我國(guó)教育研究長(zhǎng)期以來“重思辨、輕實(shí)證”的嚴(yán)重傾向，使實(shí)證研究在我國(guó)教育界能夠蔚然成風(fēng)，華東師范大學(xué)連續(xù)兩年成功舉辦了全國(guó)教育實(shí)證研究論壇。首屆論壇于2015年10月17 -18日舉辦，重點(diǎn)討論了為什么要做實(shí)證研究、什么是實(shí)證研究、開展實(shí)證研究不同的方式與方法等理論和方法層面的問題，旨在形成教育實(shí)證研究的文化氛圍（王春麗等，2015）。第二屆論壇于2016年10月29-30日舉辦，參會(huì)人數(shù)超過1000人，重點(diǎn)圍繞怎么做實(shí)證研究，即如何確定問題、如何選擇研究方法、如何進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、如何解釋數(shù)據(jù)的理路而展開，旨在展現(xiàn)教育實(shí)證研究的多樣性。本屆論壇共設(shè)有16場(chǎng)主報(bào)告，涉及教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文化學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、技術(shù)學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，中西方對(duì)話，靈感與思想碰撞，可謂一場(chǎng)實(shí)證研究范式的學(xué)術(shù)盛宴。不同學(xué)科領(lǐng)域的研究者立足于自身的研究背景和理論視角，緊扣重要且有意義的研究議題，將實(shí)證研究方法應(yīng)用得靈活巧妙，對(duì)數(shù)據(jù)分析得鞭辟入里，對(duì)實(shí)踐問題的解釋均頗具深度，理論與實(shí)踐的轉(zhuǎn)換和提升經(jīng)由實(shí)證方法這一工具和范式而形成一種交相輝映。實(shí)證研究是一種基于事實(shí)和證據(jù)的研究，強(qiáng)調(diào)用科學(xué)的方法，獲得科學(xué)的數(shù)據(jù)，得出科學(xué)的結(jié)論，接受科學(xué)的檢驗(yàn)。實(shí)證研究表現(xiàn)出來的特征蘊(yùn)涵出其追求思想觀念、原則標(biāo)準(zhǔn)、方法程序有機(jī)統(tǒng)一的邏輯。這實(shí)質(zhì)上揭示了教育實(shí)證研究究竟應(yīng)該怎么做的問題。

一、實(shí)證研究議題以解決問題為要旨

縱覽本屆論壇所涉及的議題，既有國(guó)家惠農(nóng)政策、中國(guó)老年人生活來源、學(xué)校布局調(diào)整政策、農(nóng)村教育問題等宏大議題，也有學(xué)校辦學(xué)水平、教師專業(yè)發(fā)展、教師情緒勞動(dòng)等中觀議題，還有兒童語言與閱讀、兒童代數(shù)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)模式與兒童學(xué)習(xí)信念、視頻課堂分析等微觀議題。這些不同層面的議題均是當(dāng)前社會(huì)與技術(shù)快速發(fā)展背景下教育及其相關(guān)領(lǐng)域彰顯出來的重要且迫切需要解決的問題。教育實(shí)證研究的議題突出表現(xiàn)為以下特征：

1.研究議題具有“值得研究”的價(jià)值

任何一項(xiàng)教育實(shí)證研究議題必定是有價(jià)值的。這里的“價(jià)值”是基于實(shí)用主義哲學(xué)的，是客體之于主體的有用性（楊志成等，2013），包括內(nèi)在價(jià)值和外在價(jià)值。其中，內(nèi)在價(jià)值意指教育問題本身所蘊(yùn)含的理論的、實(shí)踐的和邏輯的價(jià)值，即“值得研究”，而不是充滿矛盾、無需證明的偽問題；外在價(jià)值是指教育問題之于教育理論和實(shí)踐的功能性價(jià)值，即能夠?qū)ν七M(jìn)理論創(chuàng)新和實(shí)踐問題解決有所裨益。本屆論壇中，不同學(xué)科領(lǐng)域的知名學(xué)者所展現(xiàn)的研究議題雖然不同，但都體現(xiàn)出重要的研究?jī)r(jià)值。每一項(xiàng)研究都體現(xiàn)出明顯的“問題意識(shí)”和深刻的“歷史淵源”。華中師范大學(xué)中國(guó)農(nóng)村研究院院長(zhǎng)徐勇教授的“國(guó)家惠農(nóng)政策是否惠了農(nóng)——基于百村觀察計(jì)劃”研究議題，題目本身就蘊(yùn)含了深刻的問題意識(shí)和渾厚的人文情懷，同時(shí)體現(xiàn)了扎實(shí)的研究基礎(chǔ)，其價(jià)值性不言而喻。北京大學(xué)教育學(xué)院陳向明教授的“如何通過理論對(duì)話提升質(zhì)性研究的質(zhì)量”研究議題，其題目暗示了當(dāng)前我國(guó)質(zhì)性研究質(zhì)量不高的現(xiàn)狀，以及通過理論對(duì)話是提升質(zhì)性研究質(zhì)量的途徑，但是怎么做卻是研究者深感困惑的地方，因而其研究?jī)r(jià)值更加凸顯。華東師范大學(xué)教育學(xué)部柯政博士的“‘好學(xué)校的辦學(xué)水平更高嗎”研究議題，其題目直接折射出研究者對(duì)“好學(xué)?！保粗攸c(diǎn)學(xué)校）辦學(xué)水平的質(zhì)疑，通過對(duì)現(xiàn)實(shí)的批判展現(xiàn)了議題深刻的研究?jī)r(jià)值。

2.議題設(shè)計(jì)注重視角的切入

當(dāng)研究問題確定后，就需要設(shè)計(jì)合理詳細(xì)的研究方案。研究方案的設(shè)計(jì)需要注意以下幾點(diǎn)：一是研究問題的分解，即由一個(gè)問題分解為幾個(gè)子問題，問題細(xì)化有利于深入、有目的的解決問題；二是視角的切入，即根據(jù)研究者的研究背景和學(xué)術(shù)專長(zhǎng)選擇合適的切入視角，有利于更專業(yè)地探討研究問題的解決途徑；三是設(shè)計(jì)過程的不斷優(yōu)化，即根據(jù)研究假設(shè)和問題需要不斷對(duì)原有方案進(jìn)行修改和完善，以期更合理地解決研究問題。對(duì)于充滿復(fù)雜性和不確定性的教育問題而言，研究設(shè)計(jì)方案的優(yōu)化至關(guān)重要，也最能體現(xiàn)研究者的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和功底。本次論壇中，諸多學(xué)者在研究方案設(shè)計(jì)方面的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。華中師范大學(xué)雷萬鵬教授將“義務(wù)教育學(xué)校布局調(diào)整政策研究”分解為“影響學(xué)校布局調(diào)整的因素”、“決定學(xué)校撤并的標(biāo)準(zhǔn)”和“學(xué)校布局調(diào)整政策實(shí)施效果”三個(gè)子問題，并分別采用多元回歸、文本分析（內(nèi)容分析）、問卷調(diào)查及訪談等方法來進(jìn)行分析。華東師范大學(xué)教育學(xué)部鄭太年博士突破原來課堂教學(xué)研究的傳統(tǒng)思路，選擇從視頻分析的視角切入，展現(xiàn)了視頻分析應(yīng)用于課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、方法和效果。國(guó)外學(xué)者對(duì)研究問題的設(shè)計(jì)更趨專業(yè)性，美國(guó)斯坦福大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)Deborah Stipek教授以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，為研究“遏制學(xué)生自信心與內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣下降”的原因，她首先通過評(píng)估課堂教學(xué)環(huán)境和教師教學(xué)方法來觀察和測(cè)量不同年齡階段兒童的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，然后開展了課堂觀察現(xiàn)象與兒童學(xué)習(xí)動(dòng)力的相關(guān)性研究，最后探討了教師干預(yù)力度輕重與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及自信心之間的關(guān)系，從多個(gè)方面環(huán)環(huán)相扣、層層深入，直至問題解決。

3.研究議題關(guān)注前瞻教育問題

研究議題的前瞻性具有兩層涵義，一是教育研究者應(yīng)該關(guān)注具有前瞻性的教育問題，通過前瞻性的研究來指導(dǎo)當(dāng)前的教育實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展；二是教育研究議題應(yīng)該具有延續(xù)性和發(fā)展性，能夠通過持續(xù)扎實(shí)的實(shí)證研究解決當(dāng)前的教育問題，為未來研究做好準(zhǔn)備。本屆論壇中，諸多規(guī)模宏大、歷時(shí)長(zhǎng)久的持續(xù)性研究都展現(xiàn)出研究議題的前瞻性。美國(guó)北卡羅萊納大學(xué)教堂山分校教育學(xué)院Bill McDiarmid教授對(duì)教師教育與學(xué)習(xí)研究始于20世紀(jì)80年代，一直持續(xù)至今，涉及“學(xué)徒式觀察”的背景淵源、理論/概念框架提出、研究方案設(shè)計(jì)、案例與方法選擇等，這項(xiàng)研究在繼承原有研究的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展了教師教育與學(xué)習(xí)研究的新領(lǐng)域，對(duì)美國(guó)乃至國(guó)際教師教育與學(xué)習(xí)領(lǐng)域具有積極的引領(lǐng)作用。東北師范大學(xué)農(nóng)村教育研究院劉善槐教授開展的農(nóng)村教育問題研究，不僅回應(yīng)了當(dāng)前社會(huì)廣泛關(guān)注的農(nóng)村教育焦點(diǎn)問題，如農(nóng)村教育現(xiàn)狀如何，如何保障農(nóng)村學(xué)生的教育獲得公平等。特別是從教師工作量的角度切入建立了農(nóng)村教師基本編制測(cè)算模型，彌補(bǔ)了以往編制配置方法（如生師比、班師比、科師比、綜合法）的不足，為未來教育決策提供了參考和指導(dǎo)，如提出“機(jī)動(dòng)編”比例的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，以及建議增加寄宿學(xué)校生活教師和留守兒童關(guān)愛教師兩類“專業(yè)編”教師的配置。這些前瞻性的研究議題對(duì)于學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展、實(shí)踐指導(dǎo)和政策制定都具有深遠(yuǎn)意義。

二、實(shí)證方法實(shí)踐內(nèi)化為一種學(xué)術(shù)自覺

每一種研究方法都有其規(guī)范的研究流程，遵循規(guī)范是確保研究規(guī)范的前提。但是每一種研究方法又有其適用范圍，所能解決問題的尺度有其難越的局限。這就要求研究者要把握研究方法的靈活性，即在自身學(xué)術(shù)領(lǐng)域深耕細(xì)作的范圍內(nèi)，盡量應(yīng)用多種方法嘗試從不同角度解決問題。這就是教育實(shí)證研究所倡導(dǎo)的研究方法的有機(jī)混合運(yùn)用。這也是本屆論壇所彰顯出來的又一特色。

1.實(shí)證方法選擇和分析應(yīng)恰當(dāng)

恰當(dāng)性主要回答研究方法應(yīng)用是否合適的問題。恰當(dāng)性主要有兩個(gè)方面的涵義，其一是方法選擇的恰當(dāng)性，其二是方法分析的恰當(dāng)性，這兩個(gè)方面是相輔相成的關(guān)系。針對(duì)同一教育問題，從不同的視角切入，并運(yùn)用不同的方法開展研究，這是形成教育成果多樣性的重要途徑。但是如果針對(duì)復(fù)雜的教育問題，卻盲目采用常規(guī)的調(diào)查方法，則可能既費(fèi)時(shí)費(fèi)力，也難以獲得有啟發(fā)的結(jié)果。美國(guó)雪城大學(xué)教育學(xué)院Louise Wilkinson教授在對(duì)雙語男孩阿瑞爾（Ariel）學(xué)習(xí)早期代數(shù)思想的構(gòu)建研究中，就認(rèn)為采用個(gè)案研究法比其他方法更能指導(dǎo)實(shí)踐。雖然諸多社會(huì)科學(xué)分析軟件（如SPSS、SAS、EXCEL等）的方法分析比較智能，這主要由于其基于數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理，因此只要選擇好分析的變量，就可以得出看似精確的分析結(jié)果，但實(shí)際上樣本數(shù)量和變量選擇都可能會(huì)影響輸出結(jié)果。另外，對(duì)于質(zhì)性研究而言，研究者需要在現(xiàn)實(shí)問題和已有理論之間不斷相互解釋和借鑒，并最終形成具有本土文化的理論，這更加需要研究者掌握方法分析的恰當(dāng)性。本屆論壇中，陳向明教授開展的關(guān)于實(shí)習(xí)生與指導(dǎo)教師互動(dòng)對(duì)其知識(shí)轉(zhuǎn)化與身份獲得的影響研究中，就是基于個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，與實(shí)征（Empirical）資料以及前人理論（包括符號(hào)互動(dòng)論、行動(dòng)科學(xué)理論、互動(dòng)儀式鏈理論、“仁禮”關(guān)系和華人人際和諧與沖突理論等）進(jìn)行對(duì)話，最終借鑒扎根理論的主軸編碼范式對(duì)資料進(jìn)行整合分析，由此形成具有一定解釋力度、合適的概念框架和本土化理論。這一波數(shù)折的演化過程不僅要求研究者始終抱著一種開放探索的心態(tài)，在各種理論詮釋與研究對(duì)象呈現(xiàn)的行為和意義世界之間來回穿梭、循環(huán)往返、逐步聚焦研究問題的動(dòng)態(tài)演進(jìn)，而且要求研究者主動(dòng)將自己的理論見解和現(xiàn)有理論進(jìn)行平等對(duì)話，并合理地整合到研究結(jié)論中。這就是質(zhì)性研究的行動(dòng)公式：“拿-破-變-立的循環(huán)、旋轉(zhuǎn)與升華”。

2.實(shí)證方法應(yīng)體現(xiàn)形式與實(shí)質(zhì)上的規(guī)范

實(shí)證方法都有其約定俗成的研究流程，研究者只有按照既定的流程來開展研究才能確保研究的科學(xué)規(guī)范，這是形式上的規(guī)范。大多數(shù)人經(jīng)過短期的學(xué)術(shù)訓(xùn)練都可以掌握這種規(guī)范技能，并在實(shí)踐中按部就班地遵循。但是要想由形式上的規(guī)范躍升為實(shí)質(zhì)上的規(guī)范并不容易，需要研究者在長(zhǎng)期的學(xué)術(shù)訓(xùn)練和實(shí)踐中不斷應(yīng)用、反思、修改、提升和沉淀，最終真正內(nèi)化為一種學(xué)術(shù)自覺。本屆論壇中，國(guó)內(nèi)外各學(xué)科領(lǐng)域的專家學(xué)者都體現(xiàn)出深厚的學(xué)術(shù)研究功底，他們對(duì)實(shí)證研究方法應(yīng)用的規(guī)范性不僅體現(xiàn)在形式上，更體現(xiàn)在實(shí)質(zhì)上。這種實(shí)質(zhì)性的規(guī)范在質(zhì)性研究方法的應(yīng)用中最能體現(xiàn)。陳向明教授在實(shí)習(xí)生與指導(dǎo)教師互動(dòng)對(duì)其知識(shí)轉(zhuǎn)化與身份獲得的影響研究中，應(yīng)用到扎根理論的主軸編碼；美國(guó)布朗大學(xué)李瑾博士在兒童學(xué)習(xí)信念發(fā)展的研究中，對(duì)通過敘事方式所收集的質(zhì)性數(shù)據(jù)運(yùn)用“內(nèi)容分析”的原則進(jìn)行了量化處理，而且特別強(qiáng)調(diào)了編碼程序的兩大關(guān)鍵步驟，一是編碼立項(xiàng)（Establishing Codes），二是信度編碼（Reliability Coding），并指出了各自應(yīng)該遵循的編碼原則。還有學(xué)者對(duì)某種具體方法的設(shè)計(jì)規(guī)范提出了建議，雷萬鵬教授在談及問卷設(shè)計(jì)的問題時(shí)特別指出，問卷設(shè)計(jì)一定要有前期的調(diào)研基礎(chǔ)，問卷初步成型之后一定要有試調(diào)查，問卷要吸納不同群體討論、修訂和完善，問卷設(shè)計(jì)的目的是要尋找結(jié)構(gòu)性問題。他們團(tuán)隊(duì)為設(shè)計(jì)一份盡量完美的問卷，前后打磨了60多個(gè)版本。劉善槐教授在針對(duì)農(nóng)村教育問題開展的大規(guī)模調(diào)查中，圍繞“調(diào)查誰”、“調(diào)查什么”、“怎么調(diào)查”制定了詳細(xì)規(guī)范的調(diào)查流程，為研究實(shí)施提供了參照和準(zhǔn)則。此外，實(shí)證方法的規(guī)范性在心理學(xué)研究中也有明顯的體現(xiàn)。華東師范大學(xué)教育學(xué)部周兢教授在研究漢語兒童閱讀發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律時(shí)，采用了“語料+測(cè)驗(yàn)+眼動(dòng)儀”的研究方法；華東師范大學(xué)心理與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院郭秀艷教授在研究“后悔”這一人類共同的社會(huì)性情緒時(shí)，綜合運(yùn)用了自評(píng)報(bào)告、行為測(cè)量和腦功能成像等技術(shù)方法，這些方法都具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男问揭?guī)范。

3.靈活運(yùn)用多種實(shí)證方法服務(wù)復(fù)雜教育問題解決

在現(xiàn)實(shí)中，無論是宏觀的教育政策問題，還是中觀的學(xué)校和教師發(fā)展問題，抑或微觀的課堂教學(xué)問題，都不可能希冀使用單一的研究方法來解決問題。教育問題是關(guān)涉人、社會(huì)、文化等相互交織的復(fù)雜問題，必然要求綜合、靈活應(yīng)用多種研究方法來解決它。本屆論壇中，大多數(shù)研究者都應(yīng)用多種方法來開展研究，而且研究方法的選擇均由研究的問題而定?？傮w上研究方法表現(xiàn)為以質(zhì)性方法為主、以量化方法為主、綜合應(yīng)用量化與質(zhì)性方法三大類別。中國(guó)人民大學(xué)社會(huì)與人口學(xué)院杜鵬教授探討的中國(guó)老年人主要生活來源變化的主題，主要就是利用量化研究的方法，即隊(duì)列分析的方法，追蹤揭示了同一批老年人在相同時(shí)間節(jié)點(diǎn)上所經(jīng)歷的變化，彌補(bǔ)了以往研究運(yùn)用截面數(shù)據(jù)分析老年群體主要生活來源變化的不足，從而為相關(guān)政策制定提供更加科學(xué)的依據(jù)。廣西師范大學(xué)教育學(xué)部王彥教授針對(duì)廣西桂北地區(qū)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)問題，主要運(yùn)用質(zhì)性研究的方法，從文化學(xué)的視角進(jìn)行了富有深意的分析。雷萬鵬教授在探討義務(wù)教育學(xué)校布局調(diào)整政策研究的問題時(shí)，同時(shí)應(yīng)用量化和質(zhì)性的方法開展研究，他還特別指出量化與質(zhì)化研究都是基于證據(jù)的實(shí)證研究，任何一種研究都是有局限的研究，方法各有利弊，方法間具有互補(bǔ)性，在應(yīng)用時(shí)應(yīng)尋找合適的方法組合，有效解決現(xiàn)實(shí)問題。

三、數(shù)據(jù)分析體現(xiàn)研究者的學(xué)術(shù)底蘊(yùn)和智慧

從廣義的層面講，現(xiàn)實(shí)世界是數(shù)據(jù)的折射和反應(yīng)，我們生存的世界都是由各種各樣的數(shù)據(jù)構(gòu)成的，包括顯性數(shù)據(jù)和隱性數(shù)據(jù)。因而在復(fù)雜的教育世界中，如何理解數(shù)據(jù)的復(fù)雜性是數(shù)據(jù)收集和分析的重要前提和基礎(chǔ)。教育實(shí)證研究中的數(shù)據(jù)既包括量化數(shù)據(jù)，也包括質(zhì)性數(shù)據(jù)，量化數(shù)據(jù)是指能夠用自然數(shù)字表征意義的數(shù)據(jù)，質(zhì)性數(shù)據(jù)是指通過觀察、訪談等手段獲得的本文、圖片、影視等數(shù)據(jù)。兩類數(shù)據(jù)在教育實(shí)證研究中雖各有側(cè)重，但相互補(bǔ)充、相輔相成。本屆論壇中，研究者所展現(xiàn)的教育實(shí)證研究數(shù)據(jù)主要偏向量化數(shù)據(jù)，而且量化和質(zhì)性數(shù)據(jù)的結(jié)合也是較為明顯的特征。

1.理解數(shù)據(jù)復(fù)雜性的內(nèi)涵

數(shù)據(jù)在本質(zhì)上是靜態(tài)的，而教育實(shí)證研究要求研究者用靜態(tài)數(shù)據(jù)來分析、解釋和支撐鮮活靈動(dòng)的教育實(shí)踐。這本來就存在某種缺陷。這暗示著復(fù)雜的教育實(shí)踐難以通過靜態(tài)的數(shù)據(jù)來表征。總體上，數(shù)據(jù)的復(fù)雜性主要有三方面的涵義：一是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，即教育實(shí)踐中更多是非良構(gòu)的、離散的數(shù)據(jù)，這類數(shù)據(jù)不容易探查其內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性和規(guī)律性，而我們?cè)诮逃顒?dòng)中所獲得的又大多是結(jié)構(gòu)良好的數(shù)據(jù)。二是數(shù)據(jù)表征的復(fù)雜性，即我們難以用數(shù)據(jù)全面表征教育活動(dòng)的多重屬性，而僅僅是局部屬性。三是由大數(shù)據(jù)帶來的復(fù)雜性，即大數(shù)據(jù)的大量、高速、多樣、低價(jià)值密度和真實(shí)性直接促成教育數(shù)據(jù)在量和質(zhì)的層面發(fā)生變化，為教育實(shí)踐問題的解決既提供了機(jī)遇，也帶來了挑戰(zhàn)。本屆論壇中，諸多學(xué)者均指出教育數(shù)據(jù)的復(fù)雜性。杜鵬教授提出關(guān)于老年人生活來源的截面數(shù)據(jù)不利于追蹤同一批老年人在相同時(shí)間節(jié)點(diǎn)上所經(jīng)歷的變化。劉善槐博士針對(duì)農(nóng)村教師配置問題，開展了以決策為目的的構(gòu)建性研究，其中構(gòu)建了復(fù)雜的數(shù)據(jù)測(cè)算模型。南京財(cái)經(jīng)大學(xué)公共管理學(xué)院黃斌教授從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角分析了教育研究中的因果關(guān)系，指出判斷因果關(guān)系最困難之處在于“要求假設(shè)的‘因?qū)Α挠绊懸呀?jīng)考慮了其他所有可能的解釋”，事實(shí)上要實(shí)現(xiàn)對(duì)全部變量的控制是極具挑戰(zhàn)性的。雖然標(biāo)準(zhǔn)隨機(jī)實(shí)驗(yàn)在理論上能夠確定因果關(guān)系，但是由于其應(yīng)用于社會(huì)行為中存在諸如成本巨大、倫理道德爭(zhēng)議而并不可行，因而需要致力于發(fā)展針對(duì)非實(shí)驗(yàn)（觀測(cè)）數(shù)據(jù)的因果推斷方法，該方法的核心問題是如何處理殘值中的異質(zhì)性。他同時(shí)指出，現(xiàn)實(shí)中非實(shí)驗(yàn)（觀測(cè)）數(shù)據(jù)的因果推斷方法主要是準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)方法，可以通過工具變量法、傾向得分法和倍差法來解決異質(zhì)性的問題。

2.數(shù)據(jù)收集要真實(shí)、準(zhǔn)確和有效

在教育實(shí)證研究中，數(shù)據(jù)收集一定要重視精確性。這里的精確包含真實(shí)、準(zhǔn)確和有效三層涵義，真實(shí)強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)應(yīng)來自被試本人在理解問題基礎(chǔ)上所做出的客觀回應(yīng)，準(zhǔn)確強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)采集過程中應(yīng)謹(jǐn)慎并多次核對(duì)，有效強(qiáng)調(diào)每一份樣本數(shù)據(jù)的關(guān)鍵信息應(yīng)該全面完整。當(dāng)然，這里的精確亦是一個(gè)相對(duì)的概念，即在力所能及的范圍內(nèi)做到精確。只有確保數(shù)據(jù)收集的準(zhǔn)確無誤，才能為數(shù)據(jù)分析及其結(jié)果解釋提供可靠基礎(chǔ)和保障。本屆論壇中，很多專家學(xué)者都非常重視數(shù)據(jù)收集的準(zhǔn)確性。王彥教授在開展關(guān)于鄉(xiāng)村教師和學(xué)生的調(diào)研過程中，其團(tuán)隊(duì)針對(duì)廣西某鄉(xiāng)村1-2年級(jí)學(xué)生開展的問卷調(diào)查，所回收的數(shù)據(jù)要全部剔除，因?yàn)獒槍?duì)這個(gè)學(xué)段的學(xué)生采用教師當(dāng)場(chǎng)讀題學(xué)生作答的方式，實(shí)際上教師每次讀題都要用當(dāng)?shù)卣Z言重新解釋這個(gè)題目，這種引導(dǎo)方式導(dǎo)致所有學(xué)生的答案都一樣。徐勇教授在開展關(guān)于惠農(nóng)政策是否惠農(nóng)的研究中，利用“百村觀察計(jì)劃”進(jìn)行專項(xiàng)調(diào)查，在調(diào)查之前都會(huì)對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，而且將回收的數(shù)據(jù)納入數(shù)據(jù)庫之前都要經(jīng)過嚴(yán)格把關(guān)，要經(jīng)過兩次審核，剔除一些誤差，確保數(shù)據(jù)的真實(shí)性，以防止和杜絕虛假數(shù)據(jù)可能對(duì)教育現(xiàn)象解釋和教育決策制定帶來風(fēng)險(xiǎn)。

3.數(shù)據(jù)分析的客觀性是一種研究態(tài)度

客觀性實(shí)際上是對(duì)研究者研究態(tài)度的一種期許。教育實(shí)證研究中的數(shù)據(jù)分析一般包括量化數(shù)據(jù)分析和質(zhì)性數(shù)據(jù)分析，常用的量化數(shù)據(jù)分析主要有描述性分析、相關(guān)分析、回歸分析、方差分析、聚類分析、因子分析等，能通過相應(yīng)的量化分析軟件來實(shí)現(xiàn)，只要量化數(shù)據(jù)的質(zhì)與量都足夠好，分析得出的結(jié)果就具有可靠性和可信性。而質(zhì)性數(shù)據(jù)的分析過程通常要從無序的數(shù)據(jù)中找出有序的結(jié)果，其核心環(huán)節(jié)在于建立編碼系統(tǒng)，即按照“切分意義單元-提煉意義內(nèi)容-編碼歸類-分析與解讀”的大致思路，不斷通過歸納和推理，最終得出具有較強(qiáng)解釋力的本土化理論（陳向明，2000）。雖然目前輔助質(zhì)性資料分析的工具有Atlas.ti、Nvivo、Maxqda等，其具有一定的操作便利性和可視化呈現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)，但是分析的過程仍然具有較強(qiáng)的主觀性，這就要求研究者運(yùn)用自身的智慧來盡量客觀公正地展現(xiàn)數(shù)據(jù)分析的過程。相對(duì)而言，量化數(shù)據(jù)收集的重要性要高于數(shù)據(jù)分析的重要性，因?yàn)槭占瘮?shù)據(jù)的質(zhì)與量決定數(shù)據(jù)分析結(jié)果的質(zhì)量；而質(zhì)性數(shù)據(jù)分析的難度則遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于數(shù)據(jù)收集的難度，因?yàn)閿?shù)據(jù)分析需要依靠研究者自身的經(jīng)驗(yàn)與智慧不斷在原始資料與已有理論之間進(jìn)行假設(shè)、驗(yàn)證和建構(gòu)。在本屆論壇所涉及的幾項(xiàng)質(zhì)性研究中，研究者對(duì)質(zhì)性數(shù)據(jù)的分析均體現(xiàn)出研究者本身具有深厚的學(xué)術(shù)底蘊(yùn)和智慧。例如，陳向明教授、李瑾博士、王彥教授等從文化學(xué)的視角分別對(duì)實(shí)習(xí)生與指導(dǎo)教師互動(dòng)、東西方學(xué)習(xí)模式與兒童學(xué)習(xí)信念、鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)的鄉(xiāng)土環(huán)境和文化基因進(jìn)行了獨(dú)到的、令人信服的、有新意的質(zhì)性分析。

四、有價(jià)值的研究議題必須有經(jīng)得起考驗(yàn)的 詮釋

不同研究者面對(duì)同樣的數(shù)據(jù)分析結(jié)果可能會(huì)有截然不同的解讀，因此在對(duì)實(shí)證研究結(jié)果進(jìn)行解釋時(shí)，研究者必須要厘定數(shù)據(jù)結(jié)果所能解釋的范圍，在限定的范圍內(nèi)進(jìn)行深入的探討。所能探討的深度就是研究結(jié)果的質(zhì)量體現(xiàn)，有價(jià)值的研究議題必定期待有深度、高質(zhì)量、經(jīng)得起考驗(yàn)的詮釋。而高質(zhì)量的研究結(jié)果也必定能對(duì)內(nèi)促進(jìn)本學(xué)科領(lǐng)域的深化，對(duì)外影響相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展，進(jìn)而為我國(guó)的政策制定和教育改革提供扎實(shí)可靠的證據(jù)。

1.研究結(jié)果的解釋應(yīng)具有解釋力度

數(shù)據(jù)分析的結(jié)果如何解釋，數(shù)據(jù)解釋的范圍和尺度如何厘定，這是擺在研究者面前的又一關(guān)鍵問題。當(dāng)前我國(guó)教育類學(xué)術(shù)期刊中有不少實(shí)證研究類文章在研究結(jié)果解釋方面存在解釋牽強(qiáng)和闡釋膚淺的問題，甚至存在數(shù)據(jù)分析過程復(fù)雜但研究結(jié)果無需證明的矛盾與尷尬。這是典型的為方法而應(yīng)用方法的結(jié)果，并沒有圍繞為解決問題而運(yùn)用方法的核心。在研究結(jié)果的解釋方面，量化解釋和質(zhì)性解釋也截然不同，量化解釋依據(jù)問題和量化數(shù)據(jù)的分析結(jié)果來進(jìn)行，具有較強(qiáng)的客觀性，主觀性主要體現(xiàn)在研究者對(duì)分析變量的設(shè)定，以及對(duì)結(jié)果的闡釋；質(zhì)性解釋則依據(jù)問題和質(zhì)性數(shù)據(jù)結(jié)果來進(jìn)行，具有較強(qiáng)的主觀性，實(shí)際上質(zhì)性數(shù)據(jù)分析的過程就是研究結(jié)果建構(gòu)的過程，兩者的界限并不明顯。本屆論壇中，不同學(xué)科領(lǐng)域的專家學(xué)者針對(duì)各自的研究議題，通過選擇適宜的研究方法，進(jìn)行各個(gè)層面的數(shù)據(jù)分析，最終呈現(xiàn)出非常多樣化的研究結(jié)果，而且建立在數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上的結(jié)果闡釋都比較令人信服。當(dāng)然，任何實(shí)證研究都不可能達(dá)到“完美”的境地，但可以不斷接近“完美”的程度。雷萬鵬教授團(tuán)隊(duì)為設(shè)計(jì)一份針對(duì)“義務(wù)教育學(xué)校布局調(diào)整”的調(diào)查問卷，先后打磨了60多個(gè)版本，但最終仍然發(fā)現(xiàn)問卷存在瑕疵，因而也可能影響到研究數(shù)據(jù)的收集和結(jié)果的闡釋。

2.研究的深度就是研究結(jié)果的質(zhì)量

如何保證研究的質(zhì)量，實(shí)質(zhì)上也是如何提升研究結(jié)果的質(zhì)量問題。無論是調(diào)查研究、歸因研究、個(gè)案研究，還是建構(gòu)研究，都要通過扎實(shí)的研究過程來體現(xiàn)研究結(jié)果的質(zhì)量。當(dāng)然研究結(jié)果的質(zhì)量首先取決于研究選題的質(zhì)量，只有有價(jià)值的研究選題，才可能得出有價(jià)值的、高質(zhì)量的研究結(jié)果。為了確保研究結(jié)果的質(zhì)量，還需要研究者慎重而靈活地選擇研究方法，通過研究方法的互補(bǔ)來完善研究的過程。此外，還可以通過多元互證的方式來證明和提升研究結(jié)果的質(zhì)量。本屆論壇中，來自不同領(lǐng)域的專家學(xué)者在研究議題的選擇上都非常重視質(zhì)量，這些研究議題大多與我國(guó)當(dāng)前國(guó)情和教育實(shí)踐中凸顯的問題相關(guān)，因而為研究結(jié)果的質(zhì)量奠定了良好基礎(chǔ)，如惠農(nóng)政策、老年群體收入構(gòu)成、農(nóng)村教育、課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)模式、兒童閱讀、教師教育等，都展現(xiàn)出“值得研究”的意義。在研究方法的靈活應(yīng)用方面，不少研究者將量化方法與質(zhì)性方法相結(jié)合，將多種量化方法相結(jié)合，隨著問題的發(fā)展不斷引入新的方法，最終目的是為研究問題的解決而服務(wù)。在多元互證方面，柯政博士在開展“‘好學(xué)校的辦學(xué)水平更高嗎”的研究中，為了驗(yàn)證初步得出的“重點(diǎn)學(xué)校與非重點(diǎn)學(xué)校的辦學(xué)行為沒有明顯差異”這一結(jié)果，還利用了2009年P(guān)ISA上海數(shù)據(jù)涉及的152所學(xué)校進(jìn)行驗(yàn)證，在此基礎(chǔ)上提出科學(xué)設(shè)置“實(shí)驗(yàn)學(xué)?！保ǘ皇恰爸攸c(diǎn)學(xué)?！保┲贫鹊慕ㄗh，這種二元互證不僅使研究結(jié)果可信，而且有利于指導(dǎo)實(shí)踐。Louise Wilkinson教授在開展“阿瑞爾的個(gè)案研究：早期代數(shù)思想的構(gòu)建與交流”研究中，為了提升研究結(jié)果的質(zhì)量，同時(shí)糾正人們認(rèn)為的“個(gè)案研究是不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)證研究”的認(rèn)識(shí)，通過全面多元的數(shù)據(jù)采集、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)描述和分析，以及其他研究人員對(duì)案例的研究和解讀，以期證明該研究是合理嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)證研究。其中，數(shù)據(jù)采集的渠道主要有面對(duì)面觀察、觀察筆記、視音頻記錄、成績(jī)單、筆記、訪談等，研究效度主要通過多維數(shù)據(jù)源互證、參與觀察、對(duì)背景和數(shù)據(jù)的深描、同行評(píng)論等方式來保證。

3.高質(zhì)量的研究結(jié)果延展學(xué)科和實(shí)踐

研究結(jié)果的延展性主要包括兩層涵義，一是指對(duì)本領(lǐng)域理論的拓展和對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)及引領(lǐng)，二是指研究結(jié)果所產(chǎn)生的社會(huì)效應(yīng)和貢獻(xiàn)。在理論拓展方面，陳向明教授在開展實(shí)習(xí)生與指導(dǎo)教師互動(dòng)的研究中，借鑒“符號(hào)互動(dòng)論”、“行動(dòng)科學(xué)理論”、“互動(dòng)儀式鏈理論”、“仁禮”關(guān)系和“華人人際和諧與沖突理論”等，最終形成具有一定解釋力度的本土化理論。王彥教授對(duì)廣西桂北地區(qū)鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)問題提出了新的解釋，認(rèn)為鄉(xiāng)村教師并不完全像當(dāng)下研究視域中的那么不堪，很大一部分鄉(xiāng)村教師對(duì)自己的專業(yè)生活依然有著一種天然的、本能的和純樸的堅(jiān)守，除了物質(zhì)環(huán)境、機(jī)會(huì)平臺(tái)與成就動(dòng)機(jī)等因素之外，鄉(xiāng)村教師的鄉(xiāng)土歸屬對(duì)于鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)有著顯著性影響，當(dāng)?shù)氐拿耧L(fēng)民俗以及尊師重教的傳統(tǒng)對(duì)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)也有著顯著性的影響。在實(shí)踐指導(dǎo)及引領(lǐng)方面，Bill McDiarmid團(tuán)隊(duì)歷時(shí)長(zhǎng)久、持續(xù)跟蹤的教師教育干預(yù)研究揭示出，一定要讓教師更多地直接投身到課堂中去進(jìn)行教學(xué)的練習(xí)和演練，而不是理論化的閉門造車式的學(xué)習(xí)；在進(jìn)行實(shí)操的時(shí)候如何進(jìn)行有效的督導(dǎo)和指導(dǎo)也非常重要。另外，周兢教授開展的新疆民族兒童雙語學(xué)習(xí)與閱讀教育研究，其研究結(jié)果已經(jīng)用來指導(dǎo)新疆民族兒童雙語學(xué)習(xí)與閱讀的實(shí)踐。在社會(huì)貢獻(xiàn)方面，徐勇教授團(tuán)隊(duì)圍繞惠農(nóng)問題、基于百村觀察研究形成的研究報(bào)告，引起中央辦公廳和國(guó)務(wù)院辦公廳等決策部門的高度重視，并據(jù)此調(diào)整惠農(nóng)政策。雷萬鵬教授團(tuán)隊(duì)圍繞“農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)”、“寄宿制學(xué)校”、“留守兒童”、“城鎮(zhèn)大班額”、“農(nóng)村代課教師”等議題，向國(guó)務(wù)院、教育部提交了13份教育政策咨詢報(bào)告。劉善槐博士的研究成果直接轉(zhuǎn)換為2015年全國(guó)“兩會(huì)”提案，即《關(guān)于進(jìn)一步調(diào)整我國(guó)農(nóng)村教師編制的提案》?？傊?，當(dāng)我們的教育實(shí)證研究成果能夠真正促進(jìn)學(xué)科理論發(fā)展、指導(dǎo)實(shí)踐、服務(wù)社會(huì)的時(shí)候，也是我們教育研究者感到欣慰和贏得自信與尊重的時(shí)候。

五、下一屆教育實(shí)證研究論壇的主題是什么

華東師范大學(xué)教育學(xué)部李政濤教授在主持開幕式中指出，兩屆全國(guó)教育實(shí)證研究論壇主要有兩點(diǎn)差別：一是首屆論壇更多是討論“為什么要做實(shí)證研究，什么是實(shí)證研究”，本屆論壇更多是關(guān)注“怎么來做實(shí)證研究”；二是首屆論壇更多是展現(xiàn)實(shí)證研究不同的方式和方法，本屆論壇更多是聚焦到“數(shù)據(jù)分析和研究”上。確實(shí)在本屆論壇中，諸多學(xué)科領(lǐng)域的專家學(xué)者圍繞“怎么做實(shí)證研究”的核心問題，為我們展現(xiàn)了教育實(shí)證研究的研究理路和廣闊圖景，將教育實(shí)證研究又向前推進(jìn)了一大步。他們對(duì)研究議題的把握與切入、對(duì)實(shí)證方法應(yīng)用的規(guī)范與靈活、對(duì)數(shù)據(jù)收集及分析的謹(jǐn)慎和深入、對(duì)研究結(jié)果的解釋與升華，無不體現(xiàn)出他們敏銳的學(xué)術(shù)敏感、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)風(fēng)格、過硬的學(xué)術(shù)功底和實(shí)事求是的學(xué)術(shù)品質(zhì)。隨著教育實(shí)證研究的逐步推進(jìn)，實(shí)證研究的方法與精髓也將逐漸內(nèi)化到研究者的學(xué)術(shù)素養(yǎng)中，進(jìn)而經(jīng)過研究、沉淀和積累最終產(chǎn)出高質(zhì)量的實(shí)證研究成果，從而為形成良好的學(xué)術(shù)氛圍、促進(jìn)科學(xué)決策、加強(qiáng)國(guó)際對(duì)話、提升國(guó)際影響力提供可信可靠的依據(jù)。然而，教育實(shí)證研究的深入開展并非易事，我們離內(nèi)蘊(yùn)實(shí)證精神的實(shí)證研究還有很長(zhǎng)的路要走。誠(chéng)如華東師范大學(xué)袁振國(guó)教授（2016）在這屆論壇閉幕式總結(jié)發(fā)言中所指出的，今天我們300多種教育雜志所發(fā)表的文章，大概90%以上都不能算作“研究”，最多只能說是為研究做的準(zhǔn)備。我們所發(fā)表的成果僅僅是談一些自己的觀點(diǎn)、想法，并沒有調(diào)動(dòng)自己的經(jīng)驗(yàn)積累，依靠我們的智慧去思考問題，這可能會(huì)造成我們學(xué)術(shù)水平的長(zhǎng)期徘徊。實(shí)證研究作為當(dāng)今國(guó)際教育研究的主流話語和主要方法，我們要想在國(guó)際教育研究中獲得平等的話語權(quán)，贏得國(guó)際同行的認(rèn)可，必須身體力行地做一些自己可以駕馭的實(shí)證研究，而不是憑借想象發(fā)表感想。

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，尤其是大數(shù)據(jù)、腦科學(xué)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等技術(shù)逐步成熟，必將為復(fù)雜教育問題的解決提供新的思路、途徑和方法。當(dāng)前世界各國(guó)對(duì)這些技術(shù)及其應(yīng)用的關(guān)注度非常高，聯(lián)合國(guó)Global Pulse在2012年發(fā)布了《大數(shù)據(jù)發(fā)展：挑戰(zhàn)和機(jī)遇》報(bào)告，美國(guó)教育部在2012年發(fā)布《通過教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析促進(jìn)教與學(xué)》報(bào)告，我國(guó)國(guó)務(wù)院于2015年9月印發(fā)《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動(dòng)綱要》，旨在推進(jìn)大數(shù)據(jù)的發(fā)展及其對(duì)教育教學(xué)等諸多領(lǐng)域的深入應(yīng)用。新媒體聯(lián)盟發(fā)布的《2016地平線報(bào)告：高等教育版》中指出，學(xué)習(xí)分析將是未來1年內(nèi)廣泛采用的技術(shù)之一，虛擬現(xiàn)實(shí)是未來2～3年內(nèi)采用的技術(shù)之一，情感計(jì)算是未來4～5年采用的技術(shù)之一（NMC，2016）。未來技術(shù)對(duì)高等教育的影響正在加劇。此外，各種測(cè)量大腦活動(dòng)與行為的新技術(shù)的出現(xiàn)也促進(jìn)了腦科學(xué)的發(fā)展，腦與計(jì)算機(jī)深度融合后產(chǎn)生的腦機(jī)融合系統(tǒng)，不僅有助于促進(jìn)腦與機(jī)器的相互調(diào)用、相互學(xué)習(xí)、相互適應(yīng)，也有助于機(jī)器智能與生物智能在諸多方面形成相互補(bǔ)充和相互增強(qiáng)的勢(shì)態(tài)，進(jìn)而推動(dòng)人工智能新理論新方法的發(fā)展（吳朝暉等，2015）。由此可以預(yù)見，未來科學(xué)技術(shù)尤其是大數(shù)據(jù)和智能技術(shù)將會(huì)為進(jìn)一步豐富教育實(shí)證研究方法提供突破口，為教育數(shù)據(jù)的采集、獲取、分析提供更加多元化的途徑，進(jìn)而為解決復(fù)雜的教育問題提供更加多樣化、更具精確性的支持路徑。同時(shí)，未來教育實(shí)證研究跨國(guó)界、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的特征也將進(jìn)一步凸顯，未來教育研究將需要國(guó)內(nèi)外教育研究者和技術(shù)專家共同來完成，因而也將凸顯“研究有品位、合乎專業(yè)規(guī)范、有親切感、富于智慧性且有效用的多重特征”（閻光才，2013）。

致謝

華東師范大學(xué)柯政老師為本文撰寫提供了會(huì)議文獻(xiàn)，并提出寶貴的寫作意見。我刊編輯部在此表示感謝！

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收稿日期 2017-02-11 責(zé)任編輯 田黨瑞