鄒建國(guó) 言捷智

摘 要：地方本科院校人才供給與社會(huì)對(duì)人才的需求存在錯(cuò)位對(duì)接，當(dāng)前地方本科院校存在著人才培養(yǎng)目標(biāo)“同質(zhì)化”、課程體系“條塊化”、實(shí)踐教學(xué)“形式化”以及師資隊(duì)伍建設(shè)“學(xué)術(shù)化”的傾向。地方本科院校在轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景下，要明確創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系，建立多類型的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

關(guān)鍵詞：地方本科院校；轉(zhuǎn)型發(fā)展；人才培養(yǎng)模式；創(chuàng)新性應(yīng)用型人才

中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）04-0150-02

Abstract： There is a misplacement between talent supply of undergraduate colleges and social demand for talents. The problems are that the local colleges have homogenized talent training goal， striped curriculum system， formal teaching practice and academic teachers. In view of this， the local colleges should have clear goal of training innovative talents and scientific design of curriculum system. They should also establish multi type practice teaching content and strengthen the team construction of "Double-qualified Teachers" in the context of transformation and development.

Keywords： local undergraduate colleges； transformation and development； talent training mode； innovative talents

一、地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必要性

來(lái)自《中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒》的數(shù)據(jù)顯示，截至2014年底，全國(guó)普通高校共計(jì)2491所，其中地方所屬高校1661所，占比66.7%；地方本科院校668所，占普通高校的26.8%，毋庸置疑，地方本科院校已成為我國(guó)高等教育體系中的重要組成部分[1]?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“高等教育要優(yōu)化結(jié)構(gòu)辦出特色，重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模[2]。”相較于國(guó)內(nèi)研究型、研究教學(xué)型高校，地方本科院校無(wú)論是在辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)費(fèi)支持及師資力量，還是在硬件設(shè)施、生源結(jié)構(gòu)和科研實(shí)力等方面都存在著明顯差距。而較于高等職業(yè)院校，地方本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)踐和師資隊(duì)伍建設(shè)等環(huán)節(jié)對(duì)實(shí)踐重視不夠，學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力存在著明顯不足。對(duì)于立足服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的地方本科院校，需要打破傳統(tǒng)的思維方式和辦學(xué)模式，構(gòu)建面向生產(chǎn)、管理、經(jīng)營(yíng)、服務(wù)一線，將知識(shí)轉(zhuǎn)化到生產(chǎn)實(shí)際中，專業(yè)素質(zhì)好、動(dòng)手能力強(qiáng)、適應(yīng)程度高的創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系勢(shì)在必行[3]。

二、地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下人才培養(yǎng)模式的困境

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)“同質(zhì)化”

高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是在特定的內(nèi)外條件下，依據(jù)一定的教育目的所制定的教育事業(yè)與教育活動(dòng)所需要達(dá)到的預(yù)期狀態(tài)。在高等教育大眾化背景下，地方本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)存在著下列問(wèn)題：（1）人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求錯(cuò)位對(duì)接。一方面是相當(dāng)數(shù)量的畢業(yè)生就業(yè)難，另一方面是急需人才的企業(yè)找不到合適的人才，形成人才市場(chǎng)的“有效供給不足”和“無(wú)效供給過(guò)?！?。（2）人才培養(yǎng)目標(biāo)同質(zhì)化傾向明顯。地方本科院校沒(méi)有很好的結(jié)合自身辦學(xué)歷史、辦學(xué)實(shí)際和區(qū)域特色，盲目向老牌本科院?？待R，導(dǎo)致目標(biāo)錯(cuò)位、模式單一、千校一面、缺乏個(gè)性等問(wèn)題。（3）人才培養(yǎng)規(guī)格的缺位。地方本科院校的人才培養(yǎng)規(guī)格片面追求高、大、精，沒(méi)有考慮學(xué)校的實(shí)際情況，從而不能保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（二）課程體系“條塊化”

高校的課程體系是指高等學(xué)校為培養(yǎng)人才所確立的目標(biāo)以及依據(jù)此目標(biāo)所選擇和組織的課程內(nèi)容、教育教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)。我國(guó)目前地方本科院校的課程體系已越來(lái)越不適合新形勢(shì)發(fā)展的需要，其主要問(wèn)題表現(xiàn)為：（1）課程理念與現(xiàn)代教育思想相抵觸。以知識(shí)為本位不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，過(guò)度強(qiáng)調(diào)知識(shí)忽視了能力的培養(yǎng)，“專門職業(yè)化”的課程設(shè)置忽視了以人為本的教育理念。（2）課程結(jié)構(gòu)不合理。基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的“三段式”課程層次不利于各學(xué)科的滲透，自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)割裂、科學(xué)教育與人文教育割裂，忽視了思想能力和科學(xué)精神的培養(yǎng)，普遍重視必修課程，忽視了選修課程的合理比例分配，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。（3）課程體系內(nèi)容陳舊，實(shí)施觀念、方法落后。地方本科院校普遍存在教材陳舊、知識(shí)老化的現(xiàn)象，一些交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科等知識(shí)在教材中也沒(méi)有得到及時(shí)體現(xiàn)。

（三）實(shí)踐教學(xué)“形式化”

實(shí)踐教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的重要手段，是加深理論教學(xué)、提高知識(shí)綜合運(yùn)用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前，地方本科院校仍然沒(méi)有真正擺脫實(shí)踐教學(xué)的從屬地位；沒(méi)有實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室共享，實(shí)驗(yàn)室的利用效率不高，設(shè)備利用率低下；沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生的全面開(kāi)放，存在著開(kāi)放程度不高、開(kāi)放范圍有限的問(wèn)題；課程教學(xué)實(shí)習(xí)與課程設(shè)計(jì)內(nèi)容陳舊、更新慢，實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）結(jié)合實(shí)際的選題較少，缺乏實(shí)際應(yīng)用價(jià)值；實(shí)踐教學(xué)管理制度和監(jiān)控體系還不夠完善，存在著教學(xué)實(shí)習(xí)要求不嚴(yán)、規(guī)范不夠、檢查考核不力的問(wèn)題；新增專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)習(xí)基地建設(shè)相對(duì)滯后，缺乏足夠的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施，嚴(yán)重影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量；畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間減少，畢業(yè)論文質(zhì)量整體不高，實(shí)踐教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

（四）師資隊(duì)伍建設(shè)“學(xué)術(shù)化”

地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展需要師資隊(duì)伍建設(shè)轉(zhuǎn)型的配合。只懂得專業(yè)理論知識(shí)、沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，是很難培養(yǎng)出實(shí)踐技能強(qiáng)、適銷對(duì)路、社會(huì)需要的高素質(zhì)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才的。當(dāng)前地方本科高校院校主要引進(jìn)研究型大學(xué)畢業(yè)的博士和碩士研究生，他（她）們沒(méi)有工作經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)一大批具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的人員又往往被大學(xué)拒之門外。伴隨著近年的高校擴(kuò)招，學(xué)生規(guī)模猛增，教師數(shù)量相應(yīng)的顯著增加，與此同時(shí)，師資隊(duì)伍的年輕化趨勢(shì)也愈發(fā)明顯，地方本科院校在師資隊(duì)伍建設(shè)中主要側(cè)重于教師理論素養(yǎng)的提升和教學(xué)能力的鍛煉，而對(duì)于支持青年教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉的相關(guān)政策和措施不健全。對(duì)高校教師的評(píng)價(jià)主要側(cè)重于對(duì)學(xué)術(shù)成果的認(rèn)定，教師的專業(yè)發(fā)展沒(méi)有建立起基于教師職業(yè)生涯規(guī)劃的全面的、系統(tǒng)化的教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃。

三、地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下人才培養(yǎng)模式的出路

（一）重新定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

定位好人才培養(yǎng)目標(biāo)是地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的首要任務(wù)，“培養(yǎng)什么的人才”“如何培養(yǎng)人才”是地方本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的核心問(wèn)題。在“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略”“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的新的歷史條件下，有別于研究型大學(xué)培養(yǎng)在關(guān)鍵領(lǐng)域從事創(chuàng)造與創(chuàng)新工作的創(chuàng)新型人才，地方本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于培養(yǎng)面向市場(chǎng)和生產(chǎn)第一線的創(chuàng)新性應(yīng)用型人才[4]。創(chuàng)新性應(yīng)用型人才是指具有良好的思想品德和高質(zhì)量的綜合素質(zhì)，具有廣博的通識(shí)教育知識(shí)和厚實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)教育知識(shí)，具有到生產(chǎn)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐一線承擔(dān)并勝任工作的能力，具有自覺(jué)的創(chuàng)新意識(shí)、較高的創(chuàng)新能力和強(qiáng)烈的創(chuàng)新追求的人才。培養(yǎng)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的迫切需要，是地方本科院?？茖W(xué)定位、特色發(fā)展的必然選擇。

（二）科學(xué)設(shè)置專業(yè)課程體系

創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)注重實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，地方本科院校的專業(yè)課程體系應(yīng)包括核心課程教育模塊、實(shí)踐教學(xué)課程模塊、創(chuàng)新素質(zhì)教育模塊、綜合素質(zhì)培養(yǎng)模塊和素質(zhì)教育課程模塊這五大模塊。（1）核心課程教育模塊包括公共基礎(chǔ)教育和專業(yè)基礎(chǔ)教育兩個(gè)子模塊，在保證“厚基礎(chǔ)”的基礎(chǔ)上體現(xiàn)專業(yè)教育的特點(diǎn)。（2）實(shí)踐教學(xué)課程模塊。適度壓縮理論課時(shí)，相應(yīng)增加實(shí)驗(yàn)課、模擬演練、企業(yè)見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)課時(shí)。（3）創(chuàng)新素質(zhì)教育課程體系包括課內(nèi)創(chuàng)新課程體系、課外創(chuàng)新課程體系（大學(xué)生科技創(chuàng)新、學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新講壇等）和創(chuàng)新能力訓(xùn)練體系（課外科研項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽、專業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等）三個(gè)子系統(tǒng)。（4）綜合素質(zhì)培養(yǎng)模塊由通識(shí)教育、跨學(xué)科教育（雙學(xué)位、輔修課程等）和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)（暑期“三下鄉(xiāng)”、大學(xué)生文化藝術(shù)節(jié)、社團(tuán)活動(dòng)等）三個(gè)部分構(gòu)成。（5）素質(zhì)教育課程模塊包括低碳環(huán)保宣傳、大學(xué)生素質(zhì)教育活動(dòng)、大學(xué)生素質(zhì)教育、社區(qū)服務(wù)活動(dòng)等。

（三）建立多類型的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

實(shí)踐教學(xué)主要是加強(qiáng)學(xué)生基本實(shí)踐能力、綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)?；緦?shí)踐能力的提高，有助于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本能力；綜合實(shí)踐能力的訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中的能力；而創(chuàng)新實(shí)踐能力的發(fā)展，有利于提出解決問(wèn)題的方案并通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐進(jìn)行研究的能力。因此，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，應(yīng)構(gòu)建多類型的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。一是基本素養(yǎng)型。例如積極參加大學(xué)生校園文化活動(dòng)、參與以回報(bào)社會(huì)為主題的“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)、利用假期撰寫社會(huì)調(diào)查報(bào)告和申請(qǐng)志愿者社會(huì)服務(wù)等。二是基本技能型。包括案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課程、模擬實(shí)訓(xùn)、專業(yè)見(jiàn)習(xí)、參加實(shí)習(xí)基地培訓(xùn)以及專業(yè)見(jiàn)習(xí)等。三是專業(yè)技能型。主要有大學(xué)生科技創(chuàng)新、挑戰(zhàn)杯、沙盤推演、面向社會(huì)和生產(chǎn)一線的頂崗實(shí)習(xí)、大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性試驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目等；四是綜合素質(zhì)型。例如積極申報(bào)各級(jí)各類創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、完成本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、參與老師的教研和科研課題、進(jìn)行自我規(guī)劃大賽參與企業(yè)技術(shù)革新攻關(guān)項(xiàng)目等[5]。

（四）加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

教師的質(zhì)量是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，要培養(yǎng)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才，就必須建立一支既懂理論知識(shí)又有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際工作能力的“雙師型”教師隊(duì)伍。新進(jìn)教師重點(diǎn)引進(jìn)具有實(shí)踐技能的教師，在學(xué)歷達(dá)標(biāo)的前提下，重點(diǎn)引進(jìn)具有與所教課程相關(guān)的工作經(jīng)歷、從業(yè)資格證書(shū)或職稱的教師。增加在職教師的實(shí)際工作經(jīng)歷，在職教師尤其是青年教師具有與其所教課程相關(guān)的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)或相應(yīng)職業(yè)資格證書(shū)和職稱，選派教師到企業(yè)或行業(yè)接受頂崗培訓(xùn)。聘用企事業(yè)單位實(shí)踐技能突出的專業(yè)人才擔(dān)任兼職教師，組建兼職教師隊(duì)伍，加強(qiáng)校外兼職教師數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)，定期對(duì)兼職教師進(jìn)行相關(guān)教育理論培訓(xùn)。積極引進(jìn)專業(yè)技術(shù)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、有一線崗位工作經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人才作為專任教師。建立“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制與保障機(jī)制，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)踐能力。

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