袁小芬

【摘要】繪本是符合低年級學(xué)生年齡特征的學(xué)習資源。教師在指導(dǎo)低年級學(xué)生閱讀繪本的過程中，需要有意識地增強學(xué)生的感知力，提高學(xué)生的記憶力，發(fā)展學(xué)生的思維力，激活學(xué)生的想象力，全面提升學(xué)習力，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習力 核心素養(yǎng) 繪本閱讀 低年級

學(xué)習力是學(xué)習者接受和運用新知識、新信息去認識、分析、解決學(xué)習生活中相關(guān)問題的智力，是由感知力、記憶力、思維力、想象力等方面綜合而形成的學(xué)習能力。學(xué)習力是核心素養(yǎng)“學(xué)會學(xué)習”的關(guān)鍵能力之一。低年級學(xué)生年齡小，學(xué)習力不強，繪本是符合低年級學(xué)生年齡特征的學(xué)習資源。在平時的學(xué)習和實踐中，科學(xué)地進行繪本閱讀指導(dǎo)，是提升低年級學(xué)生學(xué)習力、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。

一、在繪本閱讀中增強學(xué)生的感知力

感知力就是學(xué)習者對學(xué)習事物對象的感受力，在閱讀中表現(xiàn)為閱讀者對文本文字、圖形、圖像、情境等信息敏銳的捕捉感受程度。

繪本一般由圖畫和文字共同組成，圖畫是繪本的靈魂和生命。插畫家們運用各種繪畫技法營造出美妙的氛圍情境，用色彩和線條講述有趣的故事。精巧的構(gòu)圖、和諧的色彩會在視覺上引起閱讀者的愉悅。學(xué)生閱讀繪本的過程，就是感受圖畫豐富內(nèi)涵、把握圖與圖之間獨特敘事關(guān)系從而增強對文字閱讀和圖形圖像感知力、受到美學(xué)熏陶的過程。

如果細致地深入繪本，根據(jù)不同的繪本內(nèi)容，其他感知力也能得到有效發(fā)展。例如筆者在指導(dǎo)學(xué)生閱讀韓國白嬉娜創(chuàng)作的繪本《云朵面包》的時候，發(fā)現(xiàn)繪本中有幾處精彩的對話。于是，筆者就讓學(xué)生進行分角色朗讀，學(xué)生分別扮演了貓媽媽、貓哥哥、貓弟弟，在分角色朗讀的過程中，學(xué)生根據(jù)故事情境揣摩、再現(xiàn)說話人的表情、動作、語氣。長期堅持訓(xùn)練，學(xué)生的表情感知力、語氣感知力、肢體語言感知力都得到了相應(yīng)增強。

二、在繪本閱讀中提高學(xué)生的記憶力

記憶力是指學(xué)習者識記、保持和重現(xiàn)相關(guān)學(xué)習內(nèi)容的能力。影響記憶力的因素除了遺傳之外，后天的培養(yǎng)與提高也是尤其重要的。

繪本圖文并茂、趣味盎然，容易引起學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生興趣濃厚時就會聚精會神地閱讀，在這種排除雜念和外界干擾的閱讀行為中，記憶效率是非常高的。同時，繪本的內(nèi)容淺顯易懂、方便理解，理解是記憶的基礎(chǔ)，學(xué)生對自己理解的東西能夠記得牢、記得久。如果在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將繪本故事繪聲繪色地講述出來，那么這種理解和復(fù)述相結(jié)合的方法，就可以幫助學(xué)生達成對學(xué)習材料的深度學(xué)習，記憶的效果會更好。長期以往，學(xué)生的記憶力會得到很大提高。

日本作家佐野洋子創(chuàng)作的繪本《活了100萬次的貓》深受學(xué)生喜愛，故事的主人公是一只100萬年也不死的貓，它死了100萬次，又活了100萬次。它先是國王的貓，然后又是水手、魔術(shù)師、小偷、孤老太太和小女孩的貓。筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀、理解并嘗試講述這個故事。由于這只貓的身份多種多樣，故事的情節(jié)也是復(fù)雜多變，學(xué)生要想能夠?qū)⑦@個故事講出來，必須對閱讀材料進行反復(fù)的閱讀和記憶，而這種行之有效的深度學(xué)習恰恰是提高記憶力的重要途徑。

三、在繪本閱讀中發(fā)展學(xué)生的思維力

思維力是學(xué)習者智力的核心部分，是學(xué)習者對事物間接的、概括的反映能力，人的所有智力活動，特別是創(chuàng)造性活動，都是由思維力參與、支配的。

繪本是用圖文組合講述故事的藝術(shù)形式。低年級學(xué)生在閱讀這些故事的過程中必須要有自身思維力的參與，包括形象思維和抽象思維，否則就不能透過繪本的文字和圖畫的組合在內(nèi)心產(chǎn)生一個栩栩如生的故事世界。

例如筆者在引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本《愛心樹》時，發(fā)現(xiàn)這本書的作者謝爾·希爾弗斯坦用了黑白兩個顏色繪制了一幅幅簡潔的圖畫，同時配合少量的文字，講述了一個奉獻與索取、愛與被愛的故事。因為繪本中的插圖比較簡單樸實，而且文字又很淺顯，所以在學(xué)生讀的過程中，筆者特別注意引導(dǎo)學(xué)生將插圖和文字結(jié)合起來思考。學(xué)生通過思考，在頭腦中整合插圖和文字，感悟體會作者所要在這本書中表達的意思，進而體會到這本書的主題思想，從而實現(xiàn)作者最初要達到的教育意義。學(xué)生思考整合的過程，就是學(xué)生思維力持續(xù)發(fā)展、提升的過程。

四、在繪本閱讀中激活學(xué)生的想象力

想象力是學(xué)習者基于直接或間接體驗的遷移、聯(lián)想、再造的能力。想象力是產(chǎn)生智慧和創(chuàng)造的源泉。

基于不同國家、民族、文化背景的繪本故事，讓學(xué)生在文字與畫面的交替浸染中，進入一個全新的世界，學(xué)生想象的觸角伸展開來，個人的創(chuàng)造力也在無限擴大。繪本中還有許多空白點，學(xué)生可以把握繪本的整體意境，想象故事的情節(jié)，對主人公的語言、表情、動作等進行再加工。圖畫中一些看似隨意的細微處也會讓學(xué)生產(chǎn)生有趣而豐富的聯(lián)想，是學(xué)生對故事進行擴展、延伸的主要渠道。

例如筆者在教學(xué)菲比·吉爾曼的繪本《爺爺一定有辦法》的過程中，指導(dǎo)學(xué)生運用了多種閱讀策略來讀這本書，讓學(xué)生的想象力得到了激活和發(fā)展。這本圖畫書有翻頁功能，故事講述到“這塊料子還夠做……”在這一頁上是沒有結(jié)果的，只有翻過了一頁故事才有新的發(fā)展。于是，筆者指導(dǎo)學(xué)生運用猜讀的閱讀策略，讓學(xué)生邊讀邊猜，展開想象的翅膀，為繪本續(xù)接上后面的內(nèi)容。這本圖畫本的畫面是立體建構(gòu)，既展現(xiàn)了約瑟一家的二層樓房的一切，也展現(xiàn)了地板下的老鼠世界。筆者引導(dǎo)學(xué)生運用了看圖思考的閱讀策略，讓學(xué)生在腦海中想象這些立體畫面所描繪的奇妙世界。學(xué)生在興致盎然的想象中充分體驗著繪本閱讀的快樂，潛移默化中提升了學(xué)生的學(xué)習力。

推動核心素養(yǎng)落地，必須要有適合學(xué)生年齡特征和認知特點的載體。對于低年級學(xué)段的教師而言，可以充分利用繪本閱讀指導(dǎo)，有意識地增強學(xué)生的感知力，提高學(xué)生的記憶力，發(fā)展學(xué)生的思維力，激活學(xué)生的想象力，全面提升其學(xué)習力，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，讓學(xué)生從小就能成為真正意義上的會學(xué)習的人。

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)實驗小學(xué)教育集團城南校區(qū)）